大班幼兒角色游戲中教師的支持策略研究

1、大班幼兒角色游戲中教師的支持策略研究一、課題基本情況分析： 幼兒在升入大班后對(duì)角色游戲的興趣很濃厚，已經(jīng)積累了很多游戲的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)幼兒在游戲中能自主豐富一些情節(jié)，比較主動(dòng)地與周圍伙伴交往，初步懂得規(guī)則的重要。平時(shí)在活動(dòng)中自己確定主題，自己確定同伴，自己商量如何進(jìn)行游戲。 但是，幼兒在游戲活動(dòng)中的解決問(wèn)題能力有個(gè)別差異，所以在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)和糾紛比較多。幼兒之間往往會(huì)對(duì)不同的認(rèn)識(shí)發(fā)生矛盾。2、 近階段主要開展內(nèi)容（一）著重研究材料投放中的支持策略56歲的幼兒有較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)，有一定的角色扮演意識(shí)。在角色游戲中材料的投放對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要的，游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的

2、廣泛性存在于幼兒整個(gè)生活中，大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過(guò)師生共同搜集材料，引導(dǎo)他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主題和可變性。因此，在我班的角色游戲中，我們與孩子一起搜集了具有鄉(xiāng)土特色的材料，對(duì)如何在角色游戲中投放材料進(jìn)行了一定的探討和研究，在研究中探索游戲和材料的依附作用、幼兒與游戲材料相互作用的方式方法，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力。使游戲真正成為幼兒自主性體驗(yàn)，滿足幼兒發(fā)展的需要。（二）嘗試游戲分享環(huán)節(jié)中教師的支持性回應(yīng)探索角色游戲的分享是幼兒對(duì)自己在游戲活動(dòng)中的使用材料行為、交往行為、收拾整理材料等行為的反思。這樣的分享過(guò)程容易使幼兒清楚聽見、看見自己的行為對(duì)自己或其他幼兒的

3、影響。3、 經(jīng)驗(yàn)或階段成果（一）初步獲得了一些材料投放中支持性回應(yīng)的體會(huì)1、注重游戲材料的選擇角色游戲中幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)于游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，可以充分享受游戲活動(dòng)的樂(lè)趣，更能體現(xiàn)幼兒的主體地位。大班幼兒的思維雖然向邏輯思維過(guò)渡，但如果要保持思維的持續(xù)性，往往會(huì)借助物品或者動(dòng)作來(lái)協(xié)助支持。并按照自己的意愿尋找替代品，或以自己的動(dòng)作得到別人的理解和支持。大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富，能非常有目的地選擇所需要的游戲材料，對(duì)游戲內(nèi)容、材料的提供也有了一定的要求。（1）材料應(yīng)來(lái)源于幼兒生活，具有生活化的特點(diǎn)日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)該是幼兒自主性游戲的首選材料。日程生活材料是來(lái)源于幼兒生

4、活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結(jié)構(gòu)多樣，最適合幼兒使用。（2）材料應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)在自主游戲中提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子，還可以提供大小不同的積木塊放在公共區(qū)中，讓幼兒進(jìn)行替代材料。（3）材料應(yīng)具有可操作性教師投放的材料應(yīng)給予幼兒更大的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)幼兒自選材料、自由操作、自發(fā)開展游戲，自定游戲規(guī)則，完全是幼兒自主的。如“美食店”、“禮品屋”這兩個(gè)角色游戲中，在材料投放上更多趨于零碎的、材質(zhì)不同的、以底結(jié)構(gòu)為主的，通過(guò)這些材料讓幼兒與其進(jìn)行互動(dòng)，孩子利用這些材料制作出各種美食，幼兒的需求得到了很大的滿足，自主游戲的能力也有了很大的提高。（4）關(guān)注新

5、舊材料投放比例的適宜性材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對(duì)舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進(jìn)一步觀察和思考“是夠缺少低結(jié)構(gòu)材料”、“高結(jié)構(gòu)材料是否大量缺損”、“游戲活動(dòng)是否長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有發(fā)展”等問(wèn)題。如果幼兒對(duì)于新材料沒(méi)有反應(yīng)或者爭(zhēng)搶新玩具，就應(yīng)該進(jìn)一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”等問(wèn)題。若果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時(shí)間較短，就應(yīng)進(jìn)一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否合適”、“材料投放的實(shí)際是否適宜”等問(wèn)題。（二）在分享活動(dòng)中能逐步體驗(yàn)到有效的回應(yīng)能支持幼兒不斷地豐富更多的游戲情節(jié)，激發(fā)游戲的興趣。 1、教師在角色游戲分享過(guò)程中，

6、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的分享氛圍。在幼兒的角色游戲分享過(guò)程中，由于幼兒還沉浸在游戲的情緒中，教師要讓孩子講述當(dāng)時(shí)的情況和自己的情緒體驗(yàn)，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍。只有有了輕松的心理氛圍，幼兒才能夠思維清晰，表達(dá)比較清楚。只有有了和諧的氛圍，教師才會(huì)真正放低視角，傾聽幼兒的聲音，從幼兒的角度考慮問(wèn)題，做幼兒真正的朋友。2、教師通過(guò)改變角色、降低身份的方式幫助幼兒形提高幼兒角色游戲水平。在幼兒的游戲分享過(guò)程中，幼兒作為活動(dòng)的主體，向教師與同伴講述自己在活動(dòng)中的感受、想法和困惑。幼兒期待教師的幫助，希望教師解決自己無(wú)法解決的問(wèn)題。教師如果在這個(gè)時(shí)候，以幼兒同伴的角色出現(xiàn)，給幼兒的不僅僅是解決問(wèn)題的結(jié)果，而是

7、思考問(wèn)題的方法，這樣對(duì)幼兒的幫助可以更大。 3、教師在角色游戲介入過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握。 在游戲分享過(guò)程中，不同的情況可以選擇不同的時(shí)機(jī)、不同的人群進(jìn)行分享。有時(shí)，幼兒可以進(jìn)行集體性分享；有時(shí)卻應(yīng)該進(jìn)行小組分享；有時(shí)可以進(jìn)行及時(shí)分享；有時(shí)卻可以在游戲后分享等等。選擇不同的時(shí)機(jī)，不同的人群進(jìn)行游戲分享，是為了促進(jìn)幼兒在不同情況下的發(fā)展。選擇時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的情況、游戲的情況決定。那么，通常在什么樣的情況下，做如何的選擇呢？我嘗試用一張圖表來(lái)說(shuō)明： 集 體 講 評(píng)小 組 講 評(píng) 及 時(shí) 講 評(píng) 幼兒年齡比較小。游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題不是幼兒的共性問(wèn)題。事情比較復(fù)雜，時(shí)間長(zhǎng)了可能會(huì)記不住。 最 后 講 評(píng)幼兒年齡比較大。游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題是幼兒的共性問(wèn)題。&