部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教材整體分析

1、部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教材整體分析一、教學(xué)目際（一）識(shí)字寫字1 .有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000 個(gè)左右 ,其中 200個(gè)左右會(huì)寫。2 .認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè),會(huì)寫常用漢字180個(gè)。3 .硬筆書寫楷書,能做到行款整齊,比較美觀 ,有一定的速度。4 .寫字姿勢(shì)正確,有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1 . 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2 .默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 能根據(jù)需要搜集信息。3 .能聯(lián)系上下文和自己的積累 ,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。4 .在閱讀中了解文章的表達(dá)順序 ,體會(huì)作者的思想感情、 初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

2、在交流和討論中 ,敢于提出看法、作出自己的判斷。5 .閱讀敘事性作品,了解事件梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié) , 說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6 .通讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、 節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。7 .擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于 25萬(wàn)字。（三）習(xí)作1 .懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2 .養(yǎng)成留心觀察周

3、圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞 ,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受, 騾習(xí)作素材。3 .能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文。4 .修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確 ,書寫規(guī)范、潔。根據(jù)表達(dá)需要,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（四）口語(yǔ)交際1 .與人交流能尊重和理解對(duì)方。2 . 樂(lè)于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。3 .聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心,能抓住要點(diǎn) ,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4 .表達(dá)有條理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。5 . 能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合,稍作準(zhǔn)備 ,作簡(jiǎn)單的發(fā)言。6 .注意語(yǔ)言美,抵制不文明的語(yǔ)言。（五）綜合性學(xué)習(xí)1 .為

4、解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。2 .策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析學(xué)寫活動(dòng)計(jì)和活動(dòng)總結(jié)。3 .初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。二、教材內(nèi)容分析本冊(cè)教科書安排了 8 個(gè)單元 ,其中 6 個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元,其人文主題分別是童年往事 走近中國(guó)古典名著責(zé)任 思維的火花世界各地 風(fēng)趣與幽默 。有兩個(gè)單元比較特殊 ;第三單元 遨游漢字王國(guó) 是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元,是圍繞漢字和漢字文化編排的 ;第五單元 具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn) 是一個(gè)習(xí)作單元 ,是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。1.閱讀。（ 1）精

5、選文質(zhì)兼美的課文。在每個(gè)單元中 ,都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶,養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文 ,一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì) ,著眼于提高閱讀理解能力,促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用,啟迪思維 ,培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目 :閱讀鏈接 ,提供與課文內(nèi)容相關(guān)或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段,由課文自然延伸,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀,擴(kuò)大閱讀視野;資料袋 ,提供補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料;小練筆 ,提供練筆機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫 ;選做 ,設(shè)計(jì)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) ,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。課

6、題旁有星號(hào)的是略讀課文。 略讀課文和精讀課文的教學(xué)要求有所不同 ,指向 粗知文章大意 的教學(xué)目標(biāo)。 略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同,不安排寫字,不設(shè)課后題,而是在文前安排學(xué)習(xí)提示 ,提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題,或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能 ,是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如猴王出世的學(xué)習(xí)提示體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn) 初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,引導(dǎo)學(xué)生遇到較難理解的語(yǔ)句時(shí)大致猜測(cè)意思后就繼續(xù)往下讀。（ 2）安排文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文自相矛盾和楊氏之子 ,以學(xué)生熟悉的寓言故事和古代兒童故事, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 對(duì)小學(xué)階段的

7、文言文學(xué)習(xí),教科書作了準(zhǔn)確定位,并通過(guò)課后題體現(xiàn)出對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:能借助注釋等把握課文大意;朗讀時(shí)能正確停頓。2習(xí)作。教科書重視表達(dá),同步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。通過(guò)以下幾種途徑,加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。（ 1）編排專門的習(xí)作單元。第五單元是專門的習(xí)作單元,是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以 學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法 為主線 ,通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇典型事例,并通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同 ,先安排兩篇精讀課文,然后是 交流平臺(tái) 和初試身手 ,之后是兩篇習(xí)作例文,最后是單元習(xí)作。習(xí)作單元中精讀課文的定位

8、與其他單元不同 ,直接指向表達(dá),強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá) ,每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。交流平臺(tái) 以精讀課文為例、提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn) 具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法。初試身手 讓學(xué)生趁熱打鐵,嘗試運(yùn)用寫人的方法 ,作好單元習(xí)作的準(zhǔn)備。兩篇習(xí)作例文在典型的地方加以批注,分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生體會(huì)例文表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。 單元習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)寫一篇習(xí)作 ,具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。通過(guò)這幾個(gè)板塊,形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu):導(dǎo)語(yǔ) 點(diǎn)明語(yǔ)文要素（習(xí)作要求） 精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法一交流平臺(tái) 梳理、總結(jié)表達(dá)方法 初試身手 初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法 習(xí)作例文 進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn) 單元習(xí)作 呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)

