巧用“兒童技能教養(yǎng)法”

1、巧用“兒童技能教養(yǎng)法”巧用“兒童技能教養(yǎng)法”李曉剛有一位幼兒園的家長(zhǎng)曾經(jīng)問(wèn)我，“我的兒子在小班，他比同班的孩子大幾 個(gè)月，他總是喜歡打人、抓人，我想把他調(diào)到中班去，可以嗎？”我問(wèn)：“為什么把要他調(diào)到中班去呢？”家長(zhǎng)說(shuō)：“我覺(jué)得調(diào)到中班去他就比其他孩子小一些，應(yīng)該就不敢去打別 人了?！蔽艺f(shuō)：“這么小的孩子，他不是靠判斷同伴的年齡大小來(lái)決定要不要?jiǎng)邮?的，而是他的習(xí)慣決定的。如果一個(gè)孩子根本不會(huì)游泳，你老給他換游泳池也 不管用啊?！蔽医忉屨f(shuō)，孩子第一次打人、抓人，罵人的時(shí)候，并不是因?yàn)樗摹捌沸小?不好，他還是一張白紙呢，他只是覺(jué)得好玩。但這種時(shí)候，他會(huì)觀察父母、老 師或其他成人對(duì)自己這種行為的反

2、應(yīng)。如果成人對(duì)這種行為的態(tài)度是嚴(yán)肅的、 冷淡的、不高興的，他會(huì)感受到大人不喜歡我的這種行為。他就會(huì)減少這種 行為。如果家里的老人或父母不但不制止，反而對(duì)孩子的行為表現(xiàn)出夸獎(jiǎng)或者 高興地笑等反應(yīng)，他就會(huì)覺(jué)得自己的行為是受到成人喜歡的，由此，他會(huì)更加 熱衷于展示自己的這些行為，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此，我們?cè)?孩子已經(jīng)養(yǎng)成了不良習(xí)慣的時(shí)候才開(kāi)始著急，才去批評(píng)孩子是不對(duì)的，或是總 幻想著給孩子換個(gè)環(huán)境就能解決問(wèn)題，也是不現(xiàn)實(shí)的，豈不知環(huán)境絕不會(huì)主動(dòng) 來(lái)適應(yīng)你的孩子，而是我們應(yīng)該教孩子改變自己去適應(yīng)環(huán)境。孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！币馑季褪切r(shí)候形成的良好行為習(xí) 慣和天生的一樣牢固。

3、葉圣陶說(shuō)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)學(xué)生離 開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，他曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的書(shū)本知識(shí)可能會(huì)忘記，但他已經(jīng)形成的良好習(xí) 慣卻會(huì)一直伴隨他，并讓他終生受益。習(xí)慣就是“經(jīng)過(guò)反復(fù)教育和訓(xùn)練所形成的、相對(duì)穩(wěn)定又在逐漸發(fā)展變化的 行為方式”。習(xí)慣有好習(xí)慣和壞習(xí)慣之分，如果我們不能在孩子年齡比較小的時(shí) 候用好習(xí)慣去占領(lǐng) “陣地”，那么孩子可能會(huì)養(yǎng)成各種各樣的壞習(xí)慣。日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師?！备赣H 天天搓麻將，母親晚晚追韓劇，卻想著讓孩子養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣一般來(lái)講是 不大可能的?，F(xiàn)在的父母都很重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，同時(shí)又有很多家長(zhǎng)在孩子的習(xí)慣培 養(yǎng)方面感覺(jué)到

4、無(wú)力、無(wú)助，連很多老師都相信“自己的孩子一定要交給別人來(lái) 教”我們做父母之前，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，我們就必須在培養(yǎng)孩子的過(guò)程 中去學(xué)習(xí)，和老師密切配合，遵循科學(xué)的方法與規(guī)律，共同完成這樣一個(gè)“艱 巨”的任務(wù)。學(xué)校和家庭一樣，也是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的主陣地，因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)則、制 度，學(xué)生理所當(dāng)然要按接受，要遵守，孩子不會(huì)有太大的抗拒感，加上老師專(zhuān) 業(yè)的教育、示范和引導(dǎo)，反復(fù)加以訓(xùn)練，形成條件反射”，效果往往會(huì)十分明 顯。洛克在其教育漫話中說(shuō)：“兒童不是用規(guī)則教育就可以教育好的，規(guī)則 總是被他們忘掉。你覺(jué)得他們有什么必須做的事，你便應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，給 他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們?cè)谒麄兩砩瞎潭ㄆ?/p>

