《廬山的云霧》教學(xué)實錄

1、?廬山的云霧?教學(xué)實錄讓學(xué)生在熟讀成誦的根底上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。師：誰來向我們介紹介紹你眼中的廬山云霧？生：自讀廬山的云霧千姿百態(tài)生：自讀廬山的云霧瞬息萬變生：其實寫廬山云霧的還有很多，只是課文用省略號代替了。師：是啊，廬山的云霧千奇百怪。它們有的像絨帽，有的像玉帶，有的是大海，還有的是四蹄生風(fēng)的白馬。請同學(xué)們想象一下，它們還會像什么呢？生搶著為云霧起名：一條金蛇、一只白羊、一塊飛碟、一個仙人瓶等等。師：真能干！這些云霧多有個性呀，讓我們來當(dāng)小畫家，把它們畫下來吧！生興致勃勃地作畫，互相合作，互幫互學(xué)。師：下面請小畫家來展示自己的成果，并把你筆下云霧的神奇說給同學(xué)們聽

2、一聽。生分小組交流后，主動上臺講解。師：光說還不過癮，要是能把它寫下來，那就妙極了。我們來比試比試，看看誰的寫話本領(lǐng)強(qiáng)。生開始動筆寫話?？紤]：這那么課例集讀、說、畫、寫于一體，可謂形式多樣。首先教者在學(xué)生熟讀成誦的根底上，組織學(xué)生有目的地回讀、悟讀，讓學(xué)生在輕松、快樂的情緒中感受到閱讀的樂趣。接著，教者引導(dǎo)學(xué)生在既定的情境中進(jìn)展了很好的口語交際活動。既有效地進(jìn)步了學(xué)生駕馭和運用語言的才能，又幫助學(xué)生積極內(nèi)化文本中標(biāo)準(zhǔn)的語言。而畫的練習(xí)，不僅拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，而且使學(xué)生的動手理論才能得到了鍛煉。最后的寫話比賽那么有效地引導(dǎo)學(xué)生運用從閱讀中學(xué)到的語言，借鑒文本中的寫作方法進(jìn)展自我

3、練習(xí)。從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在豐富的理論活動中得到不斷的提升。有效性的學(xué)習(xí)正是建立于學(xué)習(xí)形式多樣性的根底之上。作為教師，應(yīng)努力提供豐富多樣的教育資源，充分運用種種技術(shù)、組織手段，讓學(xué)習(xí)者有可能利用各種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑，在思辯、爭論、操作、探究的過程中，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。課例：人教版第十冊?第一場雪?師：膠東半島終于下了一場紛紛揚揚、歡快人心的大雪。這雪美嗎？生交流、發(fā)言。美師：我們就應(yīng)該讀出這種味道來。生讀書、交流。生1讀描寫雪后風(fēng)光的小節(jié)。雪景美師：這位小朋友把我?guī)У搅搜┚暗倪吘?。?繼續(xù)讀描寫雪后風(fēng)光的小節(jié)。師：這位小朋友又把我從邊緣上拉了回來，哪位小朋友能把我朝雪景里邊帶一帶。生

4、3自告奮勇地讀這一小節(jié)。師：鼓掌謝謝你，我終于站在了這片白茫茫的雪地上，美景盡收眼底。生4讀描寫農(nóng)民伯伯歡快的小節(jié)人心歡師：我仿佛聽到了農(nóng)民們歡快的笑聲，能真的聽到嗎？生5再讀這一小段。師：聽是聽到了，可就是不大清楚。師：請愿意展示自我的同學(xué)，一起來念念農(nóng)民伯伯的歡樂。生大聲地讀起課文考慮：讀了這那么案例，不得不驚嘆于教師的藝術(shù)性評價、包容性評價。當(dāng)學(xué)生的讀書不盡人意時，教師不是去糾正、指責(zé)，而是以親切的言語給予鼓勵、引導(dǎo)，并積極鼓勵他們自我評價，自主開展。但需要重申的是，在課堂教學(xué)評價中，無論是教師的有意評價，學(xué)生的無意評價，師生都應(yīng)該給予極大的關(guān)注。因為它一方面主張教師堅持課堂教學(xué)開展性評

5、價的原那么，堅持以學(xué)生開展為本，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、獨立考慮的平臺。一方面還主張學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)學(xué)會時刻關(guān)注課堂，不斷傾聽聲音，積極感悟情意，為實現(xiàn)自我開展奠定基石。而這一點在這那么課例中也得到了很好的理論。另外，教師潛意識下的效勞觀念，也成了這那么課例的亮點。教師已經(jīng)不再是課堂警察、課堂裁判，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者、對話者、配合者、效勞者。也正是在這種觀念的支配下，我們的課堂才解放出了學(xué)生，解放出了教師，才凸顯出了師生的個性，張揚出了師生的人性。由此，在教學(xué)理論中，學(xué)會評價的藝術(shù)性、包容性至關(guān)重要。因為它可以使我們更好地實現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。廬山的云霧?片斷賞析之一江蘇丹陽蔣墅中心小學(xué)

6、毛習(xí)生【教學(xué)實錄】師：廬山的風(fēng)光非常秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢？請學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。生：邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫程度的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。師：教師巡視，同時請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。師：你們都畫了什么呀？教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好似一條條的玉帶，系在了山腰間。生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好似一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。生3：我畫的也是山頂上的云霧。師：同學(xué)們，他們畫的好嗎？生1：他們畫得

7、都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。三位同學(xué)都露出了笑臉。生2：教師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。教師點頭同意，并請那位同學(xué)上來修改。生3：教師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。師：你讀書真仔細(xì)，教師就請你來畫。生：上黑板快速的繪畫。這位同學(xué)的繪畫程度較好。師：請你向大家作一個介紹。生：有時云霧彌漫了整個山谷，這時的云霧就好似茫茫的大海一樣，而有時云霧又好似一塊宏大的幕布，把山峰都給擋住了。師：你說得真好，畫得就更好了。同學(xué)們鼓掌讓我們一起用朗讀來感受一下云霧。生讀課文師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作

8、了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢？生：學(xué)生積極舉手師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。生：動手畫。師生共同點評所畫的內(nèi)容，想象合理就行?！驹u析】?綱要?明確指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這局部教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己考慮的內(nèi)容，如何使自己所畫的云霧更美，在考慮、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口才能，也鍛煉了動手才能。新課程中指出，要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)歷的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的互相浸透。為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑教師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深化的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來說話。一下子，同學(xué)們的思