早期智力開發(fā)

1、早期智力開發(fā)是非常重要的,尤其是學(xué)齡前兒童的早期教育。美國(guó)著名學(xué)者布魯姆,通過對(duì)近千名嬰兒長(zhǎng)達(dá)20年的跟蹤研究表明:若以17歲時(shí)的智力為100,8歲時(shí)進(jìn)行開發(fā),只能開發(fā)20%,4歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50%,而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力和言語(yǔ)能力。這些能力反應(yīng)了智力的側(cè)面,同時(shí)又構(gòu)成了智力的整體一個(gè)智力水平高的孩子,不是僅僅在某一方面能力特別強(qiáng),而是在智力的許多方面都表現(xiàn)超群。所以,他們認(rèn)為,要發(fā)展兒童的智力不能只偏重于某一個(gè)領(lǐng)域,單獨(dú)以某一個(gè)學(xué)科對(duì)孩子進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如,有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的邏輯思維能力很強(qiáng),于是便拼命地讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),認(rèn)

2、為這是開發(fā)孩子的智力,其實(shí)不然,這將阻礙孩子的智力發(fā)展。因此,家長(zhǎng)應(yīng)該從多種能力的培養(yǎng)入手,有計(jì)劃有步驟地開發(fā)孩子的智力。要使大腦生長(zhǎng)發(fā)育良好,應(yīng)從兩方面努力:一是良好的營(yíng)養(yǎng),充足的氧氣,優(yōu)越的環(huán)境,促使大腦組織的生長(zhǎng),完善大腦結(jié)構(gòu)。二是良好的信息刺激,提高大腦的功能。前者為大腦發(fā)育奠定物質(zhì)基礎(chǔ),后者為大腦功能提供精神食糧,兩者給合才能使嬰幼兒具有發(fā)達(dá)的大腦,聰慧過人。要開發(fā)大腦智力、提高素質(zhì)必須抓住大腦發(fā)育最佳的時(shí)機(jī),因?yàn)榇似谑巧窠?jīng)反射敏感期,大腦呈一片空白,它將毫無(wú)批判地吸收外界信息。信息一旦入腦,即刻印在腦的結(jié)構(gòu)中。因此,應(yīng)盡早地將美好的、正確的知識(shí)信息搶先輸入,占據(jù)大腦這塊神奇的土地,

3、使之成為知識(shí)的海洋,智慧的發(fā)源地。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、智力和能力的發(fā)展,積極引導(dǎo)他們?nèi)プ隽λ芗暗氖隆Ｓ變喊l(fā)育不全,難以較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,但可以從模仿做起,從點(diǎn)滴做起,逐漸學(xué)會(huì)行走、說話、吃飯、入廁、穿衣、洗手帕以及掃地、擦桌、收拾房間等簡(jiǎn)單的家務(wù)事。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣、獨(dú)立性和自信心,對(duì)其智力開發(fā)更有不可估量的重大意義。調(diào)查證明,有成就的科學(xué)家的父母,教育孩子時(shí),都時(shí)常鼓勵(lì)孩子自己去做事情,但從不鼓勵(lì)孩子輕易請(qǐng)求幫助和感情支持的行為智力開發(fā)的五個(gè)最關(guān)鍵時(shí)期01歲,聲音辨別關(guān)鍵期02歲,動(dòng)作發(fā)展關(guān)鍵期13歲,口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期24歲,計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期13歲,音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期

4、智力開發(fā)的原則(1應(yīng)根據(jù)小兒大腦發(fā)育每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,遵循大腦發(fā)育的規(guī)律性,抓住大腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機(jī),提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力,既要注意刺激、誘發(fā)兒童智力的發(fā)展,又要重視培養(yǎng),發(fā)展兒童的良好行為和個(gè)性品德。(2循序漸進(jìn):神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序,孩子的智力發(fā)育也有一定的規(guī)律,故對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性,由易到難,由淺到深,不能超過他們的實(shí)際水平和能力,不能操之過急,否則反會(huì)防礙兒童智力的發(fā)展。(3因材施教:不同的孩子,由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個(gè)人努力程度不同,在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異,其興趣、能力、性格也都不同,即使是

5、雙胞胎其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特征,實(shí)施不同的教育,而且家長(zhǎng)不能把自己的興趣愛好強(qiáng)加在孩子身上,對(duì)智力落后的孩子,更要善于發(fā)掘他們各自的特長(zhǎng),激發(fā)孩子的興趣及增強(qiáng)他們的信心,以促進(jìn)其智力的發(fā)展。(4避免過度教育:對(duì)兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過分的保護(hù)包辦代替,會(huì)剝奪孩子練習(xí)正常動(dòng)作的權(quán)利和機(jī)會(huì),以至限制了智能的發(fā)展;好奇好動(dòng)是兒童的天性,過多的干涉會(huì)使孩子膽小、怕事,也會(huì)助長(zhǎng)他們的反抗心理,過分保護(hù)和干涉培養(yǎng)出來的孩子缺乏獨(dú)立性、自立性。過度期望會(huì)給孩子造成壓力,使孩子出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理特點(diǎn)主要有:1.行為的有意性低。即幼兒的

