4 教師如何激發(fā)課堂活力

1、教師如何激活課堂活力主講人：王 琦長期以來，在我國數學教學中，人們更多關注的是認知因素，而忽視情感因素的存在。實踐證明，這種現象違背了數學教學活動的客觀規(guī)律，抑制了學生在數學領域發(fā)展的廣度和深度?，F代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節(jié)等任務。從未來社會對人才的要求來看，需要教育從“為了獲取科學知識”轉向為“為了獲取科學知識的能力和態(tài)度”，也就是要鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中的障礙。因此，關注學生的學習情感是非常必要的。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，從而煥發(fā)出

2、數學課堂的活力呢？下面就此問題談一些粗淺的體會。一、引發(fā)探究欲望引發(fā)探究欲望應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習情趣 。恰當的、誘發(fā)性的問題情境具有兩個特點：處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。數學教學中要創(chuàng)設恰當的問題情境，從而激發(fā)學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。1 聯系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設問題情景。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣和激發(fā)他們的學習情感。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發(fā)創(chuàng)設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答，引發(fā)學生對真實問題的探

3、究，進而誘發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數學思想和數學方法。例如，在教學“百分數的意義”時，教師可以創(chuàng)設生活情景：商店掛出一則廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？再如教學“統(tǒng)計”知識時，可讓學生繪制奧運會中各國奪得的金牌數的統(tǒng)計表等。這不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能對學生進行愛國主義的教育。2.找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題情景。學生對數學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數學知識。例如在教學乘法的初步認

4、識一課，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后把寫著很多個2相加的長紙條一甩，說：“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了，這時老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利引入新課。又如教學“正方形的認識”時，教師可以利用多媒體，先出示長方形讓學生說說它的特征，然后把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形，問學生：“現在得到的這個圖形有什么特點，你能給它起個名稱嗎？”這樣既激發(fā)了學生的求知欲望，又根據“運動”的觀點溝通了知識間的聯系。二、營造探究氛圍營造探究氛圍應優(yōu)化師生關系，激發(fā)學習情感。外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重

5、要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發(fā)學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。1、 留出空白，放手讓學生自主探究。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體

6、現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。如在課堂教學中教師可以在下幾個環(huán)節(jié)中留出“空白”，讓學生去探索、思考。在尋找新舊知識的銜接點時留“空白”；在提問后留“空白”；當學生對知識認識模糊時留“空白”；在概括結論之前留“空白”；在出現錯誤之后留“空白”；在出現難題時留“空白”。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。2.群體互動，提倡合作探究。學會合作與交流是現代社

7、會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。以教學圓錐體積為例。圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“1/3”兩個要點。以前在教學這一內容時，是全班同學看教師示范操作。一段時間后，學生總是丟三落四，不是忘記比較底和高，就是忘了乘以1/3。如果教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，效果就不一樣，可有效強化學生對“等底等高”和“1/3”兩個要素的理解

8、和記憶。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養(yǎng)成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。3.激勵評價，使學生保持探究熱情。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。從這種意義上講，成功是發(fā)展之母。發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更要注重評出自信，產

9、生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。有研究資料表明：一般學生只需發(fā)揮其自身能力的20%-30%，即能保證完成正常的學習任務；如果學生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%-90%。可見，激勵對學生來說是多么重要的！教學中發(fā)現，學習成功者會產生自我激勵，然而未必人人次次都會獲成功。對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。在學生解題的錯誤中往往有正確的成份，我們應盡量發(fā)現其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。在數學課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創(chuàng)造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：鼓勵性評價。當學生提出探究設想

10、或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學得出：s=1/4d2，在得到教師的肯定之后，他非常高興。以后的練習中他就常用這個公式計算。這也說明學生對自己的研究成果是最感興趣的。教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，這一點早已被蘇聯教育家馬卡連柯的實踐所證實。期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，我們應用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。延遲性評價。適當延遲評價有利于學生創(chuàng)

11、新思維的發(fā)展。如學習稍復雜的求平均數應用題時，一位學生根據例子“某皮鞋廠今年上半年前3個月平均每月創(chuàng)產值81萬元，后3個月平均每月創(chuàng)產值95萬元，這個廠今年上半年平均每月創(chuàng)產值多少萬元？”提出：解這類題目只要把平均數加起來再除以2就可以了。教師這時沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組織大家開展討論，同時，改編了例題幫助學生得出正確的結論只有在月份數相等的時候才可以用這種簡便的方法。評價要以激勵為主。對于學生提出的各種探究性問題或設想，教師都應認真對待，積極引導。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，激發(fā)學生在課堂學習中的情感，促其積極自動

12、地參與到探究數學知識的活動之中。三、開展探究活動開展探究活動應挖掘探究資源，激發(fā)學習熱情，數學學科的任務之一就是探索現實生活中的各種規(guī)律。因此，教師要深入挖掘教材內容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導他們進行廣泛的交流，從而激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們自主探究的能力。1. 挖掘教材資源，開展探究活動。數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑借課本，而應認真鉆研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生探究，以培養(yǎng)他們的探究能力。如在上“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這堂課時，有位教師是這樣安排學生探究的：首先，教師給每個學生發(fā)三組

13、小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和小于第三根的長度。然后讓學生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長度。最后，教師把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，并就此提出“請你用一個等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的問題。這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組數據里尋找關系式。有的會提出兩線段的積大于第三條線段的關系式，有的會提出兩根木棒長度的商與第三根的長度比較，有的甚至會提出用兩根木棒長度的平方和與第三根木棒長度的平方進行比較等各種不同的比較方式，不管學生用哪種方式，我都板書到黑板上，然后引導他們一一篩選，最后

14、只剩下所要得到的結論。這種精心設計的探究活動，能激發(fā)學生學習數學的積極性，增強學生探索問題、研究問題的能力。2. 善用故錯效應，開展探究活動。教師在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。如教學“平行線”時，教師通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學生通過主動探究活動，經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝

15、老師，“奪取”知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。3. 緊扣生活實際，開展探究活動。數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發(fā)，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。如學習“統(tǒng)計初步知識”前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數據制成統(tǒng)計圖表。又如學習“比例”后，我?guī)ьI學生來到學校旗桿旁，讓學生研究學校的旗桿究竟有多高。實際觀察后，學生提出了多種測量方法：有學生提出爬上去量，有同學提出量旗桿的繩子，又有同學提出去測量旗桿旁邊樓房的高度，還有同學提出用影長與竿長的比例關系去測量和計算。最后篩選幾種較為合理的方法，分組測量、計算，最后匯總、交流討論。通過這樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養(yǎng)他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力?？傊鰹樾乱淮男W數學教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。我們的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，激發(fā)學生的學習情感，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層