點撥式教學(xué)法談“引導(dǎo)―自學(xué)―點撥”教學(xué)法的運(yùn)用

1、點撥式教學(xué)法談“引導(dǎo)自學(xué)點撥”教學(xué)法的運(yùn)用 布魯諾指出：“不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且還要讓其會學(xué)”。 我認(rèn)為學(xué)生最需要的不是知識， 而是開啟知識大門的鑰匙。 歷史教學(xué) 要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) _ 興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用歷史知識分析問題和解決 問題的能力。而且，實驗表明：學(xué)生從書本中通過閱讀所得到的知識 要比通過聽覺更牢固，更深刻。所以，我在設(shè)計美國內(nèi)戰(zhàn)一課時 的主導(dǎo)思想是：要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不僅要讓學(xué)生 掌握知識，更要培養(yǎng)其閱讀能力及學(xué)習(xí)能力，學(xué)會利用課本、利用地 圖，學(xué)會從書本中尋求問題的答案，同時，也引導(dǎo)其在閱讀課本的過 程進(jìn)行思考， 既為本課重難點的解決打下基礎(chǔ)， 也培養(yǎng)其提出問題的

2、能力。因此，根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生實際水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的要求，我采用了引導(dǎo)一自學(xué)一點撥教學(xué)法，具體環(huán)節(jié)為：導(dǎo)學(xué)一引 導(dǎo)自學(xué)答疑點撥。、導(dǎo)學(xué) （ 導(dǎo)課）我設(shè)計了一個一舉四得的導(dǎo)課方式，即請學(xué)生做美國國旗的歷史知識小講座，從而引出課題。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可為本課領(lǐng)土擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)的講解埋下伏筆。同時，引出獨(dú)立戰(zhàn)爭，既可復(fù)習(xí)舊知識，又可為建立有關(guān)美國資本主義革命的知識體系奠定基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲 望和興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論、交流、觀察、思考、合作 探究中獲取歷史知識， 同時，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精 神。

3、教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí) _ 生動場景。為此我 采用自學(xué)提綱的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本課知識。 為突出重點， 突破 難點，本著循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，重難點突出，啟發(fā)思維的原則，我 設(shè)計了三個自學(xué)提綱， 并分別選擇在學(xué)習(xí)領(lǐng)土擴(kuò)張、 南北矛盾及美國 內(nèi)戰(zhàn)時分別投影顯示出來，并鼓勵學(xué)生合作交流 （ 包括生生合作、師 生合作 ）和提出問題，目的是使學(xué)生對相應(yīng)部分的知識有一個完整的 認(rèn)識，并使學(xué)生一直保持一個學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)，延緩其大腦的疲勞，同 時給每個學(xué)生表達(dá)自己觀點、展示自己才華的機(jī)會，培養(yǎng)合作意識。提綱中的問題類型：有以下五種A 學(xué)生應(yīng)掌握并能通過閱讀自己掌握的知識。如：美國領(lǐng)土擴(kuò) 張的范圍

4、B 為重點、難點知識的掌握做鋪墊的問題。如：林肯屬于那個 黨派，代表哪個集團(tuán)的利益 ?其基本的政治觀點是什么 ?C 重點知識。D 難點知識。即將難點知識細(xì)化，使其降低難度，難點明了突 出。在設(shè)計此類問題及部分重點問題時， 要遵循“最近發(fā)展區(qū)” 原則， 注意啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)， 使得學(xué)生認(rèn)識到書中陳述文的背后應(yīng) 能提出問題， 這些問題提出后一下子解決有些困難， 但透過閱讀相關(guān) 的書本知識或用相關(guān)學(xué)科的知識作分析、 學(xué)生之間討論或由教師稍作 點撥即可解決。 這樣作的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣及發(fā)問能力， 并引起學(xué)生對重難點知識的重視， 加深印象。 如在林肯當(dāng)選總統(tǒng)成為 內(nèi)戰(zhàn)導(dǎo)火索問題上，課本

