人教版一年級語文教學反思

1、人教版一年級語文教學反思人教版小學五年級語文下冊全部教學反思整理1草原【教學反思】我上這節(jié)課與上 一次教學這一課相比，時隔五年。這五年，因為新課程的實施，新理念的學習、運用，更因為注重運用了我校課題成果，教 學離開了我前兩次上課的軌道，師生沿著 美的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂因 尋美 賞美悟美而書聲朗朗，而真誠，而感動，而精彩。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。讓我們借著踐行情趣閱讀，構建情趣北小的東風，一起去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)美，創(chuàng)造美吧！ 讓美永駐我們的心田！2、絲綢之路教學反思學生對絲綢之路的內容已經有了一定的 知識鋪

2、墊，因此本節(jié)課主要采取了學生自主學習合作的方法進行教學。比如在絲綢之路的線路教學中，不僅要求學生了解大致的線路，經過哪些區(qū)域，而且要求學生通過古今對照，了解經過現(xiàn)在的哪些國家和地區(qū)?？紤]到這個問題可能有些難度，因此采用了一次小組的合作學習，讓學生感受到歷史其實 離我們很近。另外，在絲路上的交易活動，應該說是本節(jié)課的一個重點，我采用了小組合作表演的形式， 對中原和西方之間進行交易的貨物作了辨別。這種教學方式比以前單一的記憶要強很多， 三位學生的精彩表演博得了學生們的陣陣掌聲， 不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學生身臨其境感受到了當時絲綢之路上的繁榮景象。此外，也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交

3、流上所起到的重大作用，使學習更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望，在這節(jié)課上，我和我的學生們都做到了。3、白楊教學反思在教學白楊一文時，我根據課文內容確定了以借物喻人的寫法為主，讀懂了句中含著的意思為重點分解教學目標。設計了創(chuàng)設情境主質疑 作探究一伸拓展的教學思路。在目標整合問題上，我確定了三重目標： 首先是以文章開頭的介紹，讓學生了解白楊樹的 生長環(huán)境，知道白楊樹生命力頑強、適應性強的特點，讓學生產生共鳴，激發(fā)學生探究課文的 興趣和愿望。接著借爸爸的話轉入到父親 托物言志的教學上來，通過 哪兒需要它，它就在哪里生根、 發(fā)芽、長出茁壯的枝干。這一句話讓學生明白爸爸是在借白楊樹來表達自己

4、扎根邊疆，建設邊疆的美好心愿。并能理解白楊樹指的是像爸爸那樣為邊疆無私奉獻的建設者。在這部分的教學中，把整篇文章的主要目標和重點目標都予以實現(xiàn)。既讓學生明白作者借物喻人的學作手法， 又學會了體會向句中含著的意思的方法， 最后以 課文結尾中大白楊和小白楊的關系， 聯(lián)系借物喻人的寫法， 啟發(fā)學生自己體會孩子們將會怎樣？ 給學生留下了自主發(fā)揮的空間。通過整合目標的迎領指導，分解目標的具體步驟， 整堂課的教學取得了較好的效果， 重點 也較為突出。4、把鐵路修到拉薩去教學反思把鐵路修到拉薩去是一篇充滿了昂揚向上的精神 和英雄氣概的文章。練習冊的閱讀練習中有一篇文章詹天佑。 在教學中我將兩篇文章對比閱讀，

5、比較修筑這兩條鐵路的相同點和不同點。 同學們都能在文章的字里行間去找，有的找到時代背景不同，有的找到遇到的困難不同， 有的找到解決方法不同，有的同學還從文章贊頌的人不同去想。同類型的文章比較閱讀有助于拓展思維。5、古詩詞三首教學反思本周進行了第二單元的語文教學，第一課便是古詩三首 的教學。進入了五年級， 學生對于古詩的學習已經不再感到陌生， 對于古詩的學習方法也不再感到 生澀，于是在教學的過程中我采取了，以復習古詩的學習方法，從而引導學生自學、匯報的方 式進行學習。課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好， 激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興

6、趣。進而引入本課的教學。 在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字 “牧“蓑之 后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。由于以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者； 抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。于是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟， 在整個的自學過程中， 學生不斷抓住相應的字 眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從 “三四 “一二上下行文中的關聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關系。 有的從“臥字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的

7、親近。還有的 ，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學多不同的理解，迫不及待 的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。 他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味， 很輕松就將古代兒童那種自由 自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。 并且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。在教學過后， 我仔細反思了整個的教學過程， 之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功 之處在于，教學的教學充分尊重了學生的主體性， 充分地信任學生， 學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵

8、朵美麗的火花但是反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處， 在充分地尊重學生的主體性的同時， 教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。5.3、清平樂村居教學反思清平樂 村居是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。 它通過對農村清新秀麗、 樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫， 抒發(fā) 了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。 開篇以素描之法，勾出 “茅檐、 “溪上、 “青草，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū) 農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物 翁媼“醉里吳音相

9、媚好，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從 遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴、“溪頭臥剝蓮蓬等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、 天真活潑的神態(tài)。6冬陽童年駱駝隊教學反思冬陽 童年駱駝隊這篇課文，先引起我興趣的不是課 文內容，而是文章的作者一林-海音。過去我們曾經學過她的一篇文章竊讀記，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚 地記得文中的一句話： “你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。曾經在同學們中間轟動一時。 因此，作者林-海音這個名字我們都還記憶猶新。 今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識， 更有進一步了解她的欲望， 想了解她的成長經 歷、了解她的寫作風格。當課文插圖里的小姑娘與竊