6、許多行為處于無(wú)意狀態(tài),如無(wú)意注意、無(wú)意記憶、無(wú)意想象等。有意注意在3歲階段只能維持3-5分鐘。2.情緒性強(qiáng)。即幼兒的許多行為受情緒控制,這件事愿意干就干,不愿意干就不干,或者是感興趣就干,不感興趣就不干,只有到了5歲以后才逐漸理智起來。這與幼兒思維的自我中心化、注意的廣度比較窄有關(guān)。3.感知覺是主要的信息輸入渠道。感知覺的發(fā)展始于胎兒6個(gè)月,而語(yǔ)言的發(fā)展始于1歲左右,即幼兒的語(yǔ)言發(fā)展要大大落后于他的感知覺發(fā)展,因此,幼兒認(rèn)識(shí)事物的信息渠道是感知覺為主,語(yǔ)言為輔。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),特別是兒童入小學(xué)后的不斷"鍛煉",語(yǔ)言信息逐漸成為其認(rèn)識(shí)事物的主要信息源,感知覺退為輔助信息。

7、4.思維的具體形象性。因?yàn)橛變涸~匯貧乏,語(yǔ)言能力不夠發(fā)達(dá),所以他們?cè)谒季S的時(shí)候往往以頭腦中的表象進(jìn)行思維,而非如成人以語(yǔ)言、概念的形式進(jìn)行思維。而且幼兒也不能理解許多概念。幼兒以上心理特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)過程有其特質(zhì)。1.學(xué)習(xí)的切入點(diǎn):幼兒感興趣的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。然后成人把他向教育目標(biāo)方向引導(dǎo),使他獲得合目的的發(fā)展。比如說孩子喜歡車,可以教孩子認(rèn)車的種類,說車的兒歌、唱車的歌曲、畫汽車、數(shù)車、像車一樣跑,這樣從孩子一個(gè)興趣點(diǎn)可以讓孩子的語(yǔ)言、藝術(shù)、身體等多方面得到培養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)的途徑:在生活、游戲中學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變旱淖⒁舛嗍菬o(wú)意注意,因此你就不能讓他坐好了、注意力集中了以后再開始學(xué)習(xí),只能在

8、生活、游戲中進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)的層面:獲得豐富的感知、體驗(yàn),而非能夠用語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確知識(shí)。不一定認(rèn)幾個(gè)字、數(shù)字多少數(shù)、會(huì)多少詩(shī)歌就覺得孩子聰明,關(guān)鍵是讓孩子能感覺到學(xué)習(xí)過程的快樂,學(xué)到的知識(shí)給自己帶來的快樂。這種感覺是伴隨孩子一生的。4.學(xué)習(xí)的內(nèi)容:發(fā)展各種能力,而非書本知識(shí)。主要有五大領(lǐng)域,既健康領(lǐng)域(身體、心理健康;養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;提高生活自理能力;發(fā)展基本動(dòng)作;提高安全意識(shí)和自我保護(hù)能力、語(yǔ)言領(lǐng)域(養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣;提高語(yǔ)言的理解、表達(dá)能力;喜歡閱讀;養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;、社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(情緒積極;會(huì)與他人交往;遵守能理解的行為規(guī)則;初步認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、科學(xué)領(lǐng)域(有好奇心和求知欲

9、;會(huì)表達(dá)和交流探索的過程和結(jié)果;認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)物、植物及生活用品;體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣;有初步的環(huán)保意識(shí)、藝術(shù)領(lǐng)域(感受和喜愛環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美;用自己喜歡的方式表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。賞識(shí)教育開發(fā)幼兒智力的主要方法是賞識(shí)教育。幼兒有強(qiáng)烈的向上、自尊的心態(tài),非常注重別人對(duì)他的看法,同時(shí)由于受社會(huì)環(huán)境的影響,也會(huì)有優(yōu)點(diǎn),有缺點(diǎn),有正確的行為,有錯(cuò)誤的行為,這就需要以表?yè)P(yáng)為主的賞識(shí)教育。賞識(shí)教育猶如陽(yáng)光滋養(yǎng)萬(wàn)物,它是打開幼兒智力之門的一把金鑰匙,是引導(dǎo)幼兒走上成才之路的一盞明燈。賞識(shí)教育不是對(duì)孩子的缺點(diǎn)放任自流,養(yǎng)成其任性的生活習(xí)慣。幼兒做錯(cuò)事的時(shí)候,要善于引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)在什么地方,使孩子心