5、上并沒有明確提出為什么 ?為改變學(xué)生學(xué)習(xí) 歷史時教師教給什么就是什么， 而不問為什么的情況， 我設(shè)計了一個 小問題：“林肯當(dāng)選為什么成為美國內(nèi)戰(zhàn)的導(dǎo)火索 ?”并在此之前設(shè) 計了“林肯屬于那個黨派，代表哪個集團(tuán)的利益 ?其基本的政治觀點 是什么”幾個小問題指導(dǎo)學(xué)生看書，這樣，學(xué)生讀完書后。 “林肯當(dāng) 選為什么成為美國內(nèi)戰(zhàn)的導(dǎo)火索 ?”這個問題便迎刃而解了，既降低 了難度，啟發(fā)了學(xué)生思維和提問能力， 又培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣 和興趣。又如：為了幫助學(xué)生理解 解放黑人奴隸宣言 、宅地法 兩個文件是內(nèi)戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點、 我提出問題之后， 啟發(fā)學(xué)生閱讀書中的材 料文去理解， 當(dāng)學(xué)生讀完材料文中有關(guān)文件的內(nèi)容

6、介紹后， 便覺得豁 然開朗，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，同時，也使他們 感到書中那些看似平淡的內(nèi)容是那么有用， 激發(fā)了其閱讀課本的熱情。 而對美國領(lǐng)土擴(kuò)張方向方向這一難點， 我則通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖解 決。E 引導(dǎo)提高學(xué)生思維深度的問題。如在學(xué)習(xí)南北矛盾這一難點時，我設(shè)計了“為什么南北矛盾的 焦點是奴隸制的存廢問題” 這個問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生看到問題的本質(zhì)， 并將難點突出出來以利解決， 而且為理解南北矛盾成為內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原 因起了關(guān)鍵作用。三、自學(xué)這一環(huán)節(jié)主要是通過閱讀課本和相互討論來完成，在自學(xué)過程 中，教師了解學(xué)生遇到的問題，為之后的點撥打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)生 之間討論解決問題，也有利

7、于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。四、答疑 （反饋）包括學(xué)生回答、學(xué)生糾正，教師簡單點撥三個環(huán)節(jié)。教師通過 學(xué)生回答自學(xué)提綱的問題， 進(jìn)一步告訴學(xué)生應(yīng)掌握的知識， 并強(qiáng)調(diào)重 難點，同時查看學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況，了解學(xué)生遇到的困難， 糾正錯誤知識。對于錯誤知識，可先讓學(xué)生互相糾正， 教師再做說明。五、點撥：在了解學(xué)生在自學(xué)中所遇到的問題后，教師做重點點撥，在點 撥中，我力求做到以下幾點：1 、重、難點突出。2 、將知識的內(nèi)在體系通過語言、投影、板書體現(xiàn)出來。3 、注意提高分析問題解決問題的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng) 其歸納能力和發(fā)散思維能力。如：在解決南北問題的焦點時，我請學(xué) 生回憶政治上“資本主義發(fā)展的兩個基本條件”，擴(kuò)展了其解決問題 的思路；在課最后，我又讓學(xué)生討論“為什么美國內(nèi)戰(zhàn)掃清了資本主 義發(fā)展的又一障礙。 ”將美國的兩次資產(chǎn)階級革命及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)一 步歸納。4 、注意政史結(jié)合如強(qiáng)調(diào)：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互作用；資本主義生產(chǎn)發(fā)展的 兩個基本條件。5 、在最后，是學(xué)生進(jìn)一步明確本課重難點及知識的內(nèi)在聯(lián)系六、二次反饋 （強(qiáng)化記憶 ）教學(xué)應(yīng)激發(fā)和充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生“動”起來， 使課堂“動”起來。要讓學(xué)生“敢動”“想動”“能動”。只有學(xué)生 更多的參與活動探究， 更多地發(fā)動學(xué)生， 才能給每個學(xué)生表達(dá)自己觀 點、展示自己才華的機(jī)