10、讀記里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。 課后資料袋的介紹，證實了我的想法 一這是一部自傳體小說。 也就是說從文章中就可以看到作者的影子。 我從網上如愿以償地查到了城南舊事的資料。 令我驚喜的是里面的插曲送別竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者 一林-海音。于是我明確了本課的學習目標 一我要讓學生借助課文走進作者和她的作品城南舊事：1、明確 自傳體小說這種體裁，介紹小說城南舊事中的幾個故事。 學生知道故事中主人公的經歷與作者相近，產生了興趣，借助于學生的好奇心， 就勢給他 們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。2、 然后處理課文詳略分明。 “

11、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。借此使學生又了解了作者所接受的教育 一要有堅持不懈的精神。3、 最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。 其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達；， 其二是讓學生體會作者真摯的情感； 其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。 當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學生追上來說： 老師，我們全班集體訂城南舊事這部書吧！把我說了愣了 一 什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。 無論他能不能買成，但在他的頭腦

12、中城南舊事這部書不會再陌生了。這不就實現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學生留下一個這么深刻的點， 日積月累將會是一 筆多么寶貴的財富??！7、祖父的園子教學反思這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自 由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子 真實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了呼 蘭河傳的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的 “我的表現(xiàn)逗得哈哈大 笑。笑過之后，我問： “你們?yōu)槭裁磿Γ髡邽槭裁磿涯銈兌簶贰?從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事， 所以會打動讀者， 那么 我們讀這

13、類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。8、童年的發(fā)現(xiàn)教學反思童年的發(fā)現(xiàn)系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元 一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內容簡單，二是沒有誰以此講過公開課， 備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍 不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。 可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃如期實施。 學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲， 不僅發(fā)現(xiàn) 了

14、問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章1419自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書 的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點， 提出了需要大家共同討論解決的問題 世界上重大的發(fā)明與 發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫-害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話， 暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)， 最后再讓大 家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經出了問題， 情急之下既沒給學生充分談發(fā)現(xiàn)的機會， 又沒理解這句話在 文中的含義， 直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍意義， 直到下一 個問題的提出才意識到這

15、一嚴重的失誤，為時以晚。由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則， 出現(xiàn)了本末倒 置，這不能不說是個遺憾。痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心， 沒把教案爛熟于心， 致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。9、兒童詩兩首教學反思3也許因為我的語文教齡不長， 所以頭腦中沒有固定的模式， 也就少了許多束縛，語文課上更能體現(xiàn)新的思想。今天，我和學生共同學習了兒童詩兩首，一首是我想，這首詩寫了一個孩子一連 串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自 己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向

16、往； 另一首詩是童年的水墨畫， 攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受 到了童年的美好。本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生 通過朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜 歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在 童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這

17、才應是我們小學語文教學應該追求的境界?，F(xiàn)在的語文課堂， 有些教師可能過分注重語文的工具性了， 可能過于注重讓孩子理解課文 內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實物 或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深 理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該 十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀， 通過反復誦讀，啟發(fā)他們在學文識字、感悟積累 語言的

18、同時，設身處地與作品里的人物進行對話， 展開心與心的交流； 啟發(fā)他們寄情于作品中 的山山水水， 花草樹木， 忘乎所以 而不是 “對號入座式的解讀作品，或機械地以所謂的 “直 觀的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的 “悅讀。語文課堂就應是學生快樂的天地， 就應是一門陶冶人的藝術， 就應讓學生展開想象的翅膀， 就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、 重視創(chuàng)設朗讀的情境， 真正讓朗讀成為語文 課堂的美麗風景。10、 楊氏之子 課后反思這堂 楊氏之子 是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是 “語言的藝術專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。 備

19、課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結構、特點、 目標以及各 單元的編排情況，對 “語言的藝術這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：一、注重了學習方法的指導楊氏之子選自世說新語 。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文 翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習

20、文言文， 但是我在設計的時候還是放手給學生， 讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指 導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，看注釋和 聯(lián)系上下文，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的， 孩 子掌握起來就更容易一些。二、充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體性在我們平常的教學中，發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡合作學習， 喜歡和同學交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學生學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體

21、會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自己獨立思考，然后在四人小組里交流自己的見解， 我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自己的思考和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很 多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重學生的自主學習，注重學習的過程，當學生真正成了學習的主人的時候，他才會積極地 投入到學習中去。三、教學設計條理清晰、層層深入緊扣單元主題讓孩子就文中的兩句對

22、話就體會語言的藝 術的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事， 讓孩子感知語言的藝 術。在拓展環(huán)節(jié)，我設計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義， 并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答， 也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也 是學習這篇課文的有趣之處。四、 老師的過渡語言精妙在我

23、設計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師 的語言是不是也應該引用一些古文， 這樣既和課文相得益彰， 又能用這樣的語言來刺激孩子學 習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié) “讀的時候，我引用了名句 “讀書百遍，其義自見，讓學生重視語文的讀； 在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一 “循序而漸進，熟讀而精思，讓孩子學會靜 靜思考，品詞品句；在結束語中，我引用了成語 “口吐金蘭 “唇槍舌劍 “妙筆生花 “舌戰(zhàn)群雄，這 些成語的意思都于語言的藝術有關。希望這些語言能夠感染學生，浸潤學生。11、晏子使楚教后感晏子使楚在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：一、課堂 是學生學習的陣地，他們才是課堂的

24、主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設 富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設 計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。 師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過： “知識是不應灌輸給學生的， 而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們， 獨立地掌握它們。 本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考， 合作學 習的時間。“朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。 引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀， 甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會， 在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。12、半截蠟燭教