《清平樂村居》教學案例

1、小組合作大組交流  創(chuàng)造和諧有效的課堂清平樂 村居教學案例正則小學 王白仙【引言】：和諧，一個獨具時代意義的字眼，它是當今社會一切美好事物的最大特征。和諧是人們的追求，也是教育的追求。隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。和諧的課堂是民主的課堂，我們要肯定學生是學習的主人，如果不給學生合作交流的機會，那么學生的被動地位就不會改變。所以，我們的語文課堂上要創(chuàng)造條件進行“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”。 師生在這樣的課堂中能獲得更好的發(fā)展，也只有在這樣的課堂中，才能有更多的人得到發(fā)展?！菊n堂寫真】清平樂 村居教學案例：師：同學們，清平樂 村居是我們小學階段課堂學習的

2、第一首詞，所以背誦積累這首詞也是我們學習這首詞的一個學習目的。既然是新的學習內(nèi)容，老師也希望你們能多想出一些新的背誦積累的方法，通過小組合作的形式讓枯燥機械的背誦煥然一新，你們能做到嗎？（學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試的樣子）學生四人一小組，由組長統(tǒng)一組織，教師巡視，了解學生大概的學習情況。全班交流：組長A：王老師，我們這一組推薦王文軒作代表向大家交流我們小組的背誦。王文軒：大家好，我們這一小組認為背誦清平樂 村居這首詞可以采用古詩背誦的方法進行背誦。詞分為上闋和下闋，我們背誦時可以先背上闋一句一句，背完之后再背誦下闋。這樣很快我們就都會背了。下面我給大家背誦一下：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音

3、相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。(其他學生報以友好的掌聲)師：好的這一小組采用遷移法用原有學古詩的背誦方法學習背誦詞，而且能很快背誦出來，不錯，值得大家學習的一種方法。組長B：大家好！辛棄疾，他的一生，充滿了傳奇色彩，也充滿了坎坷與不幸，但他從未向命運低過頭。論文才，他可與大文豪蘇軾一爭高下，論武功，也完全可與一代名將岳飛岳元帥一較高低。所以我們組覺得這首詞在背誦時應(yīng)該根據(jù)辛棄疾當時可能做出的動作進行背誦。下面我代表我們這一組給大家展示一下：茅檐低小，溪上青青草。（手背在身后，踱著方步）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？（腳停下晃著腦袋兩手食指伸出向

4、中間靠攏，其他四肢彎曲在掌心）大兒鋤豆溪東，（站直，右手手臂手掌伸出指向遠處，左手做出提右手衣袖的動作）中兒正織雞籠。（身體轉(zhuǎn)向，左手手臂手掌伸出指向近處，右手做出提右手衣袖的動作）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（面帶微笑，搖頭晃腦，擺動身體）（此方法獲得了全班學生熱烈的掌聲）師：這組的同學真愛動腦筋，抓住了詞作者的性格特點采用手舞足蹈法進行背誦，效果很不錯。組長C ：大家好！詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。我們組認為即使是背誦，在背誦時也不能忽視詞的韻律。下面由我指揮我們這一組的同學給大家背誦：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼

5、？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（組長伸出右手的食指，儼然一個小老師，動作高低起伏，同學們的背誦也是節(jié)奏清晰，抑揚頓挫。）（教室立刻響起了掌聲）師：古詩詞給人最大的美感享受就是它的韻律美，謝謝！組長D：大家好！我們這組也跟他們組差不多，是利用韻律來背誦的，因為讀詩詞都是讀起來朗朗上口的。但是我們這組不是用古詩詞的韻律，而是用大家很熟悉的快板節(jié)奏。請聽（只見這組同學每人手拿一直筆，用筆的尾部叩擊桌面，打折快板的節(jié)奏，其他同學包括我在內(nèi)都聽得津津有味，情不自禁鼓起掌來）師：耳目一新，“他山之石可以攻玉”，真好！組長E：大家好！古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個“溪”

6、字，重復(fù)嗎？不重復(fù)。為什么？因為這里的三個“溪”表示不同的意思 。所以我們小組認為完全可以把這個“溪”作為線索把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。第一個“溪”是說在溪岸上，青翠欲滴的草生機勃勃，第二個“溪”是說在溪東，大兒在溪東鋤豆，很勤勞。第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游，小兒在溪頭剝蓮蓬，他看看大哥二哥在幫著父母干農(nóng)活，自己也要。哥哥剝蓮蓬給父母吃。“翁媼”看到自己晚年時兒子孝順，生活美滿能不“醉”嗎？（這組背誦得很有條理，博得大家發(fā)自內(nèi)心的掌聲）師：我們很多同學在背誦課文時總認為，把一個個的字按照文中的順序，一個個記住，就是背誦了，其實這樣的背誦是機械的簡單的，把我們對文字情感的

7、理解放在了一邊，今天雖然記住了，可是不要過幾天就會忘得一干二凈，這組的同學給我們做了很好的嘗試，根據(jù)對語言文字的理解，抓住線索，把我們的情感放進去背誦，才會真正記得牢固。組長F：大家好！辛棄疾在破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之征戰(zhàn)沙場，詩人最渴望的是國泰民安。而在清平樂 村居里詞人給我們描繪的是安居樂業(yè)?！皥?zhí)子之手，白頭偕老”。所以我們這一組想用最浪漫的事這首伴奏音樂作為背景音樂把這首詞唱出來師：茅屋雖小，我住覺寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊！同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，“國泰民安”?！白碓诖寰印?，這才是所有人的精神家園。師：中國有句歇后語“

8、三個臭皮匠頂個諸葛亮”，今天在你們身上發(fā)揮得淋漓盡致，背誦也可以多姿多彩呀！【教學反思】：  合作交流學習是新課程大力倡導的一種學習方式,是以學習小組為單位,在老師的指導下進行互助性的學習。隨著新課程實施的不斷深入,合作學習已經(jīng)被廣大的教師廣泛運用,在課堂教學中恰當?shù)剡\用這種教學方式能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,喚起學生學習的興趣,促使他們保持持久的學習熱情,從而打破傳統(tǒng)的“說教式”、“灌輸式”、“死記硬背式”的應(yīng)試教學模式和講框框、劃杠杠、背條條、考點點的授課方式,改變學生“厭學”、教師“無奈”的沉悶局面,大大提高了語文課的教學效果和學生學習的成就感和自信心。 本案例在以下方

9、面作了有效的嘗試：語文課程標準要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。這一點我的學生在總結(jié)背誦方法時很自然地運用到了，這就是課堂教學效果的體現(xiàn)。語文課程標準還指出：要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！薄?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替

10、學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！北热缫粋€組抓住一個“溪”字，以它為核心，串聯(lián)了詞的內(nèi)容，還有用快板的形式背誦，用歌唱的形式唱，這都是學生個性體驗的很好展現(xiàn)。 對于合作交流學習，我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學生都創(chuàng)造平等參與的

11、機會等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學習才會使人人都能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊 學習成果。但是我們也應(yīng)看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐 富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學習中成員的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓練中成就。 二是在小組

12、合作學習中， 教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色。很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學習有成效 的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng) 常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自 己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，將會給教 學帶來意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。 三是這種合作學習是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計課堂教學時應(yīng)遵循內(nèi)容 決定形式的原則，不同的教學內(nèi)容會有不同的教學形式，小組合作學習并非“萬金油”。當然，如需要用這種學習方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。 具體實踐時，還應(yīng)特別關(guān)注學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形 式。教師要