10、服口服,心情舒暢。生硬的責(zé)備,會(huì)使幼兒心靈受到壓抑,產(chǎn)生害怕、消極心理,甚至導(dǎo)致撒謊。就智力開發(fā)而言,賞識(shí)教育,應(yīng)主要賞識(shí)幼兒的觀察力、想象力、思考力以及其創(chuàng)造性思維活動(dòng)的萌芽,指導(dǎo)其心理的發(fā)展方向。有的幼兒善于模仿繪畫,畫技也不錯(cuò),畫出的畫很象樣子,當(dāng)然需要賞識(shí),但更要賞識(shí)按照自己想象繪畫的幼兒,畫技雖不高,但畫的畫獨(dú)出心裁,別具一格。老師出了一道算術(shù)改錯(cuò)題,讓孩子改錯(cuò),即"6+2=4",只許改一個(gè)地方。有的孩子將等號(hào)后面的4改為8,當(dāng)然正確?？捎械暮⒆?卻將加號(hào)改為減號(hào),就更應(yīng)該賞識(shí),因?yàn)樗苑浅B(tài)的角度思考了問題。美國(guó)心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明:“人的心理活動(dòng)有一種功

11、能固定性,它使人們的思維趨于刻板、固定化,總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做?！庇捎谟變核季S水平低,又囿于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,就更是如此。這個(gè)孩子能夠跳出框框,從非常態(tài)方面去思索,就是幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽。在賞識(shí)教育中,必須注重對(duì)幼兒道德、意志、情感、適應(yīng)環(huán)境、克服困難等非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。只有當(dāng)孩子的非智力素質(zhì)參與到智力活動(dòng)中去,其智力活動(dòng)才會(huì)有正確方向和積極性,逐步航行到成功的彼岸。多用左手:開發(fā)右腦?方法一:鼓勵(lì)孩子多用左手:開發(fā)右腦?現(xiàn)代教育學(xué)提出了一個(gè)觀點(diǎn),那就是左右?均衡發(fā)展。然而,一直以來,我們都習(xí)慣于教孩子用右手拿筆寫字、用右手拿工具吃飯、用右腿做單腿跳根據(jù)大腦的工作方式,右腦直接指揮

12、身體左半部的運(yùn)動(dòng)機(jī)能,如左眼、左耳、左手、左腳等的運(yùn)作;左腦則控制身體右半部的運(yùn)動(dòng)機(jī)能,如右眼、右耳、右手、右腳等的運(yùn)作。這也就是說,孩子的左腦在開發(fā)的同時(shí),卻忽略了對(duì)右腦的開發(fā)。因此,現(xiàn)在教育界展開了一場(chǎng)開發(fā)右腦的熱潮。那么,右腦的功能有哪些呢?國(guó)際著名的右腦開發(fā)專家七田真指出,左腦在記憶時(shí)靠的是語(yǔ)言,右腦靠的是圖像。左腦記憶用的是邏輯方法,要花費(fèi)一定時(shí)間;而右腦則完全不同,右腦可以一眼就把對(duì)象作為圖像保留在腦海中,記憶幾乎不花費(fèi)時(shí)間研究表明,右腦的記憶能力是左腦的100萬(wàn)倍。左腦與右腦的工作方式是不同的,左腦追求記憶和理解。例如,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),左腦通過學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的語(yǔ)法知識(shí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言;而右腦

13、不追求記憶和理解,只要把知識(shí)信息大量地、機(jī)械地裝到腦子里就可以了。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),往往不用學(xué)習(xí)語(yǔ)言,就能掌握語(yǔ)言的規(guī)律,這往往是他們左右腦并用的結(jié)果;而成人往往很難學(xué)會(huì)外語(yǔ),這與我們已經(jīng)習(xí)慣了使用左腦有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)、工作和生活中,由于我們長(zhǎng)期僅僅使用左腦,這使得我們右腦的能力漸漸萎縮。但悲劇不能重演在孩子身上,所以,從孩子小的時(shí)候開始,我們就要注意開發(fā)孩子的右腦。年輕的家長(zhǎng)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,孩子在嬰幼兒期對(duì)電視里的各種廣告情有獨(dú)鐘,一聽到電視廣告的聲音,就會(huì)放下手中的玩具、奶瓶,靜靜地關(guān)注電視,直到廣告結(jié)束。這種現(xiàn)象就是嬰幼兒左右腦協(xié)調(diào),同步發(fā)展的最好解釋。因?yàn)閺V告的最大特點(diǎn)是聲音

