評語大全之學(xué)生互評作文評語

1、評語大全之學(xué)生互評作文評語學(xué)生互評作文考語【篇一：學(xué)生互評作文評分標準】學(xué)生互批作文評分標準把作文批閱分紅10 個部分，每個部分給5 分，一篇作文滿分為 50 分。1 、卷面能否整齊（ 5 分）書寫規(guī)范，筆跡清楚，卷面整齊（ 5 分）；書寫規(guī)范，筆跡清楚，卷面較為整齊（ 4 分）；卷面有涂改，不夠整齊（ 3 分）；書寫潦草，筆跡不清楚，卷面不整齊，該項不得分。2 、字數(shù)不足（ 5 分）字數(shù)不足在50 字之內(nèi)的扣 2 分， 100 字之內(nèi)扣 5 分。3 、錯別字幾個（ 5 分）發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標志，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的馬虎的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作

2、業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁 4 個人之手。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣 1 分，最多扣 5 分。 10 個以上也不再多扣，但要一一賜予指正。4 、有幾處病句（ 5 分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下邊劃上橫線，寫出病在哪處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減 1 分，減至 5 分，不再多減。 語言不精練，重復(fù)、啰嗦者酌情扣分，此項不超出2 分。語言不通暢，不是指有病句，而是指句與句之間連接不連結(jié)者，扣分也不超出 2 分。5 、標點符號有幾處顯然錯誤（ 5 分）重申句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)顯然錯誤的地方，有一處扣 1 分，有五處扣 5 分，超出五處，不再多扣。

3、以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批閱實踐，就可以掌握。再批閱兩三篇，掌握得比較嫻熟了，再一條一條地增添新的要求。6 、 看文章的構(gòu)造能否完好（ 10 分）開頭能否簡短并點題。（5分）結(jié)尾能否響應(yīng)開頭并升華中心。（5分）7 、 看內(nèi)容，能否有一件詳細的事（ 5 分） 8 、 看中心能否突出，所寫的事情有沒有緊扣 “幸福 ”。（5分）9 、看選材能否典型，新奇，不落俗套。（ 5 分）1【篇二：我教課生互評作文的領(lǐng)會】教課生互評作文的商討【內(nèi)容概要】傳統(tǒng)的作文教課班次改方式，嚴重傷害了學(xué)生作文的主動意識和進步精神，已不適應(yīng)新的課程標準提出的 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ”的教育理念。我

4、在作文教課中教給學(xué)生作文評改方法，指導(dǎo)學(xué)生進行作文自改和互評訓(xùn)練，經(jīng)過長久實踐，使學(xué)生學(xué)會了自評改正作文，培育了學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)建性，研究了自主合作研究的新學(xué)習(xí)方式，挖掘了作文教課的人文內(nèi)涵?！疽c詞】作文指導(dǎo)互評提高作文評改是長久以來困擾語文教師的一個主要問題，他們或因 “玉不琢不美，文不改不精”的啟迪，或因迫于學(xué)校和家長的壓力，對學(xué)生作文 “精批細改 ”、“眉注旁批 ”、“點面俱到 ”，忙得不亦樂乎，并希望著好因出爐。但結(jié)果常常是學(xué)生對作文搪塞了事，接到批閱后的作文也 “看一下分數(shù) ”，看一下考語，根本就不去改正挽救，作文水平也不不見進步，教師們忙碌的工作堪稱 “狗拿耗子 勞而無功 ”

5、。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我想問題是明擺著的，這樣的作文教課評改方式，嚴重傷害了學(xué)生作文的主動意識和進步精神，已不適應(yīng)新的課程標準提出的 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ”的教育理念。葉圣陶先生在論及語文教課方法時就曾指出： “要點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，?wù)必啟迪學(xué)生自覺性、能動性，指引學(xué)生踴躍思慮 ”。進而盡可能地達到讓 “學(xué)生自能念書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境地。語文課程標準中也有這樣的目標要求： “學(xué)習(xí)改正習(xí)作中有顯然錯誤的語句 ”， “改正自己習(xí)作，并主動與他人互換改正，做到語句通暢，行款正確 ”。讓學(xué)生參加到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思想能力，又減少了