5、來(lái)。這就使他們養(yǎng)成一種 習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作 用了?！毙睦韺W(xué)的研究告訴我們，在一般情況下，一種行為重復(fù)21天，就會(huì)初步形成一個(gè)習(xí)慣，如果能夠堅(jiān)持 90天，貝冋能養(yǎng)成一個(gè)比較穩(wěn)定的習(xí)慣。通常 一個(gè)學(xué)期下來(lái)，只要堅(jiān)持正確的方法，我們基本可以讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生 活、文明禮儀習(xí)慣。為了讓老師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時(shí)有“法”可依，我花了幾年的時(shí)間編 寫(xiě)了好習(xí)慣，好人生一一學(xué)生校園行為規(guī)范知行讀本，對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面 應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，老師應(yīng)該如何去訓(xùn)練做了明確的規(guī)定。這本校本教材有三個(gè)特點(diǎn)：第一，它給老師提供指引，而不是直接讓學(xué)生 去讀、去記的。我們都

6、知道，凡是掛在墻上的守則、規(guī)范，凡是老師天天 掛掛在嘴上不停講的，往往是學(xué)生最難做到的。所以直接針對(duì)學(xué)生提要求沒(méi)有 多大用處，只有老師們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，讓老師掌握訓(xùn) 練學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的規(guī)則和方法，才可能有效。第二，這本教材具有“示范 性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。要讓孩子養(yǎng)成見(jiàn)到老師和客人鞠躬行禮、熱情問(wèn)好 的習(xí)慣，老師除了在課堂上講怎么做，模擬情境讓學(xué)生練習(xí)之外，還必須親自 示范，給學(xué)生做出表率。因此每天早上，我們的值日行政、值日老師、文明禮儀示范生都要站在學(xué)校門(mén)口，見(jiàn)到每一位家長(zhǎng)、每一個(gè)學(xué)生，都主動(dòng)鞠躬行禮、 熱情問(wèn)好，在校園里的每一個(gè)角落，即便是學(xué)生忘了向老師打招呼，老師

7、也會(huì) 主動(dòng)向?qū)W生打招呼。有了這種環(huán)境和氛圍，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生很快就 能養(yǎng)成習(xí)慣。第三，這本教材強(qiáng)調(diào)“關(guān)注細(xì)節(jié)”。比如，要訓(xùn)練學(xué)生整理學(xué)習(xí)用 品的習(xí)慣，我們就必須非常詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，要細(xì)到“把大書(shū)放在 下面，小書(shū)放在上面，書(shū)本一律靠左放，筆盒等文具一律靠右放”，然后要求學(xué)生每天早上一進(jìn)教室，首先把自己的學(xué)習(xí)用品整理一遍，天天練習(xí)，反復(fù)鞏固。當(dāng)然，不管我們?cè)趺从?xùn)練，學(xué)生都不可能養(yǎng)成所有的好習(xí)慣，而不養(yǎng)成任 何壞習(xí)慣。好習(xí)慣和壞習(xí)慣在某些時(shí)候也會(huì)互相轉(zhuǎn)化，比如一個(gè)孩子瘋狂地愛(ài) 上了閱讀，晚上熄了燈也還要在被窩里打著小電筒看書(shū)，至V底是好習(xí)慣還是壞 習(xí)慣呢？我們自己的身上是不是也有一