14、、圖像、色彩、音樂、動(dòng)作的快速聯(lián)動(dòng),可以在一定程度上將人的左右腦同時(shí)調(diào)動(dòng)在一個(gè)和諧并相對(duì)興奮的狀態(tài)。然而,孩子進(jìn)入幼兒園之后,很多孩子開始讀書、寫字,左腦受到的刺激開始活躍,而幼兒期喜歡的娛樂、玩耍、運(yùn)動(dòng)、對(duì)大自然充滿好奇的天性受到有意無(wú)意的限制,右腦發(fā)育開始變得緩慢起來。根據(jù)右腦的工作方式,右腦控制左側(cè)身體,同時(shí),身體左半部分的運(yùn)動(dòng)機(jī)能也能促進(jìn)右腦的發(fā)展。這時(shí),家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子多使用左手,例如,當(dāng)孩子用左手吃飯時(shí),家長(zhǎng)不用去刻意糾正他們,而是引導(dǎo)他們?cè)谑褂米笫值耐瑫r(shí),也要學(xué)會(huì)使用右手,使兩手都掌握一定的平衡性。一位家長(zhǎng)是這樣訓(xùn)練孩子雙手的靈活性的:當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了用右手吃飯、寫字之后,為了訓(xùn)練孩

15、子左手的靈活性,爸爸專門買來了刀叉,教孩子吃西餐。他告訴孩子正規(guī)的西餐吃法,左手拿叉,右手拿刀,用左手拿叉子叉住食物,右手拿刀把食物切下一小塊,然后用叉子把小塊食物送入嘴中。孩子很高興接觸這種新鮮事物,他把這種學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種游戲,并且很快就學(xué)會(huì)了。為了使孩子的左手更靈活,爸爸故意與孩子說:“我們用左手拿刀,右手拿叉來試試好不好?”玩性心理很重的孩子馬上就認(rèn)同了爸爸的好主意。雖然孩子左手拿刀切東西時(shí)有些吃力,但他仍然熱衷于這個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的小游戲。對(duì)于已經(jīng)讀幼兒園的孩子來說,他們喜歡接觸、嘗試新鮮事物,因此,這種刀叉訓(xùn)練法很容易引發(fā)孩子的興趣,能夠使孩子的左手變得更靈活。但在孩子使用刀叉時(shí),家長(zhǎng)一

16、定要注意孩子的安全。還有一位家長(zhǎng)介紹了一種既安全,又能同時(shí)提高孩子左右腦能力的方法:每天女兒從幼兒園回來之后,都會(huì)把白天老師講的故事講給我聽。我知道講故事鍛煉的是孩子左腦,于是我想,如何讓孩子的右腦也得到鍛煉呢?終于,我想出了一個(gè)好辦法,那就是讓孩子邊講邊演。每個(gè)故事都有很多個(gè)角色,我就讓孩子的手指來充當(dāng)這些角色。我在孩子的手指上畫上白雪公主、七個(gè)小矮人、兇狠的王后、獵人等角色,然后讓她把故事里的劇情繪聲繪色地演出來。剛開始,為了使孩子順利地把故事演下去,我先在孩子的右手手指上多畫幾個(gè)角色,左手手指上少畫幾個(gè);漸漸地,等孩子已經(jīng)熟悉了這種游戲,我便在她的左手手指上多畫幾個(gè)角色,并引導(dǎo)她用手指的

17、彎曲、扭動(dòng)、俯仰等,來表現(xiàn)故事中角色的悲傷、恐懼、懊悔等細(xì)微情緒變化。當(dāng)故事中的角色超過10個(gè)時(shí),我就讓孩子脫下鞋,到床上去,請(qǐng)腳趾來幫忙。這樣,孩子左手手指和左腳腳趾并用,右腦就可以得到很大程度的開發(fā)了。這位家長(zhǎng)的教育知識(shí)掌握得很科學(xué),家長(zhǎng)講故事給孩子聽,或者讓孩子講故事,這都屬于培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言思維,是對(duì)左腦的開發(fā);而在講故事的同時(shí),讓孩子用左手手指把故事“演”出來,刺激的是孩子的右腦,是對(duì)右腦的開發(fā)。每個(gè)幼兒園階段的孩子都喜歡聽故事、講故事,家長(zhǎng)可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì),讓孩子用左手手指來扮演角色。因?yàn)檫@一階段的孩子有很強(qiáng)的好奇心,他們一定會(huì)被這個(gè)充滿創(chuàng)意的游戲吸引,從而會(huì)乖乖地與家長(zhǎng)配合。就

18、這樣,在不知不覺中,孩子的左右腦就能得到均衡發(fā)展。當(dāng)然,如果孩子已經(jīng)習(xí)慣了用右手寫字、吃飯、拿東西等,家長(zhǎng)也不用擔(dān)心,在平時(shí)的游戲中,家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)孩子用左手拍球、用左手剪紙等,這對(duì)左手靈活性的鍛煉,以及右腦的開發(fā)都有很大的幫助。除了鼓勵(lì)孩子多使用左手之外,以下幾種方法也可以開發(fā)孩子的右腦:1.鼓勵(lì)孩子多做運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子每天做半個(gè)小時(shí)的運(yùn)動(dòng),如跳健身操、打乒乓球、跳皮筋等。在做這些運(yùn)動(dòng)的時(shí)候,家長(zhǎng)告訴孩子,可以有意識(shí)地多運(yùn)動(dòng)左半身,這樣也有利于孩子右腦的開發(fā)。在運(yùn)動(dòng)中,右腦中隨之而來的細(xì)胞激發(fā)比靜止時(shí)來得快。這時(shí)候,孩子的思想會(huì)或多或少擺脫固有的邏輯思維,還可以使孩子產(chǎn)生更多靈感。2.