6、教師的負擔。何樂而不為呢？所以，在作文教課逐漸指導(dǎo)學(xué)生進行作文自改和互評訓(xùn)練，經(jīng)過長久實踐，使學(xué)生評改改正作文，培育了學(xué)生作文的主動性創(chuàng)建性，研究了自主合作研究的新學(xué)習(xí)方式，挖掘了作文教課的人文內(nèi)涵。1. 除去顧忌，一致認識。要想進行學(xué)生作文互評試試，一定經(jīng)過的是學(xué)生關(guān)和家長關(guān)。為此，我第一向?qū)W生說明互評作文的意義，經(jīng)過引述語文課程標準序言中的話： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程一定依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的主動意識和進步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。 ”指引學(xué)生理解：我們要進行的作文互評訓(xùn)練，就

7、是激發(fā)其主動意識、進行 “自主、合作、研究 ”學(xué)習(xí)的有效方式。以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的看法，糾正學(xué)生認識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧忌，激起他們對作文互評的熱忱，為后邊的實踐作好思想準備。同時召開家長會談會，把進行學(xué)生作文互評的重要性見告家長，征得他們的贊同和支持，還懇求家長必需時全力配合。這樣，就為自己的工作掃清了阻礙，此后睜開起來就少了很多麻煩。2. 教師范評，指導(dǎo)帶路。當學(xué)生習(xí)作達成草稿后，我就先進行大略的批閱，在學(xué)生的作文中找出幾篇質(zhì)量不一樣的典型事例經(jīng)過投影讓學(xué)生閱讀，整體感知文章內(nèi)容，而后大家口頭議論，看文章的內(nèi)容能否真切，構(gòu)造能否完好，層次能否清楚，用詞造句能否恰好，文題能否符合。最后由我運用改

8、正文章的一致符號用紅筆作增、刪、改、調(diào)的示范批閱，對學(xué)生好的作文可 “雞蛋里挑骨頭 ”，對證量較差的作文則力爭找閃光點，哪怕是不足掛齒的一點，也要賜予充足的必定，增強學(xué)生寫好作文的信心，激勵他找尋新的成功。在示范批閱的過程中，教會學(xué)生正確使用補充號、刪除號、調(diào)位號、換用號（改用號）、連續(xù)號（連結(jié)號）、分段號（提行號）、后移號、保存號（復(fù)位號）、留空號等符號，要求符號一致，應(yīng)堅持到底，不可以自行定用符號。學(xué)生從作文實例的詳細指導(dǎo)中明確了改正標準，掌握了改正文章的一致符號和改正方法，為學(xué)生互評作好了準備。3. 優(yōu)勢互補，分組互評。語文課程標準指出： “養(yǎng)成改正自己作文的習(xí)慣，改正時能借助語感和語法

9、修辭知識，做到文從字順。能與他人交流寫作必得，互相評改作文以分享感覺，交流看法 ”。為此，我把全班 54 名學(xué)生疏成9 組，每組 6 名學(xué)生，依照自發(fā)互補原則，選出 2 名學(xué)生仔細負責(zé)的寫作水平比較高當組長，負責(zé)收發(fā)生文、安排批閱、組織小組評講和介紹佳作的工作。批閱時，每人發(fā)給一篇文章依據(jù)步驟進行，常言道： “書讀百遍，其義自見”。在評改中，我常指導(dǎo)學(xué)生運用的是“五讀法 ”，它在作文互評中有優(yōu)異的成效。即： 一讀明粗心。學(xué)生作文第一解決的是 “寫什么”的問題，評改作文第一解決的就是 “寫了什么 ”的問題。這就像修剪花木，第一得把它的基本造型思慮清楚、修剪到位。在學(xué)生互改伊始，我們切莫忘掉讓學(xué)生

