《小猴跳水》教學(xué)反思

1、?小猴跳水?教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的?小猴跳水?教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?小猴跳水?教學(xué)反思著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上 ,享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上 ,師生才能是全身心地投入 ,他們不只是在教和學(xué) ,他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長 ,也只有在這樣的課堂上 ,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和開展 ,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光芒和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。一直以來 ,做數(shù)學(xué)得到了廣闊教師的認(rèn)可 ,新課改倡導(dǎo)讓孩子們在做中學(xué)。在課改中摸爬滾打的我 ,在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是

2、數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要局部。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn) ,在體驗(yàn)中獲得真知 ,享受體驗(yàn)的快樂。但隨著新課改的深入 ,在低年級(jí)的教學(xué)中 ,我體會(huì)到說數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。在執(zhí)教?小猴跳水?一課 ,我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題 ,接著提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出一共有幾個(gè)同學(xué)？孩子們在解答時(shí) ,列出了兩個(gè)算式 ,一種是54=9 另一種是23+4=9 ,這時(shí)有的學(xué)生反對(duì)第二個(gè)算式 ,這時(shí)我對(duì)孩子們說：到底誰說的對(duì)呢？咱們可得想方法證明一下?，F(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個(gè)孩子一邊拿著書 ,一邊講：有5個(gè)站著看小猴跳水的 ,還有四個(gè)坐著看表演 ,所以我用54=9；另一個(gè)孩子也不示弱 ,說：我把這些同學(xué)分

3、為三個(gè)小組 ,我向河邊跑來的兩個(gè)同學(xué)看成一組 ,加上在樹下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué) ,再加上坐在樹下看表演的有4個(gè)人 ,一共是9個(gè)人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下 ,到底誰算的對(duì)呢？此時(shí) ,持有反對(duì)意見的同學(xué)不再堅(jiān)持 ,反而也同意了這種方法。問了一下原因 ,原來不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這局部同學(xué)的想法 ,類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會(huì)到 ,原來給孩子一個(gè)說的時(shí)機(jī) ,一個(gè)表達(dá)的時(shí)機(jī)是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)那么時(shí) ,我還是把時(shí)機(jī)留給學(xué)生 ,讓他們互相交流、研究 ,最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的氣氛 ,因而在解決

4、小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問題時(shí) ,孩子們不僅能列出算式 ,而且說的清楚明白。在解決水了有幾條魚？時(shí) ,孩子們又產(chǎn)生了分歧 ,一種方法是加法計(jì)算：223=7條 ,另一種意見是用減法計(jì)算 ,用732=2條很多學(xué)生都說錯(cuò) ,用減法計(jì)算錯(cuò)了 ,當(dāng)時(shí)我也正納悶 ,為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手 ,我讓他說說自己的想法 ,他說：水里一共有7條魚 ,但魚的方向不一樣 ,我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳 ,有3條魚先游走了 ,又有2條魚也游走了 ,所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個(gè)孩子的發(fā)言 ,我從心里為他擁有敏銳的觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非

5、呢？我接著問：用加法計(jì)算的同學(xué)說說你們的想法：一個(gè)孩子的答復(fù)道：我覺得水里的小魚不是要游走 ,而是在和小猴一起比賽 ,看誰表演的好？他們分了3個(gè)小組 ,在不同的方向表演 ,所以我覺得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子 ,只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境 ,孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來 ,這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之

6、弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。是??！這兩種方法不都對(duì)嗎？孩子們說得合情合理 ,哪里還能說有錯(cuò)誤的成分呢！由此我感到 ,在課堂中我們給孩子們一個(gè)說自己想法的時(shí)機(jī)多么重要 ,試想 ,如果簡單地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生 ,以常理來推斷學(xué)生的想法 ,像水里有幾條魚 ,一般是用加法計(jì)算 ,如果輕易否認(rèn)減法 ,就會(huì)扼殺一個(gè)孩子的靈動(dòng)的思維 ,課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間 ,多給學(xué)生交流的空間 ,讓學(xué)生擁有說的時(shí)機(jī) ,在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵(lì)孩子 ,真正地賞識(shí)孩子 ,就能看到孩子敞開的心靈之窗 ,就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的