《圓的周長》教學(xué)設(shè)計(jì)_圖文

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表 4.1-5 熟練掌 握 1、判斷題（對的在括號里畫“”錯(cuò)的在括號里畫“”） （1）圓周長約是半徑的 3.14 倍( （2）圓周率就是圓的周長除以它的直徑所得的商。（ ） 2、選擇題: （1）圓周率是一個(gè)（ ）小數(shù)。 A、有限 B、循環(huán) C、無限不循環(huán) （2）下列各式中，正確的是( ： A、>3.14 B、<3.14 C、=3.14 (3A 圓的直徑 6 厘米,B 圓的直徑 2 分米,圓周率( A、A 圓大 B、B 圓大 C、一樣 3、求下面各圓的周長。（只列式不計(jì)算） r=45 米 d=10 厘米 4.1-6 4.1-7 綜合應(yīng) 一個(gè)圓形牛欄的半徑是 12 米。要用

2、多長的粗鐵絲才能把牛欄圍上 3 圈？ 用 （接頭處忽略不計(jì)，只列式不計(jì)算） 思考提 想一想：半圓的周長等于與它半徑相等的圓的周長的一半嗎？為什么？ 高 教學(xué)預(yù)測、 教學(xué)預(yù)測、反思 在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù) 據(jù)，從而找到周長與直徑的關(guān)系，是可行的。我們以為，在這一環(huán)節(jié)上教師對學(xué)生在操作中出現(xiàn)的 上述現(xiàn)象和遇到的問題是應(yīng)該有所預(yù)測的，并提出可控性方案。量彎曲的周長對小學(xué)生來說誤差大 是不可避免的，要忽略精度的要求，這畢竟屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中只要讓學(xué)生感覺 到，無論是紙上的圓，還是實(shí)物圓，或是膠條，用硬尺肯定量不準(zhǔn)，改用軟尺也不

3、好量（彎曲的東 西不好量，不容易量） 。只要學(xué)生能體會到周長是直徑的 3 倍多一點(diǎn)即可，不必讓學(xué)生為了獲取“準(zhǔn) 確數(shù)據(jù)”， （學(xué)生也難得獲取“準(zhǔn)確數(shù)據(jù)”，可我們偏偏沒這樣做）用去近 20 分鐘時(shí)間來進(jìn)行沒有懸疑 的探索過程，這種探索過程僅是走過場，應(yīng)留取更多的時(shí)間來鍛煉學(xué)生的思維能力，融入數(shù)學(xué)思想 方法熏陶的教學(xué)設(shè)計(jì)。 例如：為什么要研究圓的周長與直徑的關(guān)系？為什么不研究圓周長與半圓周長之間的關(guān)系？是 不是所有圓，任意大小的圓都與自己的直徑有 3.14 倍這樣的數(shù)量關(guān)系？最終感悟到圓周率的精妙之 處，就在于人們認(rèn)識到量彎曲的（周長）不好量，將量彎曲的轉(zhuǎn)化為量直的（直徑） ，量完直的再利 用“圓周率”這個(gè)關(guān)系求得曲長（圓周長） 。 課堂上教師在演繹情境的創(chuàng)設(shè)，知識的形成過程，關(guān)注學(xué)生生成的問題時(shí)，切莫忘記一節(jié)課的 整體教學(xué)目標(biāo)和