10、通讀全文，掌握粗心。二讀改字詞。后思慮、決斷；潤，即經(jīng)過多種手法，使本來乏味的地方生出文采、簡單的地方表意豐富，這是一個高層次的要求。經(jīng)過這一步，達到打掃詞句阻礙，讓文章表意順暢起來的目標。 三讀思要旨。要旨是文章的靈魂。在理解文章粗心，改順文章字句的基礎(chǔ)上，就應(yīng)深入文本，去解讀作者。要達成它，首要的仍是讀。這一環(huán)節(jié)我指引學(xué)生按 “讀 議 評”三步來進行。帶著 “這篇文章要旨安在 ”的問題去讀，帶著 “我以為這篇文章要旨是 ”的看法議論，帶著 “要旨如何才更明確、如何才更深刻 ”的目標去評改。起碼學(xué)生能改到文章符合，要旨明確。四讀提建議。比如文章的選材、構(gòu)想、成文，在短時間內(nèi)學(xué)生是不可以一一改

11、正到位的，但能夠針對文章的問題，聯(lián)合自己的思慮，提出有價值的建議。五讀作賞析。這一環(huán)節(jié)的主要目的是擴大作文的交流范圍。每一篇文章都有它閃光點，我們必定要給足全班學(xué)生交流的時間，把批閱中各組介紹的優(yōu)異作品和最出色的地方美美的讀出來，細細地評出來，供大家賞識品嘗，這樣做對好的學(xué)生是個鼓勵，對后進生是個促使。在改正小構(gòu)成員談話、商討研究、議論改正的過程中，我則巡回指導(dǎo)，認識批閱狀況，幫助解決批閱中的疑難問題，幫助有困難的小組或?qū)W生，但只作提示，決不承辦改正。為了增強學(xué)生的批閱成效，我依據(jù)不一樣年級和作文的要求將批閱步驟或內(nèi)容寫在黑板上：比方：改錯字；改錯句；改表達不適合的語段；找出不正確或不適 合的

12、論點、論據(jù)和論證方式；寫出考語底稿等等。在指導(dǎo)學(xué)生改正作文的過程中我常提請學(xué)生注意：改正符號要規(guī) 范；增添的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變他人的文章的原 意；考語不要八面玲瓏，應(yīng)針對文章的詳細內(nèi)容寫；語言在能夠 富裕風(fēng)趣感一則完好的考語起碼應(yīng)包含三個內(nèi)容：寫了什么，如 何寫的；文章精妙之所在；聯(lián)合本次作文要求，不足在什么地方；建議如何去改正。4. 教師復(fù)查，評講總結(jié)。達成了以上程序后，我把互評互悔過的作文所有收上來，所有過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得優(yōu)異的賜予夸獎，對做得一般的賜予鼓舞，對做得不太妥的賜予中肯的責(zé)備、指正。精心選出五六篇評改優(yōu)異的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的建議后張貼到

13、班里的 “語文學(xué)習(xí)園地 ”上，讓學(xué)生頻頻賞析比較，借鑒學(xué)習(xí)。最后，還經(jīng)過一班議論評出最正確 “批閱小組 ”，并找出若干改正成功的文章，由學(xué)生自己在班上朗誦或張貼在學(xué)習(xí)園地里，以示夸獎。5. 自我改正，達成目標。即變 “他人改自己的 ”為“自己改自己的 ”。學(xué)生依據(jù)學(xué)生的考語進行自評自改，同時要求頻頻吟誦，經(jīng)過慢速閱讀、迅速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、剖析改正，再把改正后的習(xí)作讀給其余同學(xué)或家里人聽，請他們提出建議，再進一步改正。學(xué)生自改后，還可以夠讓學(xué)生談作文改正的利處，寫自己在改正中的領(lǐng)會，讓他們知道如何改正，提高他們的自能作文水平。在整個學(xué)生作文互評的過程中教師要一直統(tǒng)觀全局，掌握要點，象指揮家同

