《小數(shù)是一位兩位小數(shù)的大小的比較》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、?小數(shù)是一位,兩位小數(shù)的大小的比擬?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思您現(xiàn)在正在閱讀的?小數(shù)是一位,兩位小數(shù)的大小的比擬?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?小數(shù)是一位,兩位小數(shù)的大小的比擬?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思內(nèi)容：P90例2目標(biāo)：使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比擬一位、兩位小數(shù)的大小 ,通過教學(xué)活動(dòng) ,使學(xué)生在學(xué)會(huì)比擬小數(shù)的大小的同時(shí) ,養(yǎng)成會(huì)寫的能力 ,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)：結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比擬一位、兩位小數(shù)的大小。難點(diǎn)：掌握比擬小數(shù)大小的方法。教具：直尺、小黑板、卡片等。方式：獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合。過程：一、鋪墊1、讀一讀 ,并說說表示的意義。0.8元 0.66米 1

2、.3元 1.25米 1.05元2、比擬下面每組數(shù)的大小。325 298 1065 16053、把下面各數(shù)從大到小排列起來(lái)。89 102 201 90二、新課1、談話引入 ,揭示課題。昨天我們學(xué)了小數(shù)的讀法、寫法 ,今天我們繼續(xù)探究小數(shù)的一些知識(shí)。下面我們思考一下：老師和一個(gè)同學(xué)的身高誰(shuí)高一些？?jī)扇藞?bào)出身高 ,引出課題 ,并板書課題2、探討比擬方法 ,四人小組開展討論。然后匯報(bào)比擬兩個(gè)小數(shù)大小的方法。3、利用掌握的方法 ,進(jìn)行四人小組身高的比擬。指名板演。4、教學(xué)例題21、讀一讀各同學(xué)的跳高成績(jī)。2、請(qǐng)給他們排知名次。先說說排名的方法 ,再進(jìn)行探討。3、匯報(bào)探討結(jié)果。4、小結(jié)比擬小數(shù)大小的方法。

3、三、實(shí)踐應(yīng)用1、P90做一做2、P92第3題3、P92第5題四、評(píng)價(jià)五、作業(yè)：1、復(fù)習(xí)P90例題22、P92第4題。課后教學(xué)反思比擬簡(jiǎn)單的小數(shù)大小 ,是在學(xué)生初步感知小數(shù)的含義 ,會(huì)讀、會(huì)寫一位小數(shù)、二位小數(shù)的根底上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)比擬一位、兩位小數(shù)的大小。通過教學(xué)活動(dòng) ,使學(xué)生在學(xué)會(huì)比擬小數(shù)的大小的同時(shí) ,養(yǎng)成會(huì)寫的能力 ,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中 ,結(jié)合教材的內(nèi)容注意從學(xué)生的生活中引入課堂教學(xué) ,讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活 ,生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家

4、名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自

5、覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。在教學(xué)方法上主要是采取獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合。進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流、研討。在交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、合作、分享 ,學(xué)會(huì)分析與思考問題 ,學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題 ,學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn)；在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的等。培養(yǎng)了學(xué)生的各方面的能力。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。但是 ,