淺析小學科學課程因地制宜發(fā)展之可能性

1、淺析小學科學課程因地制宜開展之可能性摘要：小學科學課程對培養(yǎng)學生的科學精神具有一定的啟蒙作用，教學過程中因城鄉(xiāng)教育開展不平衡而呈現(xiàn)出教育資源巨大差異，長此以往，農(nóng)村小學科學教育將遠遠落后于城市，要改變現(xiàn)狀，教師要因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的教學資源，以實現(xiàn)教育優(yōu)化和學生科學素養(yǎng)的提高及科學的開展。關鍵詞：小學科學;課程資源;因地制宜;可能性中圖分類號：G62     文獻標識碼：A     文章編號：1673-9132202127-0121-02DOI：10.16657/j ki.issn1673

2、-9132.2021.27.060小學科學課程作為義務教育階段必修課程，在教育教學活動上舉足輕重。面對當下城鄉(xiāng)教育開展不平衡之現(xiàn)狀，農(nóng)村小學科學教學資源匱乏，且缺乏合理的利用。面對此種困境，如何揚長避短，如何結合城鄉(xiāng)資源以推進教學活動，以實現(xiàn)教學優(yōu)化，促進學生科學素養(yǎng)的提升乃至科學進步成為當務之急。一、科學課程之重要性小學科學是基于自然科學和生活的綜合性課程，囊括了物理、化學、生物等多個學科的知識，不僅帶著學生積極了解自然，走進自然，而且?guī)е鴮W生進一步認識其蘊含的規(guī)律，為下一階段激發(fā)學生學習興趣打好根底，更重要的是培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W精神。從2000年開始我國小學科學進入第四階段，其變化不僅僅

3、是由“自然到“科學，更是由原本的自然現(xiàn)象拓展為自然科學整個領域，涵蓋了自然科學根底上的人文素養(yǎng)和價值觀，以及科學與社會之間的關系等，并且還闡述了科學的探究方法與過程。在解小沛所刊登的?論科學教育與科學素養(yǎng)中德小學自然常識教育思想綜述?一文中認為：“教育思想的進步促發(fā)了科學教育質(zhì)的飛躍，其根本目的在于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)【1】。學教育長期以來的目標，也是其總目標：即必須培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在客觀環(huán)境的根底上結合學生身心開展規(guī)律給予他們更多的親身體驗。基于此，學習分析、解決問題的方法和技巧，進而激發(fā)他們學習、研究的興趣，培養(yǎng)其崇高的科學精神。而隨著科學文明的進步與科學家數(shù)量的增多，其必將推進民

4、族文明向前開展，這是一個由個體到整體，由量變到質(zhì)變的過程。二、城鄉(xiāng)小學科學課程教育資源之差異隨著逐步深化新課程改革，我國城市和農(nóng)村小學科學課的教學資源上出現(xiàn)了較明顯的差異，主要表達在師資力量、校內(nèi)外課程資源的分配上。從師資力量來看，首先，農(nóng)村絕大局部大的科學教師并不是理科大學或相應的師范專業(yè)出身，專業(yè)素養(yǎng)不夠，同時教師們習慣性于采用“看科學、讀科學、講科學的教學方法，并未實現(xiàn)科學課程的教學目標;其次，農(nóng)村很多學校多用要退休的中老年教師或是無法勝任語數(shù)外的教師，以此充任科學課程教師，科學師資隊伍明顯呈現(xiàn)老齡化趨勢，其師資配置亟待改進;再次，很多農(nóng)村學校沒有專職的科學教師，其主要由語數(shù)外等教師兼任

