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文檔簡介

1、“在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中,如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境以提高教學(xué)效果”課題研究計(jì)劃一、研究課題及相關(guān)問題1、研究課題:在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中,如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境以提高教學(xué)效果。2、相關(guān)的研究問題:² 情境學(xué)習(xí)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。² 多媒體網(wǎng)絡(luò)英語課程結(jié)構(gòu)和可能采用的技術(shù)手段。² E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。² E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)及基于E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)。² 遠(yuǎn)程教師在遠(yuǎn)程開放教育中的角色轉(zhuǎn)換。² 多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙及其影響因素。² 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的可行性

2、和方法。二、研究課題的內(nèi)容簡介 我國英語教學(xué)的效果歷來頗受爭議,各種教學(xué)方法也是各有利弊。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體外語教學(xué)手段將成為英語教學(xué)的重要手段。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中,以情境學(xué)習(xí)論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為指導(dǎo),利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),努力為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境,并在這方面進(jìn)行不斷的探索、研究和實(shí)踐,是每一位遙距教學(xué)工作者的責(zé)任所在。因此,本研究課題重在探討如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境以提高教學(xué)效果、推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展,并把教學(xué)工作做得更加完善。三、該項(xiàng)研究背景因素及重要性二十一世紀(jì),信息技術(shù)將滲透到各個(gè)領(lǐng)域,信息技術(shù)在教育方面的快速普及對傳統(tǒng)的英語教學(xué)形成了巨大的

3、壓力并對教育工作者提出新的挑戰(zhàn)。而在遠(yuǎn)程開放教育中,面對不同年齡、不同空間、不同時(shí)間、不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、接受能力差異較大甚至懸殊的學(xué)員,英語教學(xué)改革更是迫在眉睫。英語學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、交互性和環(huán)境三大特征。由此可見,語言學(xué)習(xí)的成功離不開一個(gè)理想的習(xí)得環(huán)境,而多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的多種特征以及由它們構(gòu)建的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境非常有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具,它可以幫助我們建立一個(gè)理想的英語習(xí)得環(huán)境。在遙距開放教育中,師生異地分離,遙距院校只有利用信息技術(shù)才能彌補(bǔ)師生不能直接對話的缺陷,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間及學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)之間的交流與協(xié)作,學(xué)習(xí)者

4、這一認(rèn)知主體才能突破時(shí)空的限制,充分發(fā)揮自主性、合作性,從而有效地促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。因此,在情境學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,積極探索和研究利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的方法,對提高遙距開放教育的英語教學(xué)質(zhì)量尤為重要。四、文獻(xiàn)探討在英語教學(xué)實(shí)踐過程中,與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的課題很多。而遙距開放教育作為一種新的教學(xué)形式,教學(xué)工作者如何解決師生因異地分離而不能直接互動(dòng)的矛盾,成了當(dāng)前急需解決的一個(gè)問題。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者脫離了學(xué)習(xí)環(huán)境,脫離了大量的實(shí)踐操練,根本無法獲得有效的知識。在確定了研究課題后,我在中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)字圖書館中搜索了37篇與English E-learning有關(guān)的文章。這些文獻(xiàn)為我的研究

5、提供了知識基礎(chǔ),幫助我確定研究范圍、了解相關(guān)研究的發(fā)展方向,進(jìn)而找出尚未得到完善解決的問題,從而使我對研究課題有了相當(dāng)?shù)牧私狻?#178; 情境學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論作為獲得知識的一般理論和正在形成的教學(xué)模式,對教育思考產(chǎn)生了重要影響,并已成為教育設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)完整的知識是在真實(shí)的情境中獲得的,知識需在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。² E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境具有多媒體的信息處理、非線性的信息組織、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)控制、多重的交互與協(xié)作等特征,這些特征特別適合實(shí)現(xiàn)理想的情境認(rèn)知和

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,二者較為完美的結(jié)合能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)是未來英語教學(xué)的發(fā)展方向。² 由于人們所持的理論依據(jù)不同,認(rèn)識角度也不同,學(xué)習(xí)情境有多種。根據(jù)E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn),E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境可分為直觀情境、認(rèn)知情境、問題情境、合作性情境和創(chuàng)作情境五個(gè)方面。² E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和實(shí)施過程等三個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)英語課程分上課區(qū)、課下區(qū)、交流區(qū)和練習(xí)與考試區(qū)。網(wǎng)絡(luò)英語課程需要利用的有視頻、音頻、音頻比較、互聯(lián)網(wǎng)、動(dòng)畫、白板、語音識別等技術(shù)手段,同時(shí)還需配備具有多媒體教學(xué)演示、遠(yuǎn)

