優(yōu)化初中生物概念教學(xué)淺析

1、優(yōu)化初中生物概念教學(xué)淺析摘 要由于概念的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生不易理解，概念教學(xué)也枯燥沉悶。為了改善這些問題，探究了優(yōu)化初中生物概念教學(xué)的方法。優(yōu)化初中生物概念教學(xué)，可不斷提升初中生物概念教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞優(yōu)化 初中生物 概念教學(xué) 有效教學(xué)中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 167460582021080121對于概念性的知識(shí)學(xué)習(xí)來說，難度系數(shù)較大，因?yàn)楦拍畋容^抽象和理論，為此，要想優(yōu)化概念性知識(shí)的記憶與掌握就必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化和嫁接，讓抽象的東西變得詳細(xì)化。初中生物概念比較抽象和理論，學(xué)生不易理解和掌握。為此，筆者從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，探究優(yōu)化初中生物概念教學(xué)的方法，以提升初中生物概念教

2、學(xué)的效果。一、結(jié)合生活實(shí)際，巧用諺語學(xué)習(xí)概念面對抽象難懂的初中生物概念，教師可以巧妙地運(yùn)用通俗易懂的諺語來開展生物概念教學(xué)。諺語因簡單易懂而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能輕松地獲取知識(shí)，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升學(xué)生的理解才能。如“老鼠過街，人人喊打表達(dá)生物之間的競爭；“一朝被蛇咬，三年怕草繩反響的是生物條件反射的概念；“一母生九子，連母十個(gè)樣牽涉的是有關(guān)遺傳的知識(shí)。為了更好地利用諺語幫助學(xué)生理解生物概念，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，把概念與生活理論嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性、興趣性和理論性于一體。二、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣教學(xué)生物概念時(shí)，課堂氣氛大多枯燥沉悶，此時(shí)教師可設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)

3、生的探究欲望，活潑課堂氣氛。針對生物概念進(jìn)展問題設(shè)置，首先要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)的問題形式、內(nèi)容和數(shù)量上要有一個(gè)考量，難度系數(shù)不宜過大，當(dāng)然也不能過于簡單，無論哪種都要有利于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。如在學(xué)完“生命系統(tǒng)時(shí)，可以采用填空題的形式設(shè)置問題，讓學(xué)生掌握既定的概念知識(shí)。如 是最根本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次是由 組織 個(gè)體 生態(tài)系統(tǒng) 來組成。三、類比講授概念，提升概念理解度在生物概念的學(xué)習(xí)過程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，針對這些概念，教師有效地區(qū)分相關(guān)概念的差異，可以通過互相的比對來理解相似概念之間的差異。相似概念既然是相似的，那么肯定有一樣的部分和不同的部分，這些都需要

4、教師做個(gè)有心人，及時(shí)完成相關(guān)概念的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)體系，這樣才能幫助學(xué)生有效區(qū)分相似概念。如“生長和“發(fā)育，看上去這兩個(gè)概念沒有什么不同，但是細(xì)細(xì)分析的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)有截然不同的地方。生長一般是指細(xì)胞同化作用大于異化作用時(shí)，細(xì)胞數(shù)目增多，體積增大的“量變過程。而發(fā)育是指細(xì)胞通過分化，形成新的組織、器官、系統(tǒng)，最終成為性成熟的個(gè)體的“質(zhì)變過程。四、利用概念圖法，構(gòu)建概念知識(shí)體系初中生物概念之間有一定的關(guān)聯(lián)性，假設(shè)教師可以采取概念圖記憶的方法，那么很多概念就可以非常輕松地理解和掌握了。概念圖不但可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)聯(lián)的概念，還能幫助他們形成一定的知識(shí)框架，這樣在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候更有系統(tǒng)

5、性和層次性。如：以下圖為以生物多樣性為中心構(gòu)建的生物學(xué)概念圖，它幫助學(xué)生完好地構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。五、運(yùn)用實(shí)例，強(qiáng)化概念認(rèn)知生物知識(shí)來源于生活，所以對于那些難于理解和掌握的生物學(xué)概念，教師可以利用生活實(shí)例，完成抽象概念的嫁接，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，在初中生物課堂教學(xué)中，概念的教學(xué)是難度系數(shù)最大的，學(xué)生學(xué)起來非常的困難，并且在應(yīng)用的過程中還存在一定的問題，為了培養(yǎng)初中生學(xué)以致用、活學(xué)活用和學(xué)為己用的才能，在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)巧妙地運(yùn)用生活實(shí)例來輔助教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解。如在學(xué)習(xí)抗體的概念時(shí)，其實(shí)教師不用多，學(xué)生已經(jīng)明白了抗體的含義。在日常生活中，學(xué)生在就醫(yī)或者在醫(yī)院聽醫(yī)生講解病情時(shí)，都會(huì)談到這些已學(xué)過的概念知識(shí)，因此教師只要運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)展講解，學(xué)生就會(huì)很輕松地理解抗體的概念：機(jī)體是受抗原刺激后產(chǎn)生的，并且能與該抗原發(fā)生特異性結(jié)合的具有免疫功能的球蛋白?？傊?，在初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧用概念轉(zhuǎn)化、知識(shí)嫁接等方式來完善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的熱情和興趣，以確保概念教學(xué)的有效性和針對性。在開