19、借助音樂的力量。右腦負(fù)責(zé)完成音樂、情感等工作,被稱為“音樂腦”。專家表示,如果孩子在幼兒期能夠經(jīng)常學(xué)音樂、聽音樂,就可以大大地開發(fā)“音樂腦”,提高孩子的智商。因此,在孩子做其他事情的時(shí)候,如做游戲、吃飯等,家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)音樂背景。因?yàn)橐魳酚捎夷X感知,左腦并不會(huì)因此而受影響,仍可以獨(dú)立工作,這樣就能使孩子的右腦在不知不覺中得到鍛煉。盡早地促使嬰幼兒音樂細(xì)胞的產(chǎn)生。音樂細(xì)胞的培養(yǎng)可促使右腦的活躍,形象思維的聯(lián)想,創(chuàng)造潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期受音樂感染和熏陶的兒童會(huì)心平氣和、情緒穩(wěn)定而思想活躍、熱情活潑、興趣廣泛,并能較好地促使注意力集中,提高學(xué)習(xí)效果。3.盡可能地打破常規(guī)。孩子們一般都喜歡新鮮的事

20、物、新鮮的經(jīng)歷,而這些新鮮的事物對(duì)刺激孩子的右腦有很大幫助。因此家長(zhǎng)在送孩子去幼兒園時(shí),不妨故意改變路線;為孩子選擇圖書,不妨種類多些;鼓勵(lì)孩子與各種性格的小朋友交朋友;家里擺放的東西經(jīng)常換一換位置;方法二:提高智商的幾個(gè)小技巧1.換手刷牙閉眼洗澡。科學(xué)家研究表明,經(jīng)常做健腦運(yùn)動(dòng)的人智商會(huì)更高,對(duì)于孩子來講,這些健腦運(yùn)動(dòng)包括:用平時(shí)不常用的那只手刷牙;閉上眼睛洗澡;玩一些猜字游戲;2.訓(xùn)練孩子手的技能。人體的每一塊肌肉在大腦皮層中都有著相應(yīng)的神經(jīng)中樞,其中手指運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛,所以手的動(dòng)作,特別是手指的動(dòng)作越復(fù)雜、越精巧、越嫻熟,就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系,從而使大

21、腦變得更聰明。因此,訓(xùn)練孩子手的技能,對(duì)于開發(fā)智力十分重要。家長(zhǎng)們可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況,讓孩子做這些動(dòng)作:玩沙子，玩石子等，可以鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦的發(fā)育； 伸、屈手指，練習(xí)寫字繪畫，可以增強(qiáng)手指的柔韌性，提高大腦的活動(dòng)效率； 擺弄智力玩具、拍球投籃、學(xué)打算盤、做手指操等精細(xì)的活動(dòng)，可以鍛煉手指的靈活性， 增強(qiáng)大腦和手指間的信息傳遞； 經(jīng)常讓孩子交替使用左、右手，可以更好地開發(fā)左右兩腦的智力。 3帶孩子購(gòu)物。 帶孩子去買東西時(shí)，家長(zhǎng)不要只從自己的角度去思考，匆匆買完便回家，其實(shí)，這是一個(gè)很 好的提高孩子智商的機(jī)會(huì)。例如，一種商品有不同種類，家長(zhǎng)告訴孩子選擇商品的標(biāo)準(zhǔn)，引 導(dǎo)孩子做出

22、選擇，久而久之，孩子的智商就會(huì)有很大提高。 環(huán)境 為幼兒提供一個(gè)良好的智力開發(fā)環(huán)境，要注意以下兩點(diǎn)： 一、不論家長(zhǎng)還是幼兒園老師，對(duì)幼兒必須有愛心，母愛尤為重要。父母對(duì)幼兒的愛護(hù)， 可以使其身心舒展、 輕松愉快、 無(wú)拘無(wú)束、 活潑自由而又充滿信心地成長(zhǎng)。 父母的深切撫愛， 可使孩子感到安全而又自由。父母留心傾聽孩子的話，會(huì)使孩子覺得自己是多么重要，會(huì)增 強(qiáng)其獨(dú)立意識(shí)和自信心。對(duì)于有關(guān)孩子的某些事，父母以平等的態(tài)度征求他的意見，會(huì)啟發(fā) 孩子的獨(dú)立思考。對(duì)于孩子提出的問題，父母認(rèn)真而又簡(jiǎn)明地回答，不僅可以豐富孩子的知 識(shí)，更可以擴(kuò)散孩子的思維。 二、要引導(dǎo)幼兒到大自然中，也要到社會(huì)中，尤其是到幼兒