5、，由于專業(yè)性的欠缺，再加上其精力主要集中于語數(shù)外，科學課的教學質(zhì)量受到直接影響，甚至局部科學課直接被語數(shù)外所侵占。而城市的科學教師相對來說專業(yè)對口，專業(yè)素養(yǎng)不錯，且更好地將新課程改革的理念貫徹于科學課中，無論就數(shù)量或質(zhì)量而言，城市小學的科學教師的師資力量都有著巨大優(yōu)勢。從校內(nèi)課程資源來看農(nóng)村經(jīng)濟條件較為落后，與科學課程配套的硬件資源嚴重缺乏，如實驗室和實驗儀器，乃至實驗藥品等等。另一方面財政和學校因經(jīng)濟匱乏和意識不到位進而使得城鄉(xiāng)校內(nèi)教育資源的差距愈演愈烈。而城市經(jīng)濟興旺，校內(nèi)相應的硬件設施一應俱全，且政府、學校乃至家長都更為重視學生教育的全面開展。從校外課程資源來看，大局部農(nóng)村學校教師把課本

6、和教師用書當成全部的課程資源，對于課程資源的理解十分有限，在校內(nèi)課程資源匱乏、校外課程資源根本為零的情況下如何充分利用原本可發(fā)揮一定作用的資源，成為當務之急。而城市的校外資源異常豐富，博物館、圖書館、動物園、海洋館諸如此類，都將是城市小學生的校外科學課程資源。面對城鄉(xiāng)小學科學課程教育資源如此之差距，要尋求其解決之道，必先正視各自之現(xiàn)狀，就師資力量而言，短時間內(nèi)農(nóng)村很難得到較大的改變，但就科學課程的教育資源而言，我們可從各自之優(yōu)勢入手，充分利用和開發(fā)一切資源更好地效勞于教育，到達城鄉(xiāng)小學科學教育開展之目的，進而提升國民的科學素養(yǎng)。三、城鄉(xiāng)小學科學課程因地制宜之對策農(nóng)村的小學生對于周圍的生活環(huán)境較

7、為熟悉，一山一水、一花一草、一蟲一鳥都了解得一清二楚，但對于認識大多源于父輩的口耳相傳抑或是生產(chǎn)生活中的直接認識，即以直接經(jīng)驗為主?；诖?，教師應當利用農(nóng)村固有的資源，帶著學生走進大自然，近距離地觀察動植物，也可教授將其制作為標本的方法以及其飼養(yǎng)和種植之法，以此實現(xiàn)資源最大化的利用率，不僅促進了小學生科學素養(yǎng)開展，而且也讓學生體會到大自然的魅力和生活的愉悅。如在教授“巖石的組成這一課時，教師在簡單介紹花崗巖、頁巖、石灰?guī)r、礫巖、大理巖和石灰?guī)r及砂巖后，將學生分為七組進行戶外探索，各組負責一類巖石的尋找和探究，包括其形狀、文理、顆粒、敲擊聲、顏色、質(zhì)地、透明度、硬度和手感等內(nèi)容，并做好記錄，小組

8、討論歸納總結，從而對各類巖石能有更為直觀的把握，待每組任務結束后，每組選出一個代表，負責將本組所負責的巖石的詳細情況匯報給大家，這不僅培養(yǎng)了學生的溝通交流、歸納總結能力，同時，也有助于提高學生求真務實的科學精神。再比方在教學“觀察綠豆芽的生長時，教師可提前讓學生在家親自種植綠豆芽，將綠豆分為兩撥，一撥種植在沒有陽光的地方，另一撥種植在有陽光的地方，每一天觀察并做好詳細記錄，讓學生了解綠豆芽的生長過程，包括萌芽的時間、每天莖的高度、粗細以及葉片生長時間和數(shù)量，在此過程中學生詳細的了解綠豆芽生長變化和過程，了解綠豆芽先長什么，后長什么。再通過觀察所記錄的數(shù)據(jù)來分析陽光下和陰暗處的綠豆芽各自的生長周

