淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

1、淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策摘要：小學(xué)語(yǔ)文是最根底的學(xué)科，也是小學(xué)教育的核心組成局部，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及人文素養(yǎng)的提高有極大的促進(jìn)作用。但不可否認(rèn)，當(dāng)前有很多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在較多的問題，教師必須加強(qiáng)重視，加以解決，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；存在問題；解決對(duì)策語(yǔ)文是人類交際與文化的重要組成局部，也是小學(xué)教育工作最根底的核心，小學(xué)的語(yǔ)文教育以學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字為主，穩(wěn)固聽說讀寫的根本功。但由于當(dāng)前還有不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等，嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的提升。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題1.語(yǔ)文教學(xué)依舊應(yīng)

2、用傳統(tǒng)模式當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上普遍存在的問題是不少教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，語(yǔ)文教師還是將傳統(tǒng)的方法當(dāng)作主流，注重自身的課堂講學(xué)和學(xué)生的臺(tái)下筆記，忽略新課標(biāo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力開展的要求，也忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。忽略學(xué)生思考過程和能力形成，只會(huì)讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走，不但會(huì)大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。2.教師教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行不明確當(dāng)前，有不少小學(xué)語(yǔ)文教師處于機(jī)械化的教學(xué)模式下，對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不明確，那么就影響在課堂上對(duì)主要問題提出的準(zhǔn)確性。比方課堂上教師講授的內(nèi)容太多，講課節(jié)奏加快，卻不注重講課內(nèi)容是否脫離學(xué)生實(shí)際與文本思想中心，還有的教師在

3、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以慣性的思維和沿用傳統(tǒng)的做法，照本宣科地進(jìn)入預(yù)習(xí)和課后單元教學(xué)，沒能立足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況差異性地進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于迷茫的狀態(tài)【1】。3.忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也無(wú)法凸顯教師的主導(dǎo)作用新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而教學(xué)的根底與前提那么是教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在此根底上設(shè)置目標(biāo)和開展教學(xué)【2】。新課標(biāo)提倡更多地采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸感知自身的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師同時(shí)強(qiáng)抓了主導(dǎo)與主體的功能，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)體需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法真正得到鍛煉，而所學(xué)知識(shí)往往也無(wú)法內(nèi)化成為學(xué)

4、習(xí)的能力。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在問題的解決對(duì)策1.豐富和優(yōu)化教學(xué)手段在新形勢(shì)下，教師需要充分利用現(xiàn)有資源以及科技創(chuàng)新為課堂教學(xué)所帶來(lái)的便捷性，開發(fā)應(yīng)用更多的教學(xué)方法，使其真正覆蓋到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的進(jìn)一步開展。在此根底上，教師需要先轉(zhuǎn)變落后的自我教學(xué)觀念，深入理解新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)開展的要求，認(rèn)識(shí)以生為本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性，同時(shí)積極采用更多的豐富化教學(xué)手段，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。常用的如分層教學(xué)法、情境教學(xué)法、信息化教學(xué)法等等，由于小學(xué)生正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物好奇的成長(zhǎng)階段，教師應(yīng)用多媒體展開教學(xué)工作往往能吸引學(xué)生的注意力，獲得良好的教學(xué)

5、效果。比方學(xué)習(xí)?少年閏土?一課時(shí)，教師就可以抓住小學(xué)生喜交朋友的特點(diǎn)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)下載播放各種影視片中閏土的視頻，讓學(xué)生通過觀看激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在內(nèi)心中產(chǎn)生想與之交朋友的想法。在此根底上要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解閏土究竟是一位怎樣的人。在應(yīng)用多樣化教學(xué)手段的過程中，教師需要注意到學(xué)生的理解能力和接受程度的問題，積極采用換位思考和反思的方式善于發(fā)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)手段的不合理之處，不斷改進(jìn)和完善，最終提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。2.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)教師在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生之間產(chǎn)生的交流與互動(dòng)，也就是尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)。毫無(wú)疑問，學(xué)生才是新形勢(shì)下課堂學(xué)習(xí)的主體，所學(xué)知識(shí)與能力

6、必須真正滲透到學(xué)生的腦海當(dāng)中才能完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)打下根底。課堂互動(dòng)的方式無(wú)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生自覺發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與教師提出的課題，最終融入到知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，教師可以積極采用問題情境法展開教學(xué)，比方學(xué)習(xí)?老實(shí)的孩子?一課，在初步閱讀課文后有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題，即在文章第三自然段中關(guān)于問到“花瓶是誰(shuí)打碎時(shí)表兄妹答復(fù)“不是我，用的感慨號(hào)，而列寧最后的答復(fù)用的卻是句號(hào)。為了讓學(xué)生更好地理解場(chǎng)景的情境，教師可以立即進(jìn)入角色，指著地上的一張紙問學(xué)生“這是你扔的？學(xué)生毫不猶豫答復(fù)“不是我！隨后，教師就借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)生脫口而出的語(yǔ)氣有多堅(jiān)

7、決的道理，也進(jìn)一步證實(shí)感慨號(hào)應(yīng)用的正確性。3.將語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活而高于生活，教師必須防止受到應(yīng)試教育的影響，將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為最終的考試。新課標(biāo)下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非因?yàn)榭荚嚩荚?，教師自身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也要影響學(xué)生，使其從語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中掌握規(guī)律找到興趣，在興趣的驅(qū)使下逐漸擺正錯(cuò)誤的為高分而學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能有源源不斷的進(jìn)取心自覺地豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)。在轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度的同時(shí)，教師還要積極地將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從生活中帶著學(xué)生挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，聯(lián)系生活展開教學(xué)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成為生活知識(shí)，并形成重要的生活能力的價(jià)值，于是感受語(yǔ)文知識(shí)為效勞生活而產(chǎn)生動(dòng)力。比方學(xué)習(xí)?爭(zhēng)吵?一課，文章講述兩個(gè)小伙伴之間因小事而產(chǎn)生矛盾，作者單方面認(rèn)為伙伴會(huì)報(bào)復(fù)自己而用戒尺防御，但最終對(duì)方卻溫和地與作者繼續(xù)交朋友。教師讓學(xué)生表述自身經(jīng)歷的朋友間存在小矛盾的事情，來(lái)領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的道理，特別是作者父親所言“既然你錯(cuò)了，應(yīng)該第一個(gè)伸手請(qǐng)對(duì)方原諒，而不是向一個(gè)比你高尚的人舉起戒尺。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)生活做人的道理。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)反思并開掘當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在的問題，抓住機(jī)遇，及時(shí)改正，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，豐富