23、的社會(huì)中去。單調(diào)的環(huán)境，傾 向集中的氛圍，難以激發(fā)幼兒的觀察力、想象力、思維力，更難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。 要引導(dǎo)幼兒到豐富多彩、 富有啟發(fā)性、 具有開放性的環(huán)境中去， 才能使幼兒展開想象的翅膀； 積極地去想、去做、去說。 第二，幼兒智力開發(fā)的外部環(huán)境。 1 教育家陶行知曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子 和解放孩子。”這句話的意思，就是說要為幼兒提供一個(gè)寬松的環(huán)境，使他們幼小的心靈處 于開放、探索和獨(dú)立思考的狀態(tài)之中，讓他們的敏感、好奇、多疑的心理傾向充分顯露，可 以任意地想象、聯(lián)想和不拘形式地表達(dá)，以利其創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成。有的家長(zhǎng)不相信孩 子，對(duì)孩子任何雞毛蒜皮的小事都顧

24、慮多端，毫不放心。有的家長(zhǎng)和老師不解放孩子，怕孩 子出事，讓他們聽話順從，約束和禁令太多，束縛了幼兒的手腳，也約束了他們的頭腦。在 這樣的環(huán)境里，幼兒心靈處于壓抑狀態(tài)，其心態(tài)傾向于瞻前顧后、膽小怕事、被動(dòng)接受、消 極服從，生活中沒有自我，很難去獨(dú)立思考。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成一種依賴大人的習(xí)慣，創(chuàng) 造性思維心態(tài)無(wú)從談起。 2 讓幼兒多看、多聽、多動(dòng)手：智力開發(fā)總是離不開知識(shí)的掌握，而 要獲得知識(shí)，必須通過看、聽、摸等感知活動(dòng)。應(yīng)讓幼兒多接觸自然和社會(huì)環(huán)境，多動(dòng)手以 親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。23 歲的幼兒聽故事時(shí)會(huì)聽得津津有味，家長(zhǎng)應(yīng)抓住孩子 好奇、求知的這一心理經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這

25、樣可增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)。 3 啟發(fā)幼兒多提問題、多思考：好奇多問是兒童的天性，有些孩子 喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，家長(zhǎng)要耐心地用通俗易懂的語(yǔ)言回答，而不能敷衍了事； 有些孩子提不出什么問題，家長(zhǎng)應(yīng)設(shè)法啟發(fā)他們讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提 一些問題讓孩子思考回答。 4 鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神：孩子在做游戲、搭積木時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子的創(chuàng) 造精神，引導(dǎo)孩子不重復(fù)別人做過的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時(shí)， 不要求全責(zé)備，因在 “頑皮”的舉動(dòng)中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開 始萌芽，需要家長(zhǎng)、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按大人要求的模式做，則會(huì)抑制孩子的創(chuàng) 造精神。 (1

26、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運(yùn)動(dòng)環(huán)境：從游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展。 多到人群中去，多接觸外部環(huán)境，感受大自然，去認(rèn)識(shí)各種事物，如汽車、建筑等。接觸豐 富多彩的景色，充實(shí)精神生活，鍛煉嬰幼兒的觀察力，培養(yǎng)他們的娛樂性和趣味性。 培養(yǎng)孩子動(dòng)手解決問題的能力。 1、讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富各類知識(shí)。2、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立思考，動(dòng)手、動(dòng)腦來解決 問題，或者能主動(dòng)尋求幫助，合作解決困難。3、提高生活自立能力，在班級(jí)集體中，樹立 自信心。 游戲 幾乎所有的孩子在玩游戲時(shí)，他的大腦都處于一種高度興奮的狀態(tài)，而在這種興 奮狀態(tài) 下，孩子學(xué)習(xí)某種東西形成某種能力就比較輕松、比較快。不僅沒有精神壓力， 而且有助 于

27、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。 所以游戲是智力開發(fā)的最好形式 1.創(chuàng)造性游戲如：扮演飛行員、司機(jī)等。兒童可以從中體驗(yàn)成人的社會(huì)生活。 2.建筑性游戲如：積木搭房子，石子沙與修小水庫(kù)等，這種游戲可以發(fā)展兒童設(shè) 計(jì)創(chuàng)造 能力培養(yǎng)勞動(dòng)技巧。 3.教子游戲如：讓孩子給玩偶起名字；玩過家家時(shí)，讓孩子分別扮演不同人物， 解決生 活中的問題。這樣做可以發(fā)展孩子的言語(yǔ)能力、想像力、記憶力和獨(dú)立思考能力 。 一、讓玩具做幼兒的第一本教科書。 34 歲的孩子，由于人小，缺乏必要的閱讀能力，注意力容易分散，限于書本的教育， 顯然難以引起幼兒的興趣。但玩具就不同了，是他們最喜歡、玩得最投入的東西。讓玩具作 為教科書，已經(jīng)得到了