7、程遙控、個(gè)別輔導(dǎo)、雙向?qū)χv、電子舉手、電子黑板、電子白板、語音復(fù)讀錄音、聯(lián)機(jī)考試、遠(yuǎn)程通訊與教學(xué)等功能的多媒體電子教室。² 遠(yuǎn)程教師應(yīng)對其遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格的反思,積極實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換:由教科書的被動(dòng)執(zhí)行者向教學(xué)資源的主動(dòng)研制開發(fā)者轉(zhuǎn)化;由知識的灌輸者向?qū)熮D(zhuǎn)化;由教學(xué)過程的主宰者向參與者與促進(jìn)者轉(zhuǎn)化;由學(xué)習(xí)成果的裁判者向?qū)W習(xí)發(fā)展的激勵(lì)者轉(zhuǎn)化。² 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境以提升教學(xué)效果必須考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來自學(xué)習(xí)者、教學(xué)人員、課程以及機(jī)制等方面的影響因素和障礙,并為消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙而設(shè)計(jì)相應(yīng)的補(bǔ)救措施和方案。五、本研究課題的研究取向、數(shù)據(jù)搜集方法和分析方法1、研

8、究取向:本研究課題旨在研究在信息時(shí)代,如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境以滿足成人學(xué)習(xí)者的需求及提高英語教學(xué)質(zhì)量。我的研究目的是為了自己能更深入地掌握多媒體教學(xué)方法以使個(gè)人教學(xué)得到改進(jìn)。研究結(jié)果是否能代表所有的教師和學(xué)生并不重要,反而研究結(jié)果是否能真正加深我對教學(xué)的認(rèn)識才是最重要的。我所用的研究方法應(yīng)著重深入的分析,特別是分析在特定課堂環(huán)境和教學(xué)情況下,如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造英語學(xué)習(xí)情境才能使學(xué)生學(xué)得更好。因此,質(zhì)的研究取向最為適合。2、研究方法:本研究課題擬采用“行動(dòng)研究法”。質(zhì)的研究的具體方法有“人種志研究法”、“扎根理論研究法”、“個(gè)案研究法”以及“行動(dòng)研究法”?!靶袆?dòng)研究法”的最大

9、特點(diǎn)是把研究與實(shí)踐結(jié)合起來,行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)務(wù)人員。行動(dòng)研究的最大優(yōu)點(diǎn)是“教師作為研究者”,這不單把研究與實(shí)際的問題和行動(dòng)連接起來,而且由教師選出實(shí)際的問題,設(shè)計(jì)研究并嘗試改善。從專業(yè)的角度看,行動(dòng)研究的“觀察-思考-反省”過程不單有助促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,而且讓教師親自參與及控制這個(gè)發(fā)展過程。由此可見,我所確定的研究課題是一個(gè)最適合行動(dòng)研究的典型題材。3、數(shù)據(jù)和資料收集方法:根據(jù)我所確定的研究課題和所需數(shù)據(jù),我決定采用訪問法、觀察法、文獻(xiàn)檢索法和文件記錄法。² 訪問法:訪問是收集與研究課題有關(guān)的資料最有效的方法。因?yàn)檠芯空呖梢圆捎瞄_放式問題,通過一對一、小組、電話等不同形式,了

10、解被研究者的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)及看法。而且研究者在訪問中的角色處于主動(dòng)地位,他可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)節(jié)訪問過程。由于我的研究課題不是敏感性問題,不涉及被研究者的隱私和利益,估計(jì)他們應(yīng)該能夠忠實(shí)地說出意見和經(jīng)驗(yàn)。只是如果受訪者不善言辭或難以表達(dá)看法,我會注意多加引導(dǎo)。² 觀察法:觀察是指研究者在某個(gè)時(shí)間段內(nèi),記下被研究者與研究問題有關(guān)的行為。觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)就是可對研究對象在其自然真實(shí)發(fā)生的時(shí)和地進(jìn)行記錄,可以親眼目睹教師采用不同教學(xué)手段授課時(shí)真實(shí)的教學(xué)效果。我將選取幾位同行教師作為研究對象,采取隨堂聽課的方法直接觀察他們利用多媒體和不用多媒體上課時(shí)的教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)。但也有可能會遭到個(gè)別同

11、行的拒絕,因?yàn)檫@有可能會給他帶來一定程度的不安,他不愿意將自己的課堂教學(xué)展示給別人。作為教師我清楚地知道,這是大多數(shù)教師普遍存在的一種心態(tài)。因此我會選擇幾位和我關(guān)系較好的同事作為研究對象,以便能夠順利地開展工作。² 文獻(xiàn)檢索法:文獻(xiàn)能為我的研究提供知識基礎(chǔ),幫助我確定研究范圍、了解相關(guān)研究的發(fā)展方向,進(jìn)而找出尚未得到完善解決的問題,從而使我對研究課題具備相當(dāng)?shù)牧私狻?#178; 文件紀(jì)錄法:文件是指私人或公眾的文字紀(jì)錄,可以包括會議紀(jì)錄、政府文件、學(xué)習(xí)者課堂筆記、參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程筆錄、電郵文章和意見等。在我的課題研究中,通過文件收集資料將不是主要的資料收集法。4、數(shù)據(jù)和資料分析方法