8、些壞習(xí)慣呢？所以我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的習(xí) 慣時(shí)，不必苛求，抓住主要方面，朝正面的、積極的方向引導(dǎo)就可以了。糾正壞習(xí)慣，比培養(yǎng)好習(xí)慣更難。我們中國(guó)的父母在糾正孩子的壞習(xí)慣時(shí)，比較常用的有兩種方法：一是講 道理，二是懲罰。這兩種方法都不可取，不停講道理，孩子會(huì)覺(jué)得父母羅嗦， 煩人，產(chǎn)生抵觸情緒；動(dòng)輒懲罰更不行，只會(huì)讓孩子覺(jué)得父母不愛(ài)他，甚至讓 孩子對(duì)父母心懷怨恨。我看過(guò)芬蘭的班？傅爾曼的一本書(shū)，叫兒童技能教養(yǎng)法，在糾正孩子的 壞習(xí)慣方面我們有很多理念可以借鑒。班?傅爾曼是芬蘭的一位精神醫(yī)師、心理治療師。他在赫爾辛基短期治療機(jī) 構(gòu)任主任，并在芬蘭電視臺(tái)主持了與心理學(xué)有關(guān)的談話節(jié)目。班 ？傅爾曼創(chuàng)設(shè)了 名為

9、“兒童技能訓(xùn)練”的兒童問(wèn)題解決法，并在全球各地教學(xué)，倡導(dǎo)在游戲和 實(shí)踐中解決兒童問(wèn)題。“兒童技能教養(yǎng)法”的基本理念是：孩子實(shí)際上并沒(méi)有問(wèn)題，只是還沒(méi)有 學(xué)會(huì)某些技能。換句話說(shuō)，我們可以把大部分的兒童問(wèn)題，例如恐懼，以及睡 眠、飲食、排便、不敢與人交往、不敢當(dāng)眾講話等方面的能力發(fā)展不足，都視 為是有待學(xué)習(xí)的技能。只要學(xué)會(huì)某些方面的技能，孩子就能克服相關(guān)的問(wèn)題。在用兒童技能教養(yǎng)法開(kāi)始解決問(wèn)題的過(guò)程時(shí)，要先把問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成技能， 也就是說(shuō)不把這些事情當(dāng)成“問(wèn)題”，而只是有待學(xué)習(xí)的技能。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩 子需要學(xué)習(xí)某種技能才能解決問(wèn)題時(shí)，就可以開(kāi)始用“技能”而不是“問(wèn)題”。 畢竟孩子對(duì)學(xué)習(xí)技能的說(shuō)法更有興

10、趣，而且與解決難題比起來(lái)，他們也更有參 與的積極性。當(dāng)然，把問(wèn)題“轉(zhuǎn)換”成“技能”并不簡(jiǎn)單，兒童技能教養(yǎng)法的創(chuàng)立者經(jīng) 過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，總結(jié)出需要掌握的 15個(gè)具體細(xì)致的步驟：1 、把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)換成“技能”，即找出孩子要獲得什么技能才能解決問(wèn)題, 因?yàn)槊恳粋€(gè)成長(zhǎng)關(guān)鍵都有需要學(xué)習(xí)的技能。比如：不敢在課堂上發(fā)言的孩子，就需要當(dāng)眾說(shuō)話的技能，而父母和老師完全可以給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩 子擁有成功的體驗(yàn)后，問(wèn)題就解決了。在學(xué)校，我們盡可能多地讓每一個(gè)孩子 都做主持人，都上舞臺(tái)表演，其實(shí)就是幫助孩子克服羞怯的心理，讓他們勇敢 地面對(duì)大眾。當(dāng)他們的表現(xiàn)得到了大家的鼓勵(lì)時(shí)，孩子就會(huì)充滿(mǎn)信心，就會(huì)期 待