28、許多專家的認(rèn)同。 在給孩子買玩具時(shí)要學(xué)會(huì)選擇。1、不選只能作為擺設(shè)的貴重玩具。2、不選使孩子掃興的 簡(jiǎn)單粗糙的玩具。標(biāo)準(zhǔn)是：1、適合孩子的年齡和發(fā)展水平。2、有適中的知識(shí)含量和復(fù)雜程 度。3、趣味性。 玩好、玩活玩具。家長(zhǎng)要做孩子的玩伴，與孩子一起玩，這樣孩子就在不知不覺中學(xué)會(huì)了您 的思路和方法，開發(fā)了智力、學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。 對(duì)現(xiàn)有玩具的開發(fā)。 玩具商對(duì)每一種玩具都賦予了獨(dú)特的功能與意義， 如果將幾種玩具組合 著用，或者同一種玩具數(shù)量增加時(shí)，玩具的功能就擴(kuò)展了，孩子也玩得更有趣了。 嬰幼兒與外界交換信息，正處在動(dòng)作水平，形象水平逐漸向語(yǔ)言水平發(fā)展的階段。他們?cè)趯W(xué) 會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)思想感情

29、之前，需要有機(jī)會(huì)通過動(dòng)作和形象，或是通過動(dòng)作， 形象，語(yǔ)言三者的結(jié)合來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和表達(dá)。游戲，對(duì)此提供了特別有利的條件。 游戲?qū)⒆觼碚f，是一個(gè)積極探索客觀世界的過程。孩子擺弄各種自然物和玩具，通過 摸索來熟悉各種物質(zhì)，通過手的操作對(duì)客觀世界發(fā)生作用，引起各種變化。這些信息是靜止 的旁觀所不可能得到的，只有通過游戲才能獲得。 在游戲中，孩子們積極地探索著人與人間的關(guān)系。他們?cè)谧约旱恼J(rèn)識(shí)和表達(dá)的水平上， 利用玩具模仿周圍生活中發(fā)生的事情， 從中探索著人對(duì)待自然界的態(tài)度及人們之間各種復(fù)雜 的相互關(guān)系。在模仿過程中，由于成人的正確指導(dǎo)，孩子們逐步地掌握所在社會(huì)的一些行為 準(zhǔn)則。在游戲中，孩子之間發(fā)生著

30、各種各樣的關(guān)系，要求他們按照一定的行為準(zhǔn)則來處理各 種矛盾。而這種寓于游戲中的思想品德教育，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的說理教育。 游戲還為每個(gè)孩子根據(jù)各自的發(fā)展水平來探索世界提供了機(jī)會(huì)。這是孩子們喜歡游戲， 在游戲中活動(dòng)積極的原因之一。 認(rèn)知能力的訓(xùn)練 觀察能力： 識(shí)別大小。 選擇大小差別顯著的同類物品來練習(xí)， 如大蘋果與小蘋果， 大皮球與小皮球等。 識(shí)別形狀。教小兒識(shí)別簡(jiǎn)單的幾何形狀，如圓形、三角形、正方形等，可用實(shí)物形狀來描 述，如圓皮球、三角板、方積木等。 識(shí)別顏色。從基本的顏色紅、黃、藍(lán)、綠進(jìn)行識(shí)別。告訴孩子氣球是紅色的、毛衣是黃色 的、葉子是綠色的。 充分調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練感覺器官， 讓紛繁的感受

31、刺激腦細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育， 促進(jìn)腦細(xì)胞的樹突和軸突 的繁茂生長(zhǎng)。如讓嬰兒多看各種物體的顏色、形狀、大??；用嗅覺去聞各種氣味，刺激嗅覺 細(xì)胞發(fā)育； 用舌頭品嘗各種味道， 刺激味覺細(xì)胞發(fā)育； 用手撫摸嬰兒的皮膚等等。 通過觸覺、 溫覺、冷覺及質(zhì)地的軟硬來促進(jìn)感覺中樞神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育。手腳是全身器官的縮影，按摩手 腳除了能促進(jìn)感覺神經(jīng)末梢的發(fā)育以及手腳的靈活性外， 從傳導(dǎo)作用上說， 也就等于按摩了 全身并對(duì)促進(jìn)全身的發(fā)育起到保健醫(yī)療作用。 記憶力的訓(xùn)練： 實(shí)物記憶練習(xí)。讓小兒根據(jù)記憶尋找所需要的玩具，如先讓小兒看一個(gè)小球，然后把它收 起來再讓孩子在其他的玩具中找這種小球。 強(qiáng)化記憶練習(xí)。 父母可以選擇一些

