初中地理教學(xué)論文牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性

1、牢牢把握高中地理教材的素質(zhì)教育方向性江澤民總書記在黨的十五大報告中指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局。”在這段話中，江澤民同志實際上闡述了提高全民素質(zhì)的重要性。盡管各級各類教育都有提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，但是基礎(chǔ)教育以它線長(從小學(xué)到高中)、面廣(人數(shù)多)的特點，在提高學(xué)生素質(zhì)方面更顯重要。本文試從為什么要進(jìn)行素質(zhì)教育、什么是素質(zhì)教育的基本要求，并從高中地理教材改革這一個側(cè)面，談一點粗淺的認(rèn)識。一、當(dāng)今的世界是一個人才競爭的世界進(jìn)入20世紀(jì)，特別是60年代以來

2、，新的科學(xué)技術(shù)革命在全球興起。尤其是信息時代的到來，對世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面都產(chǎn)生十分深刻的影響。當(dāng)今的世界，經(jīng)濟(jì)技術(shù)關(guān)系成了國際關(guān)系中相對重要的基質(zhì)。以經(jīng)濟(jì)技術(shù)為標(biāo)志的綜合國力競爭成為國際間的主要競爭。國際間的沖突也越來越多地集中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域。近幾十年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況表明，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是高新技術(shù)已經(jīng)融入、滲透、擴(kuò)散到生產(chǎn)力諸要素中，加入到直接的生產(chǎn)過程。例如，農(nóng)業(yè)科技從本世紀(jì)中葉開始高速發(fā)展，世界糧食單產(chǎn)每公頃平均年增長43千克，達(dá)到前半個世紀(jì)增長速度的31倍，科技貢獻(xiàn)率高達(dá)73%。總之，在新科技革命的條件下，勞動者的智能迅速提高；傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)備不斷得到改造；資

3、源利用更加充分；生產(chǎn)控制系統(tǒng)和組織系統(tǒng)出現(xiàn)革命性變化。可見，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為生產(chǎn)力中最活躍的因素。而科學(xué)技術(shù)是靠人來掌握的，因此，科學(xué)技術(shù)的競爭又表現(xiàn)為人才的競爭。為了適應(yīng)新科技革命對經(jīng)濟(jì)、社會產(chǎn)生的影響，世界各國，特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國家紛紛提出對策，而且都不約而同地把眼光瞄準(zhǔn)了教育，因為教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的中介，是實現(xiàn)科學(xué)知識傳播、擴(kuò)散的重要手段。我國是一個人口大國，又處在迅速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)階段，對人才的需求十分迫切，但目前這方面“缺口”很大，表現(xiàn)在科研人員和技術(shù)人員的數(shù)量少(據(jù)聯(lián)合國教科文組織于1994年初在世界科學(xué)報告中提供的數(shù)字，每1000人口中科學(xué)家和工程師占的比例，日本為4

4、.7人，美國為3.8人，加拿大為2.3人，中國為0.4人)，熟練工人數(shù)量少(據(jù)統(tǒng)計，1984年我國有勞動力4億人，具有大專水平的人數(shù)僅占全國總?cè)丝诘?%，具有中等文化程度的人數(shù)占總?cè)丝诘?0%左右，小學(xué)文化程度和文盲多達(dá)75%左右)。我國的中小學(xué)生人數(shù)大約2億人，他們是社會主義建設(shè)的后備力量。青少年正處于長知識、長身體和形成科學(xué)的人生觀、世界觀的重要階段，只有從這一階段為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高打下良好的基礎(chǔ)，將來他們步入社會后，才能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須從中小學(xué)教育抓起。二、實施素質(zhì)教育是中小學(xué)教育改革的主旋律“素質(zhì)教育”這一概念的提出是有其針對性的。改革開放以來，

5、特別是1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定頒布后，基礎(chǔ)教育實行了“地方負(fù)責(zé)，分級管理”的新體制，極大地調(diào)動了各級政府和廣大人民群眾辦學(xué)的積極性，基礎(chǔ)教育得到了長足的發(fā)展。到1996年，全國中小學(xué)校數(shù)已有73萬所，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)1.92億人。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，相當(dāng)一些地區(qū)和學(xué)校還不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的弊端，影響著國家教育方針的全面實施。在“應(yīng)試教育”影響下，對基礎(chǔ)教育任務(wù)的理解出現(xiàn)偏差：第一，把基礎(chǔ)教育只看作是對少數(shù)人升大學(xué)的選拔教育，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；第二，把基礎(chǔ)教育只看作是知識的教育，忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由此產(chǎn)生了一系列嚴(yán)重后果。例如：追求分?jǐn)?shù)的狀況愈演

