教師與幼兒的交往方式

1、教師與幼兒的交往方式幼兒教育的過程是一個(gè)教師與幼兒相互作用的過程， 在這個(gè)過程 中，教師起著 引導(dǎo)、啟發(fā)、詢問、建議 作用，而幼兒則是有選擇地 觀 察、模仿、嘗試、操作并把信息內(nèi)化 。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須通過 與幼兒的相互交往。 因此，研究教師與幼兒的交往有助于提高教師的 教育技能、取得更好的教育效果。教師與幼兒的交往方式主要有以下這幾種：1、直接指導(dǎo)直接指導(dǎo)是指教師直接對(duì)幼兒提出要求， 講解和示范某些知識(shí)技 能，或給予一定的幫助。直接指導(dǎo)可以使幼兒盡快地明確應(yīng)該怎樣做。 直接指導(dǎo)在幼兒園運(yùn)用得比較廣， 而且幼兒年齡越小， 這種方式運(yùn)用 得越多。如教師通常會(huì)對(duì)幼兒這樣講：洗手之前要把袖子卷起

2、來，先 把手淋濕，再擦上肥皂，然后仔細(xì)搓洗手心手背，最后用清水沖洗干 凈。這就是一種指導(dǎo)的過程。再如，上課之前，教師會(huì)提醒小朋友坐 正，眼睛看老師，注意力集中等，這也是直接指導(dǎo)。教師進(jìn)行直接指 導(dǎo)時(shí)，要求必須清楚明了，讓幼兒明確行動(dòng)的步驟、方法和結(jié)果。一 般情況下，教師的語言要親切、簡潔，但如果是對(duì)某種危險(xiǎn)行為進(jìn)行 直接指導(dǎo)，教師的語言就要堅(jiān)決，使幼兒明辨是非。2、聊天 聊天，即是幼兒在一種無拘無束的氛圍中與教師直接進(jìn)行面對(duì)面 的交流，幼兒感到自然，就會(huì)暢所欲言，師生關(guān)系也就更加融洽。我 們班有個(gè)幼兒一到吃中飯時(shí)就要掉眼淚， 我與家長的交談中了解到幼 兒在家里也是如此。為此， 我就主動(dòng)與她聊天

3、，了解在家里她的爸爸 媽媽為了讓她多吃點(diǎn)， 每次給她盛的飯都較多， 她很害怕吃不下一碗 飯，所以就掉眼淚了。我對(duì)她說：“明天吃飯時(shí)老師給你少盛點(diǎn)好嗎？” 她點(diǎn)頭笑了。第二天吃飯，我給她少盛了一點(diǎn)，第三天、第四天，我 都給她少盛點(diǎn)，她都高興地吃完了。到了第五天，我對(duì)她說： “你前 幾天都吃得很好， 今天吃完一碗后再添一點(diǎn)好嗎？” 她起初有點(diǎn)為難， 我就對(duì)她說：“你一定能行?！边@天，她來添飯了， 我在班里表揚(yáng)了她。 從這以后，她每天都主動(dòng)來添飯。可見，聊天能使教師獲得許多意料 之外的重要信息，對(duì)有的放矢地引導(dǎo)和教育幼兒有很好的作用。3、參與活動(dòng) 教師參與幼兒的活動(dòng)也是教師與幼兒交往的一種方式， 通

4、過參與 幼兒的活動(dòng)，教師可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，中班上學(xué)期， 我們班的孩子對(duì)拼圖興趣不大， 每次游戲時(shí)，選擇拼圖的小朋友很少。 游戲時(shí)，我就和幾個(gè)小朋友一起玩拼圖。 開始時(shí)我讓他們根據(jù)圖示幫 我找某一塊拼圖；漸漸地，我就和兩個(gè)小朋友在一起拼；再后來，當(dāng) 他們拼得比較熟練時(shí)， 我就和他們用同樣的兩盒拼圖比賽， 看誰在規(guī) 定的時(shí)間內(nèi)先拼完整， 這樣就調(diào)動(dòng)了幼兒拼圖的積極性， 提高了他們 的拼圖能力。4、委托任務(wù)教師運(yùn)用委托任務(wù)的方式與幼兒交往， 可以使幼兒的獨(dú)立性、 責(zé) 任感和辦事能力得到較好的發(fā)展。 如每天早晨， 幼兒抹好小椅子和搞 好包干區(qū)衛(wèi)生后， 教師可以委托一名值日生負(fù)責(zé)檢查是否合

5、格； 餐前 洗手時(shí)，委托一名值日生檢查是否洗干凈、擦干；有時(shí)還可以委托小 朋友到辦公室拿東西，以及分發(fā)學(xué)習(xí)用品等。長期堅(jiān)持，可以增強(qiáng)幼 兒的集體意識(shí)和樂于為集體做事的良好習(xí)慣。5、詢問、啟發(fā)和建議 在交往過程中，教師有時(shí)不必把答案或該怎樣做直接告訴幼兒， 可以通過詢問、 啟發(fā)和建議的方法提高他們主動(dòng)解決問題的能力。 有 一次，我們班的幼兒之間相互爭論著這樣一個(gè)問題： 青蛙到底是先長 前腿還是先長后腿。當(dāng)他們來問我時(shí)，我就告訴他們說： “這幾天你 們要注意觀察，你們肯定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。 ”果然沒過幾天，他們就來 告訴我青蛙先長出了后腿。6、積極的反饋和評(píng)價(jià) 對(duì)于幼兒的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要

6、作出積極的反饋， 如點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摸、擁抱、語言肯定和贊揚(yáng)等。這種正強(qiáng)化 可以幫幼兒建立自尊、 自信，給他們帶來精神上的愉悅、 自豪和滿足。 如小班幼兒第一次爬上攀登架， 中班幼兒第一次會(huì)系鞋帶、 會(huì)用筷子 吃飯等，都應(yīng)得到老師積極的反饋和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行 為時(shí)，適度的批評(píng)也是有教育價(jià)值的。教師與幼兒的交往過程中常出現(xiàn)一些問題，需要加以注意：1、集體交往與個(gè)別交往要并重。尤其不能只跟少數(shù)幼兒親密 交往，要讓每一位幼兒都感到教師的愛心和關(guān)注。 個(gè)別交往與集體交 往的教育作用是不一樣的，教師要區(qū)別使用。2、教師不要總是以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，不要 處處指示、命令、批評(píng)、

7、限制，而是要經(jīng)常以幼兒的伙伴、朋友的身 份出現(xiàn)在幼兒面前， 要在參與幼兒的活動(dòng)中多向幼兒詢問、 給予啟發(fā) 和建議，多與幼兒平等地協(xié)商。3、教師要善于運(yùn)用靜態(tài)的交往方式，注意用表情、目光和體 態(tài)語言等比較含蓄的方式與幼兒進(jìn)行交流， 并及時(shí)給予幼兒肯定和贊 揚(yáng)。對(duì)值得推廣的良好行為， 還可以運(yùn)用文字、 繪畫、事務(wù)加以強(qiáng)化， 使幼兒留下深刻的印象。園長留言：教師與幼兒有好的交往方式， 并經(jīng)常溝通對(duì)教師日常工作起著非 常大的幫助。教師可以通過在與幼兒的溝通中，走近童心，了解跟理 解幼兒，甚至是家長對(duì)幼兒的教育重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，更 好的與家長配合教育好幼兒。 希望通過上面的文章使教師對(duì)與幼兒的 交往方式有一