建國以來基礎(chǔ)教育的8次課程改革

1、建國以來基礎(chǔ)教育的 8次課程改革建國八次課程改革簡述第一次1949-1952教育部頒發(fā)了中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案），這是新中國第一份教學(xué) 計(jì)劃（1950年8月）。設(shè)置了門類齊全的學(xué)科課程，政治、語文、數(shù)學(xué)、 自然、生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、外語、體育、音樂、美術(shù)等課程。 1952年3月，教育部頒布了中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案），同年10月，頒布了建國以來第一份五年一貫制小學(xué)的小學(xué)教學(xué)計(jì)劃。第二次1953-1957這四年時(shí)間中，國家共頒布了五個教學(xué)計(jì)劃， 其中在1953-1955年頒布 的三個計(jì)劃中，大幅削減了教學(xué)時(shí)數(shù)， 首次在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置 勞動技術(shù)教育 課。1956年頒布了新中國成立后第一套比較齊

2、全的中學(xué)各科教學(xué)大綱1956年國家正式發(fā)行新中國成立以來的第二套中小學(xué)教科書，這套教 材理論性有所加強(qiáng)，特別注意了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。第三次1958-1965這一時(shí)期是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是“左”傾思想影響萌芽的時(shí)期。1958年“大躍進(jìn)”引發(fā)了“ 教育大革命”，大量縮短學(xué)制，精簡 課程，增加勞動，注重思想教育，還出現(xiàn)了多種學(xué)制的改革試驗(yàn)。（小學(xué)五 年一貫制，中學(xué)五年一貫制，中小學(xué)十年貫制，中小學(xué)九年一貫制，高中文 理分科的初步實(shí)驗(yàn)）第四次1966-1976“文革”十年，整個教育領(lǐng)域受到重大影響，學(xué)校課程與教學(xué) 經(jīng)歷了一場災(zāi)難。停吵鬧革命全國只有一種教材，就是毛澤東著作和報(bào)刊社論。6

3、8年復(fù)課之后，搞工農(nóng)兵教育，嚴(yán)重破壞了學(xué)科體系和教材結(jié)構(gòu)。第五次1977-1985“文革”結(jié)束，撥亂反正。1978年頒發(fā)全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案，統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1980年出版了新中國成立以來全國統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。第六次1986-19911986年義務(wù)教育法出臺。國家教委公布了義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃初稿，突出了新型教育方針的具體要求，適當(dāng)增加了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)計(jì)劃中給課外活動留出固定的足夠的空間。第七次：1992-1998年。1993年，中共中央頒發(fā)中國教育改革和發(fā)展綱要 （中發(fā) 19933號）。1994年，國務(wù)院頒發(fā)國務(wù)院關(guān)于 中國教育改革

4、和發(fā)展綱要 的實(shí)施意見（國 發(fā)199439號）。1995年中華人民共和國義務(wù)教育法正式頒發(fā)。在此期間，國家教委正 式頒發(fā)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程方案（試行），全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）。教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃。小學(xué)和初中的課程整體設(shè)計(jì)。課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科類 課程和活動類課程組成，還留有地方課程。前七次改革的簡評：1：注重課程內(nèi)容量的增減，忽視課程自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整。2 :課程改革缺乏必要的理論論證和指導(dǎo)。3 ：主要體現(xiàn)課本的改革?；A(chǔ)教育課程經(jīng)過多次改革，取得了矚目的成果，初步實(shí)行一綱多本的教材 多樣化政策，打破了單一的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì) 教育日益得到重視

5、并逐步走進(jìn)課堂，課程管理模式打破了過于集中的格局。當(dāng)然 缺點(diǎn)也非常明顯：課程目標(biāo)過于注重知識傳授的傾向，忽視態(tài)度、情感與價(jià)值的 培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法， 課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注 重書本知識，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重， 課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多，缺乏 整合，課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式，課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，評價(jià)方式單一化，缺乏體現(xiàn)最新評價(jià)思想和觀 念的有效評價(jià)方法與策略等。第八次：始于1999年。1999年，頒發(fā)中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（中發(fā)19999 號），國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部面向21世紀(jì) 教育振興

6、行動計(jì)劃。2000 年教育部頒發(fā)的全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿），在 1996 年課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了課程結(jié)構(gòu)的多樣性， 并在必修課中增加了“綜合 實(shí)踐活動”，在選修課中加大了地方和學(xué)校的作用。2001 年，頒發(fā)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 （國發(fā)200121 號） 2001年 6月，教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育改革綱要（試行） （教基200117 號）。第八次基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，中國教育進(jìn)入又一個新紀(jì)元。小結(jié)：1、五十年代特別是解放初課程改革的基本取向大眾教育和工農(nóng)教育。260 年代至 90年代，重新回到具有中國傳統(tǒng)的“精英教育”。3第八次課程改革出現(xiàn)新的動向：素質(zhì)教育為基本取向的