6、愈烈，學(xué)生的體質(zhì)下降；一些學(xué)生只有應(yīng)試的能力，而缺乏求知、辦事、與人合作的能力。如果我們培養(yǎng)的是這樣的建設(shè)后備力量，將無法滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。尤其是我國正處在經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，即經(jīng)濟(jì)從計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；經(jīng)濟(jì)增長方式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，更需要德、智、體等全面發(fā)展的人才。基礎(chǔ)教育必須改革。國家教委副主任柳斌同志指出：“對于基礎(chǔ)教育來說，一個非常迫切的任務(wù)，就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，或者說擺脫應(yīng)試教育的影響，然后建立和完善素質(zhì)教育模式?！比鎸嵤┧刭|(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻革命，其根本目的在于提高全民素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，應(yīng)該在以下三方

7、面提出基本要求。第一，素質(zhì)教育要大力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，既包含德、智、體諸方面的統(tǒng)一和諧發(fā)展，也包含人的個性的全面發(fā)展，是共性與個性的統(tǒng)一。第二，素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是人的自我發(fā)展同社會發(fā)展的統(tǒng)一。第三，素質(zhì)教育要充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，弘揚(yáng)人的主體意識和開拓精神，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人，具有全面自我發(fā)展的能力。基礎(chǔ)教育主要是學(xué)校教育，而學(xué)校教育主要是通過課程和教材來實施的。這就要求我們建立起為素質(zhì)教育服務(wù)，符合素質(zhì)教育要求的課程和教材體系。三、高中地理教材的素質(zhì)教育方向性目前正在進(jìn)行的與九年義務(wù)教育相銜接的高中地理教材的改革，就是在基

8、礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推行素質(zhì)教育這個大背景下進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識源，是學(xué)生成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)生知識水平的增長，智力、能力的發(fā)展，是在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、掌握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。教材是否能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，是關(guān)系到素質(zhì)教育成效的重要環(huán)節(jié)。因此，我們在設(shè)計教材的總體框架，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時，均從素質(zhì)教育要求的角度出發(fā)，在現(xiàn)代意識的培養(yǎng)、聯(lián)系實際能力的提高、知識深廣度的控制，以及教材彈性的體現(xiàn)等方面，做了有益的嘗試。(一)用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出來的人能夠更好地為經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展服務(wù)。而要真正做到人的自我發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，必須首先了解我們教育的

9、對象將要跨入一個怎樣的社會，在那個社會中人們應(yīng)該具有什么樣的觀念、意識，這決定了他們的基本素質(zhì)。21世紀(jì)的社會將是政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問題。社會將如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。縱觀人類社會的發(fā)展，可以看到發(fā)展是一個歷史范疇，是隨著歷史進(jìn)程而變化的。人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從單純注重經(jīng)濟(jì)增長，到注重人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，再到80年代后期以來形成的可持續(xù)發(fā)展(既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展)的過程。目前，可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)得到了國際社會的認(rèn)同。這說明國際社會關(guān)注的熱點由單純重視環(huán)境保護(hù)問

10、題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標(biāo)志著人類社會對發(fā)展的認(rèn)識與實踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。在我們黨的十五大報告中，再一次把科教興國和可持續(xù)發(fā)展作為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，對于即將邁向21世紀(jì)的現(xiàn)代社會的高中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是他們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要與資源和環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)是條件，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展不僅要重視增長數(shù)量，更追求提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費(fèi)模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)；社會持續(xù)是目的，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進(jìn)步相適應(yīng)。為了把

11、可持續(xù)發(fā)展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對過去以學(xué)科體系為中心構(gòu)建教材框架的做法進(jìn)行了改革，采取了以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容，把人類的經(jīng)濟(jì)活動和社會活動貫穿其中的框架體系(見下面高一地理知識框架結(jié)構(gòu)示意圖)。我們按照與人類關(guān)系密切的程度，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近地分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，教材通過講述各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境、資源的關(guān)系，側(cè)重體現(xiàn)生態(tài)持續(xù)的觀點。人類生存的社會環(huán)境包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通運(yùn)輸、通信、商業(yè)、旅游等方面，教材通過講述各種人文經(jīng)濟(jì)和社會活動的特點、發(fā)展和變化，側(cè)重體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會持續(xù)的觀點。按照這種思路編寫教材，用傳統(tǒng)的

12、眼光看，地理知識的系統(tǒng)性有所削弱，但教材的素質(zhì)教育功能得到了加強(qiáng)(二)聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要與社會發(fā)展相一致，不僅要給予學(xué)生現(xiàn)代的觀念，還要給予學(xué)生有用的知識。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活之中。但在地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。對學(xué)生來說，這個“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教材中知識的取向應(yīng)該是思想觀念價值、應(yīng)用價值和能力價值都比較高的內(nèi)容。反映當(dāng)代人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，使學(xué)生感受到地理與現(xiàn)代社會的關(guān)系十分密切。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)知識內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動