14、樣指揮全過程。從閱讀、剖析、記錄到指導(dǎo)改正，再到總結(jié)。但要注意，老師只起指引作用，絕不可以夠承辦取代，每個 環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參加改正的全過程。這樣做，教師能夠從沉重的批閱中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，增強指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸具備下筆成章、下筆成文的本事。6. 經(jīng)過幾年的試試，我感覺組織學(xué)生互評互改作文有以下兩個長處：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱忱，調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的踴躍性，有益于提高學(xué)生寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中，我感覺最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生寫作熱忱，調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。每次大家按同一道作文題寫作，因為學(xué)生們經(jīng)歷不一樣，知識水平不一樣，構(gòu)想選材不一樣，表達方式不一樣

15、而使習(xí)作各具特點，在互評互改活動中，學(xué)生可看到同組幾個同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視線拓展了，這就有益于提高學(xué)生的寫作水平。在互評互悔過程中，大家常常睜開熱忱議論，暢所欲言，形成一種熱忱活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氛圍。當大家看法不一致時，或在接觸到的信息與本來掌握的信息不符合時，就會出現(xiàn)思想的矛盾，激起每一個學(xué)生主動地研究他人寫作思路和寫作方法等，而在爭辯中，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認知發(fā)展、邏輯思想能力的提高及減少憑空捏造現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學(xué)生追求更適合、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，相互啟迪、評論，進而提高了審題立意的水平。 “燈不撥不亮，理不辯不

16、明 ”，在評改他人的習(xí)作時，相互賞析比較，相互啟迪，相互借鑒，揚長避短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐漸由過去怕寫作文，變成愿意寫作文，漸漸把作文看作一項風(fēng)趣的學(xué)習(xí)活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺改正的 習(xí)慣。二是提高了學(xué)生的口頭表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力獲得全面的提高，是進行素質(zhì)教育的有效門路。在互評互改的過程中，每個學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽，都要仔細負責(zé)地把自己對所評作文的相關(guān)建議和看法經(jīng)過口頭評論或書面考語簡要明確地表達出來，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又培育了改正能力，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力獲得全面提高。有些學(xué)生本來不肯說話或不擅長說話，睜開互評互改作文的學(xué)習(xí)活

17、動后，他們變化很大，口頭表達能力顯然提高。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等獲得培育或提高。培育學(xué)生互評互改作文能力的工作還在研究之中，還有一些問題有待于解決、改良。但筆者以為，組織學(xué)生互評互改的確是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱忱，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進行素質(zhì)教育的有效門路。參照文件：1 語文課程標準北師大第一版社2 葉圣陶語文教育論集教育科學(xué)第一版社，1980年8月初版?！酒簻\談學(xué)生互評作文的利處】龍源期刊網(wǎng) .cn淺談學(xué)生互評作文的利處作者：李穎娟根源：今天中國教研 2012 年第 12 期寫作文向來是讓學(xué)生苦不堪言的差使，而評判作文又是讓教師頭疼的大問題。那么

18、如何調(diào)解兩者之間的矛盾，達到既能減少師生的 “難過”，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？為此本學(xué)期我校進行了評改作文的改革，把傳統(tǒng)的評改方法 由教師全批全改，改成由學(xué)生互評互改。自這類方法實行以來，我領(lǐng)會到了它的諸多利處。下邊談?wù)勛约旱牡拇_領(lǐng)會：一、實現(xiàn)了教課看法的變換，學(xué)生成了真切的教課主體過去評改作文是在學(xué)生寫完后，教師收上來，自己評改。大多是對學(xué)生此次作文賜予書面的議論，指出優(yōu)弊端，把考語寫在學(xué)生的作文上，限于教師的時間和精力，只有個其余會采納面批面改的方式，進行當面指導(dǎo)。其余的評完后直接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依照教師的評點再進行改正。但是學(xué)生拿到評好的作文后，最關(guān)注的不是自己哪里寫的不好，去仔細改正，而是自己本次作文的得分和等次，對教師操心費神給出的考語不過一讀而過，沒有幾個學(xué)生能真切靜下心來，依照教師的書面指導(dǎo)來仔細改正自己的作文。這樣就造成了評改脫節(jié)，不只對提高學(xué)生的寫作水平幫助不大，并且評作文還耗去了教師大批的時間和精力，堪稱是事半功倍?；?/p>