12、:質(zhì)的資料分析是一個(gè)有系統(tǒng)地把資料濃縮歸納的過程,也是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的過程。質(zhì)的研究者必須對其研究有清晰和全盤的了解、對資料的搜集分析及研究的修訂抱開放彈性的態(tài)度,對資料的搜集及分析不單要講求技巧,更須具有洞察及反省能力。研究報(bào)告質(zhì)量的高低直接取決于數(shù)據(jù)資料分析的好壞。這充分說明了質(zhì)的研究對研究者的素質(zhì)有著很高的要求。因此,作為研究的初學(xué)者,研究進(jìn)行到這一步,我將面臨著巨大的挑戰(zhàn)。目前我只能根據(jù)E825C單元六提供的資料分析的常用步驟對我所搜集的資料進(jìn)行一個(gè)嘗試性的分析。² 檢視原始資料:反復(fù)閱讀原始資料,對資料進(jìn)行篩選分類,從中找出相互關(guān)聯(lián)的資料;如有遺漏、錯(cuò)誤或須補(bǔ)充的地方,則須對

13、資料進(jìn)行反復(fù)修訂,直至對所有資料了如指掌。² 編碼:編碼是為研究問題找出有關(guān)資料加以標(biāo)簽分類的過程。它是一個(gè)把資料濃縮的過程,資料加以編碼后,把相似的組合起來,用途不大的刪除,經(jīng)過反復(fù)試用、修訂號碼,再得出最后的號碼系統(tǒng)。² 深入分析:原始資料編碼之后,通過描繪、發(fā)掘主題、概念分析、提出假設(shè)等方法把復(fù)雜零亂的研究資料有系統(tǒng)地整理、分類、比較、綜合及歸納。通過這個(gè)過程的分析,我應(yīng)能把質(zhì)的資料所表現(xiàn)出來的具體實(shí)際層面漸次進(jìn)入到這些資料背后呈現(xiàn)的文化世界的概念及價(jià)值等。² 詮釋:清楚交代自己作為研究者的角色、所有研究方法、分析過程及分析結(jié)果。² 審核:審核并不

14、是分析階段的最后步驟。在資料搜集的過程中也須不斷進(jìn)行評審工作。因此,研究者應(yīng)在草擬研究階段便進(jìn)行評審以確保資料和研究結(jié)果的真實(shí)性。5、提高研究嚴(yán)謹(jǐn)度的方法² 向不同參與者求證檢定受訪者提供的資料的真實(shí)性;² 把初步結(jié)論與他人討論,聽取他人的意見;² 把研究結(jié)果反饋予參與者,觀察他們的反應(yīng);² 在研究報(bào)告中盡量提供原始資料;² 不斷比較部分結(jié)論和整體結(jié)論,檢查他們是否相符;運(yùn)用不同方法、選擇不同受訪者,從不同角度、在不同情境下對同一研究對象進(jìn)行研究,互相印證資料或結(jié)果的正確性。6、可能遇到的困難和解決方法:課題研究過程中可能遇到的最大困難就是不能

15、如期進(jìn)行訪問和觀察,文件記錄的查閱也可能因種種原因而有所限制。因此,訪談對象、訪談地點(diǎn)、觀察對象都須經(jīng)過合理設(shè)計(jì)和精心選擇,相信所有困難都會迎刃而解。五、研究工作時(shí)間安排表研究時(shí)間研究步驟研究方法2003年11月9日至2003年11月24日搜集數(shù)據(jù)選定訪談、觀察對象和時(shí)間,擬訂訪談提綱、觀察問題,征得研究對象同意進(jìn)入現(xiàn)場搜集數(shù)據(jù)。2003年11月25日至2003年12月10日質(zhì)性數(shù)據(jù)分析檢視原始資料、編碼、深入分析、詮釋、審核2003年12月11日至2003年12月25日撰寫研究報(bào)告根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,參照文獻(xiàn)中研究報(bào)告的規(guī)范格式撰寫研究報(bào)告。2003年12月26日至2004年1月5日提出行動(dòng)計(jì)劃基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果而建議一個(gè)計(jì)劃,并付諸行動(dòng),建議必須與分析結(jié)果符合。2004年1月6日至2004年1月18日推行計(jì)劃及反思,修訂研究報(bào)

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