11、有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，這樣孩子就獲得了“當(dāng)眾說(shuō)話”的技能。2 、跟孩子商量要學(xué)習(xí)的“技能”，即與孩子討論問(wèn)題，讓他明白自己需要 開(kāi)始學(xué)習(xí)哪一種技能。比如，面對(duì)不敢在課堂上發(fā)言的孩子，如果能夠幫助孩 子學(xué)會(huì)背誦和朗讀課文的技巧，孩子就會(huì)有底氣，上課的表現(xiàn)就會(huì)出色的多。3 、和孩子探索“技能”的好處，引導(dǎo)孩子明白擁有該項(xiàng)技能的好處，孩子 越了解學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，他的積極性就越高。4 、讓孩子為所學(xué)的“技能”命名，讓孩子為該技能起個(gè)他感興趣的名字。 比如孩子可能會(huì)把學(xué)習(xí)速算的技能命名為“超級(jí)神算”。5 、選擇一個(gè)力量代表，即讓孩子選一種動(dòng)物或某個(gè)角色來(lái)幫助他學(xué)習(xí)技能, 這個(gè)力量代表能幫助孩子發(fā)現(xiàn)潛能

12、。比如，喜歡看動(dòng)畫(huà)片的孩子可能喜歡選孫 悟空、奧特曼等，當(dāng)他學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能之前，或遇到困難時(shí)，他可以叫：“奧特 曼，給我力量吧！”6 、找到支持者，即讓孩子邀請(qǐng)一群人做他的支持者，支持者越多，就越容 易成功。7 、幫助孩子建立信心，讓孩子相信自己有能力學(xué)會(huì)此項(xiàng)技能。孩子看到其 他人相信他有能力學(xué)會(huì)技能時(shí)，就會(huì)確信自己可以不會(huì)。所以家人、朋友的信 任、支持、鼓勵(lì)非常重要。8 、計(jì)劃慶祝的方式，和孩子一起事先計(jì)劃好慶祝他學(xué)會(huì)技能的方式。事先 想好慶祝的方式，就是傳遞給孩子一個(gè)信息：他一定能學(xué)會(huì)技能。9 、定義“技能”，讓孩子告訴你并做給你看，他學(xué)會(huì)該技能時(shí)要如何表現(xiàn)， 今天做出來(lái)了，明天就會(huì)了。比如

13、飛人博爾特，勝利后喜歡擺出拉弓的姿勢(shì)。我們可以讓孩子給自己設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志性動(dòng)作，每當(dāng)我們一做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，孩子 就來(lái)勁兒了，會(huì)興致勃勃地去練習(xí)要掌握的技能。10 、公開(kāi)宣布。告訴所有人孩子正在學(xué)習(xí)的技能，這樣大家就可以給予他 鼓勵(lì)。11 、練習(xí)“技能”，與孩子談好他應(yīng)該如何練習(xí)這個(gè)技能，熟能生巧。12 、提醒，讓孩子告訴你，當(dāng)他忘記技能時(shí)，希望別人做出什么反應(yīng)，最 好把倒退看成暫時(shí)忘了技能，而不是問(wèn)題的復(fù)發(fā)。13 、慶祝成功，孩子學(xué)會(huì)技能時(shí)就應(yīng)該慶祝，也讓他有機(jī)會(huì)向所有幫助他 學(xué)會(huì)技能的人致謝。14 、把“技能”傳給別人，即鼓勵(lì)孩子把新技能教給別的孩子，學(xué)習(xí)的最 好方法是把它教給別人。15 、著手

14、下一個(gè)“技能”，即與孩子確認(rèn)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的技能。對(duì)孩子來(lái) 說(shuō)生命是永無(wú)止境的學(xué)習(xí)，學(xué)得越多，學(xué)習(xí)就越容易。兒童技能教養(yǎng)法共有15個(gè)步驟，看起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得太繁雜，難以掌握。其 實(shí)正如班？傅爾曼所說(shuō)，“你在學(xué)習(xí)國(guó)標(biāo)舞時(shí)，剛開(kāi)始時(shí)要照著老師教的舞步跳, 等到跳得輕松自如的時(shí)候，就可以開(kāi)始隨意變換舞步。使用兒童技能教養(yǎng)法也 是一樣，一旦熟悉了這些步驟，感受到它的作用，就可以開(kāi)始隨機(jī)應(yīng)變，找到 你特有的使用方法?！焙⒆釉谌了臍q時(shí)，往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)小小的“叛逆期”，我的女兒三歲時(shí)， 就出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題：她平時(shí)喜歡畫(huà)畫(huà)，如果畫(huà)著畫(huà)著彩水沒(méi)水了，她就會(huì)把 筆一扔，罵一句“臭彩筆，又沒(méi)水了！ ”有時(shí)我跟她做游戲