9、期，進而總結其習性，通過這種方法學生能夠更深刻地記憶綠豆芽的生長過程和習性，從而取得良好的教學效果。農(nóng)村地區(qū)有著豐富的動植物資源，教師應結合課程內(nèi)容和實際情況，主動挖掘、開發(fā)和利用大自然，激發(fā)學生學習的積極性，因地制宜地進行教學，從而到達理想的教學目標。這無疑印證了“小學科學教育課堂的有效性還應該從生活化的教學理念入手，建立學生從生活中學習的思維模式和學習模式，將科學教育課堂進行延伸【2】。而城市的小學科學課程的教育資源相比照較豐富，如植物園、動物園、海洋館外，還可充分利用社區(qū)資源，首先，規(guī)劃社區(qū)科學課程資源，設計好其具體的活動方案，并進行評估和總結，從而在社區(qū)建立課程資源信息庫;其次，在此過

10、程中可在社區(qū)開展保護環(huán)境的科學活動，從而將受益者由學生擴展至社區(qū)居民，且能夠建立良好的社區(qū)關系，除利用社區(qū)資源進行學習之余，也將科學知識反響給社區(qū)居民，進一步促進科學文化的傳播。除此之外，還可與社區(qū)所在的企事業(yè)單位合作，如帶著學生到養(yǎng)殖場和果蔬種植基地開展現(xiàn)場教學活動，并積極參加科學技術相關講座，還可通過聘請專業(yè)的科技人員擔任學校科技活動的客座，為學生定期做科普講座，帶著學生走進科學，體驗科學。另外，隨著現(xiàn)代通信技術的開展，網(wǎng)絡將校內(nèi)的科學課程資源與校外的科學課程資源緊密地連接起來，其界限逐漸被打破，因此，應充分運用網(wǎng)絡課程資源，利用其方便靈活又快捷、信息量大、傳播快、智能化、開放化等特點，實

11、現(xiàn)課程資源的交流和共享，滿足學生需求的多樣化。同時，教師可引導學生下載講課錄像、電子課件等內(nèi)容以便回家觀看，使教學方式不再僅限于課堂教學，從而彌補了傳統(tǒng)教學課堂上的缺乏，且多媒體對于感官的延伸便于學生對科學的理解和記憶，同時，能夠擴大教學規(guī)模，促進科學教育的廣泛傳播，這是多媒體獨有的優(yōu)勢，既“調(diào)動了學生的學習積極性，也符合新課程背景下的教學目標【3】。而學校方面那么可組織多樣的課外活動，在班級乃至全校范圍內(nèi)進行科普閱讀活動，組建各種科學興趣社團，以此增加科學教育的趣味性，同時，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的科學素養(yǎng)。但無論城市還是農(nóng)村小學科學課程，無論采用何種方式進行教學活動，都要將學生的

12、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合。通過觀察和實驗得來的都是直接經(jīng)驗，但人對外界的認識是源于本體的知識結構，并隨本體知識結構的變化而產(chǎn)生新的認識，學習的過程不僅僅是知識的積累，更是知識的重組，這種間接性的知識又依賴著本體的舊知識或直接經(jīng)驗去理解，二者相互促進，共同開展，通過兩種經(jīng)驗的結合，學生才能夠真正地認識科學，培養(yǎng)辯證的思維，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，讓“學生從生活中學習思維模式和學習模式，將科學教育課堂進行延伸。綜上所述，在城鄉(xiāng)小學科學教學過程中，無論城市教師還是農(nóng)村教師都要盡可能地因地制宜地開發(fā)利用已有的資源，通過多樣化的教學模式和教育當立于國民生活之上的教育理念，使教學風格多樣化。其作用不僅僅是提高城鄉(xiāng)小學科學課程教學資源的使用率，更重要的是豐富了科學教育活動，激發(fā)學生的學習興趣之余，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生綜合能力的提高也有重要意義，最重要的是促進了學生創(chuàng)新精神和科學精神的培養(yǎng)，提升國民科學素養(yǎng)，為國家開展儲藏