32、形象直觀， 與小兒本人關(guān)系較為密切的東西和他感興趣 的事物來訓(xùn)練他的記憶。可教小兒自己的名字、身體的主要部位，間隔一段時(shí)間，情景再重 復(fù)。 發(fā)展觸摸等感知覺和認(rèn)識(shí)事物的能力： 此時(shí)的寶寶，手的探索活動(dòng)趨于精細(xì)。食指分化出來，并能伸出來做各種動(dòng)作，如撥弄小糖 豆，戳或摳有凹陷的地面，捏起小線繩等。同時(shí)，這個(gè)年齡的寶寶開始對(duì)小物品感興趣，尤 其是會(huì)動(dòng)的小物品，而成人的眼睛、玩具娃娃活動(dòng)的眼睛正好符合他的好奇心。因此，出現(xiàn) 以上的“搗亂”行為。家長(zhǎng)不必為這種情況而煩惱。在寶寶的這個(gè)時(shí)期，可先將玩具娃娃收起 來，等他長(zhǎng)大一點(diǎn)再給他玩。平時(shí)多給他帶洞的玩具或小物品，以滿足他的好奇心理。 三、 提供孩子學(xué)

33、習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，多對(duì)他講話： 寶寶說第一個(gè)字的年齡范圍是比較寬的。早的， 從 9 個(gè)月就能有意識(shí)地叫人，晚的到 1 歲半才能說話。如果寶寶 1 歲還不會(huì)說任何字時(shí)，應(yīng) 首先檢查一下他的聽力是否正常；然后，了解寶寶是否會(huì)發(fā)音，是否經(jīng)常咿呀作語(yǔ)。因?yàn)閷?寶的咿呀聲是語(yǔ)聲的先驅(qū)，他是在這個(gè) 基礎(chǔ)上學(xué)說話的。最重要的是了解寶寶對(duì)成人語(yǔ)言 的理解程度。如果寶寶的認(rèn)識(shí)水平不成熟，不理解成人的語(yǔ)言，那么則無(wú)法學(xué)會(huì)說話。 2、盡量引導(dǎo)嬰幼兒做各種運(yùn)動(dòng)，多使用左眼、左耳、左手、左腳，發(fā)揮其功能，促進(jìn)右腦 的發(fā)育。 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)， 由被動(dòng)到主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)， 要有意識(shí)地激發(fā)嬰幼兒早用手抓、 握、 捏、扔、接、拍及跑

34、、跳等各種運(yùn)動(dòng)，尤其是要訓(xùn)練其手腳的精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)小腦發(fā)育和平 衡。 動(dòng)作能力的訓(xùn)練： 繼續(xù)訓(xùn)練小兒獨(dú)立行走的能力和行走的穩(wěn)定性，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性和軀體的平衡能力。 可和小兒一起拖拉玩具車，教小兒拉著小車向前走、側(cè)著走、倒退走等。準(zhǔn)備一個(gè)較大的皮 球，成人將球滾到小孩子腳邊，教他抬腳踢球。 發(fā)展小兒走、蹲、彎腰動(dòng)作。將玩具散放在各處，要求小兒收撿玩具交給成人或放在固定 的地方。 訓(xùn)練小兒手的靈活性和準(zhǔn)確性。 如教小兒學(xué)習(xí)畫畫、 搭積木、 用塑料繩將有孔玩具串起來、 取物裝物。 促進(jìn)行走等肢體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展： 嬰幼兒運(yùn)動(dòng)的每一步發(fā)育都是中樞神經(jīng)系統(tǒng)成熟的一個(gè)里程碑； 運(yùn)動(dòng)發(fā)育反過來又能促進(jìn)中 樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的進(jìn)一步完善。 站和走不僅需要在神經(jīng)系統(tǒng)作用下的全身肌肉、 關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)， 還需要有肢體的協(xié)調(diào)動(dòng)作和身體重心的移動(dòng)。因此，在促進(jìn)大腦發(fā)育的同時(shí)，也促進(jìn)了小腦 的發(fā)育。嬰兒會(huì)站會(huì)走以后，視野開闊了，能通過看、聞、聽，用手接觸、擺弄、使感覺器 官接受的刺激增多， 使嬰兒的腦細(xì)胞在數(shù)量和功能上得到更充分的發(fā)展， 對(duì)智力發(fā)育起到積 極的促進(jìn)作用。因此，對(duì) 13-14 個(gè)月的嬰幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地讓他練習(xí)扶物站立，扶物行 走，學(xué)習(xí)變換身體重心來挪動(dòng)腳步，以后鼓勵(lì)他獨(dú)走，使他邁向成功，邁出智慧。 言語(yǔ)能力的訓(xùn)練： 利用各