9、成果。（2）每個(gè)單元中的習(xí)作編排。教科書針對(duì)第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,在習(xí)作方面提出了相應(yīng)的能力要求 ,如要求寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。每個(gè)單元中的習(xí)作,精選話題內(nèi)容,著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī),培植表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有話可寫樂(lè)寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章 ,介紹人和事物的文章,還引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感等應(yīng)用文及想象類文章 ,以滿足學(xué)生社會(huì)交際和大膽想象的需要。 如第七單元習(xí)作中國(guó)的世界文化遺產(chǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料、整合信息,介紹一處自己感興趣的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn),拓寬學(xué)生的習(xí)作視野, 使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、 與他人溝通的工具,激發(fā)起學(xué)生主

10、動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每個(gè)習(xí)作中,加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo),降低習(xí)作難度。 為了解決學(xué)生不知道寫什么 怎么寫的問(wèn)題,教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如,第六單元習(xí)作 神奇的探險(xiǎn)之旅,通過(guò)一連串的問(wèn)題 ,先引導(dǎo)學(xué)生從提供的內(nèi)容中選定一同前去探險(xiǎn)的伙伴,組成探險(xiǎn)小隊(duì);再讓學(xué)生選定探險(xiǎn)的目的地、攜帶的裝備和可能遇到的險(xiǎn)情;在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象, 圍繞探險(xiǎn)的日的,編一個(gè)探險(xiǎn)故事、并把遇到的困境和求生的方法寫具體 ,體會(huì)想象的樂(lè)趣;還讓寫完后仍有興趣的學(xué)生續(xù)編探險(xiǎn)故事。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作,這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作,其中也蘊(yùn)含著完成某類習(xí)作的方法路徑

11、。（ 3）隨機(jī)安排課后小練筆 。教科書在某些課后靈活地安排小練筆 ,促進(jìn)讀寫結(jié)合,由讀學(xué)寫。比如 ,手指課后 ,引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn),從人的五官中選一個(gè),寫一段話。3 .口語(yǔ)交際。本冊(cè)教科書安排了四次口語(yǔ)交際。交際話題各有側(cè)重 :既有側(cè)重發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力 , 特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題,如我是小小講解員我們都來(lái)講笑話;也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的對(duì)話類話題引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中 ,根據(jù)需要向別人提問(wèn),傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的想法,如走進(jìn)他們的童年歲月 怎么表演課本剛 。 教科書充分關(guān)照各種類型的交際話題 ,從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。教科書引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好

12、的交際習(xí)慣,關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成,著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)。比如 :走進(jìn)他們的童年歲月 中建議學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、交流時(shí)邊聽(tīng)邊記錄 ,讓學(xué)生在交流時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人,養(yǎng)成把關(guān)鍵信息記錄下來(lái)的好習(xí)慣。怎么表演課本劇 中要求學(xué)生尊重大家的共同決定,讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同想法,達(dá)成一致意見(jiàn)。教科書意在通過(guò)一系列的目標(biāo)達(dá)成,使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則 ,培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì),讓學(xué)生勇于交際、樂(lè)于交際。4 . 語(yǔ)文園地。全冊(cè)教科書除了第三、第五單元沒(méi)有安排語(yǔ)文園地,一共安排了六個(gè)語(yǔ)文園地 ,引導(dǎo)學(xué)生圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。語(yǔ)文園地設(shè)置了以下欄目。交流平臺(tái) 引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,

13、對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理、 總結(jié) , 大多通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流和讀寫例話的方式,將語(yǔ)文要素具體化,呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念,引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí) ,將無(wú)意識(shí)的行為變成有意識(shí)的行為 ,主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐。詞句段運(yùn)用 延續(xù)中年級(jí)的設(shè)計(jì)理念,并體現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn),安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ,引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字 ,提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。書寫提示 提示了一些篇章書寫的要點(diǎn) ,并引導(dǎo)學(xué)生初步了解顏體楷書。 日積月累 集中安排古詩(shī)、名言等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5 .快樂(lè) 讀書吧。延續(xù)中年級(jí)的編排體例 ,以快樂(lè)讀書吧帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀、 使課外閱

14、讀課程化。本冊(cè)結(jié)合走近中國(guó)古典名著單元,推薦學(xué)生閱讀古典名著。 快樂(lè)讀書吧設(shè)計(jì)你讀過(guò)嗎 相信你可以讀更多 兩個(gè)板塊 ,分別采用不同的形式推薦書目,為學(xué)生提供了更多的選擇空間。教科書在 快樂(lè)讀書吧 中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法提示:古代長(zhǎng)篇小說(shuō)多是章回體。這些作品里,一回或若干回組成一個(gè)相對(duì)完整的小故事,連起來(lái)就串成了一個(gè)長(zhǎng)篇故事。我很喜歡讀回目,只要看一下某一回的標(biāo)題,就可以猜出它主要講了什么故事。通過(guò)這樣的方法指引 ,降低學(xué)生閱讀古典名著的難度,在一個(gè)個(gè)精彩的故事中體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣。6 . 綜合性學(xué)習(xí)。教科書第三單元是以 遨游漢字王國(guó) 為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元。 這是本套教材繼三、 四年級(jí)在普通單元中穿插安排綜合性學(xué)習(xí)欄目之后,第一次設(shè)置單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)單元自成體系 ,以活動(dòng)貫穿始終,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。 先在 前言 中對(duì)漢字的歷史和文化作了簡(jiǎn)要介紹