淺談“教師成長=經(jīng)驗+反思”

1、淺談“教師成長=經(jīng)驗+反思”虹橋街道虹橋小學 唐玉瓊美國心理學家波斯納，將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結(jié)合起來，提出了著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。從某種意義上講，這意味著，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延，確實能夠積累大量的經(jīng)驗；但是，教師僅有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行不斷地反思。因為只有經(jīng)過不斷反思的經(jīng)驗，才能更準確更合理更有效地運用于教育教學實踐活動中。當下，教師的反思能力與素質(zhì)也越來越普遍

2、地被認為是衡量優(yōu)秀教師的一個特質(zhì)，是教師專業(yè)成長與個人發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，作為反思型的教師在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。一、如何理解教學反思荷蘭學者科瑟根指出，教師反思的過程遵循五個主要步驟：行動（即教師的實踐活動，如進行一堂課的教學）；回顧行動（即在行動結(jié)束后，對行動進行回顧和分析，找出令人困惑或出乎意料的部分）；意識到主要問題所在（即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題）；創(chuàng)造別種行動方案（即在上一步分析問題的

3、基礎(chǔ)上，提出其他的行動方案）；嘗試（其本身又是一種新的行動，故而實際上成為新一輪反思的起點）。如此周而復始，就構(gòu)成一個不斷螺旋上升的連環(huán)套，而教師在這個過程中，也就不斷地經(jīng)由“反思”而提升了自己的專業(yè)水平，提高教學效率。二、如何進行教學反思  （一）反思教師的“教”      1總結(jié)“亮點”，積累經(jīng)驗 教學中的“亮點”包括教師教學中的成功之處及教學機智。備課時，一般教師會對教材處理和教學過程設(shè)計等花費大量的心思。在課堂教學之后，如果發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié)，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的實驗演示、巧妙的設(shè)

4、問等。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。但若課后將課堂上點滴花絮記錄下來，日后進行歸類、整理、總結(jié)，長此以往，經(jīng)驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。例如：在講授“角的度量”一節(jié)內(nèi)容時，我雖舉了各類的例題，但學生仍掌握不到，后我將其歸納為如下歌訣：“中心對頂點，0線對一邊，另邊讀度數(shù)。0刻度在右讀內(nèi)圈，0刻

5、度在左讀外圈。”然后先讓學生理解歌訣，再舉幾個例題，學生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。     2查找“病因、病例”，探索矯正途徑      由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節(jié)課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結(jié)，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，必要時還可從學生中征求意見，找準不足之處，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會重蹈覆轍。&#

6、160; 3教材教法的總結(jié) 教學反思可以是對一教學單元，或一學期、一學年的反思，還可以是一節(jié)課甚至是一個知識點的教學思考。探究教材的內(nèi)容編排是否合理、適度；教學設(shè)計中是否過于重視知識本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學生的接受能力；學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位，演示實驗是否可以改進等等。 教學反思還可以寫隨著新課程的進一步深入，你學習了各種新的教育理論，新的教育教學思想和方法在課堂運用后的體會。在新課程理念下你所進行的微型教學改革的實效性如何，對其優(yōu)點、不足及如何改進進行記錄小結(jié)諸如此類，只要我們認真去思考，就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來應(yīng)付檢查。&

7、#160;       （二）反思學生的“學”       1記錄學生的困惑和問題 學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地解釋說明。    2采擷學生思維的“火花”，教學相長 

8、學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設(shè)想到的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，教師應(yīng)十分注意學生“問題回答”、“討論發(fā)言”，對有用的內(nèi)容，經(jīng)過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。這樣既使自己得到了提高又彌補了教學上的不足。        注意事項      為了把寫教學反思堅持下來，不把它變成一

9、種形式，一種負擔，筆者認為書寫教學反思還需注意以下幾原則：      1及時性每一節(jié)課后，必須趁熱打鐵，免得事后遺忘； 2恒久性鍥而不舍。教學反思是將一點一點的經(jīng)驗教訓匯集起來，它需要持之以恒的精神和堅定的信念；3簡約性言簡意賅。內(nèi)容上做到宜小不宜大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可以一事一議，盡量的簡明扼要；4探究性格物致知，探明道理。記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學改革的實踐，要與時代同拍；5上升性歷練升華，不斷提高。將反思進行小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升，從而形成獨特的、符合自身特點的教學風格； 6交流性常言道，當事者迷，旁觀者清。寫教學反思還要注意與同行間的交流合作(如：互相聽課、互提建議和集體備課等)，在交流中提升對課堂教學的理性思考，在交流中解決教學反思中的困惑和疑難，取長補短，雙贏共前，攜手走進新課程。 伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經(jīng)驗升華。也許反思會