15、，如果她輸了，就 會(huì)一邊揪住我的耳朵一邊說(shuō)“臭老爸！”我并沒(méi)有在意，不料時(shí)間長(zhǎng)了，說(shuō)成 了習(xí)慣，有一天，她跟媽媽吵架，媽媽在她屁股上打了一巴掌，她就大哭，一 邊哭一邊罵：“臭老媽?zhuān)也灰懔?，我要把你扔進(jìn)垃圾筒！”這時(shí)我才意識(shí) 到，孩子平時(shí)講話帶上一些不文明的詞，本來(lái)大人還覺(jué)得挺好玩兒，等到養(yǎng)成 習(xí)慣了，才知道麻煩了。于是我開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，在女兒又一次說(shuō)“臭老媽”的時(shí)候，我很?chē)?yán)肅 喝止了她，告訴她以后不可以再這樣說(shuō)。女兒愣了一下，馬上把嘴巴閉住了。 然后我對(duì)她說(shuō)：“如果你老是把臭字掛在嘴上的話，聽(tīng)你說(shuō)話的人就會(huì)覺(jué) 得你的嘴巴很臭，老師就會(huì)覺(jué)得你不文明，小朋友也會(huì)不喜歡跟你玩。從現(xiàn)在 開(kāi)始，我

16、們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的稱(chēng)呼，用它換掉原來(lái)的臭字，好不好？ ”女兒 點(diǎn)了點(diǎn)頭。“你覺(jué)得媽媽好嗎？”“好?！薄澳銗?ài)媽媽嗎？”“我愛(ài)媽媽。”“你覺(jué) 得怎么叫媽媽好一點(diǎn)呢？”女兒歪著腦袋，想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我叫好媽媽?！?過(guò)了一會(huì)兒又說(shuō)：“我是媽媽的小乖乖，媽媽也是我的小乖乖，我叫乖乖媽媽。”我笑了，女兒也開(kāi)心地笑了。于是我跟她約定，如果她不小心說(shuō)出“臭媽 媽”這樣的詞，我馬上把食指豎在嘴唇處做出“噓”的動(dòng)作，以提醒她要 注意。我又告訴了她的老師，如果她在幼兒園講話不文明，也用這種辦法提醒 她，如果她努力改正，就請(qǐng)老師多表?yè)P(yáng)她。通過(guò)兩個(gè)星期的努力，女兒的進(jìn)步 很大，有時(shí)她一時(shí)忘記了，畫(huà)畫(huà)的時(shí)候剛要說(shuō)出“臭彩筆”，我馬上制止她， 她就會(huì)調(diào)皮地伸伸舌頭，馬上意識(shí)到自己差點(diǎn)犯了老毛病。連續(xù)兩個(gè)星期，女兒在幼兒園被評(píng)為“活力寶寶”、“乖巧寶寶”，我就 把這些榮譽(yù)跟她改正壞習(xí)慣聯(lián)系起來(lái)，告訴她因?yàn)樗v文明有禮貌，所以老師 和同學(xué)才獎(jiǎng)給她紅花貼紙，才能評(píng)上“活力寶寶”和“乖巧寶寶”，女兒很開(kāi) 心。星期天的時(shí)候，她想去吃西餐，我就作為一種獎(jiǎng)勵(lì)和慶祝，一家人開(kāi)開(kāi)心 心地去吃一頓飯。后來(lái)每天晚上睡覺(jué)的時(shí)候，女兒總是喜歡抱著媽媽的臉，說(shuō)：“媽媽?zhuān)愫每蓯?ài)哦，你是我的乖乖媽媽?zhuān)　笨吹胶⒆釉絹?lái)越懂事，越來(lái)越可 愛(ài)，我心里覺(jué)得很感動(dòng)。心態(tài)變，思路變，方法變，效果自然也會(huì)變。如果我們掌握了“兒