別餓壞了那匹馬(2)

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)-、教學(xué)要求：1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)四、教學(xué)用具：小黑板五、教學(xué)過(guò)程：一、自學(xué)，完成以下要求：1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。2、再讀，思考。（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一 天。）（分段:11； 2-3 ； 4-7； 8-14）（2）課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在 什么

2、情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān) 心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓 “我”以后把馬草賣給他， 不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上, 根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”（課文以這個(gè)善意的謊言為題，二、再讀課文，體會(huì)人物性格。1、你覺(jué)得文中的殘疾青年和2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。三、總結(jié)全文四、作業(yè)設(shè)計(jì)： 朗讀課文。把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（）（）忘返“我”以后把馬草賣給他，因賣馬草耽誤時(shí)間， 耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

3、 寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格?！拔摇备魇鞘裁礃拥男愿瘢空页鑫闹械挠嘘P(guān)語(yǔ)句讀一讀。1、2、身無(wú)（片甲（）（）五、來(lái)之（）（）流不息理直氣（）同心（）武揚(yáng)威 板書設(shè)計(jì)：廢（）忘食千（）一發(fā)調(diào)兵（）殘疾書年熱心、善艮別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)之 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀 的能力。教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情的朗讀課文。2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾 人深深的感激之情。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感

4、激之情。教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事 1板書“欺騙”并理解“欺騙” 。 2生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一 場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？ 評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè) 什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？ 二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文1文章主要寫了什么事？ 2文章幾次寫到“別餓

5、壞了那匹馬” ，用意是什么？ 3反饋交流。（1）文章主要寫了什么事？ （主要寫了酷愛(ài)讀書的 “我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中 有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、 想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。 ）（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬” ，用意是什么？（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān) 心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。 ）（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而 第一次， 表面上是殘疾青年讓 “我” 以后把馬草賣給他， 不要耽誤時(shí)間，

6、餓壞了馬。 實(shí)際上， 根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我” 因賣馬草耽誤時(shí)間， 耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。 ）（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書。 由此可以看到殘疾青年善良、 寬厚、善解人意的美 好的心靈?。┰u(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思 路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。 三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：A 他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道： “過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。 ”（為什 么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤

7、主是怎么想的？）B 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）C “別別別”他急了，“碧云！碧云！ ”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！ ”（他為什么急了？）D 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草一一這些日 子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀， 看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年

8、，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真 相，“我”心情如何？剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文， 了解了人物的情感。 讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間 讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？3 現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？ （父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍 痛打了“我” ，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛 票，維護(hù)了青年的自尊。 碧云同樣善解人意。 她很能理解哥哥的想法， 配合著哥哥把謊言維 持下去。）5 作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？ 評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈， 因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的 表達(dá)方法。 四、總結(jié)課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書， 是一種善意的謊言。 從這個(gè)角度來(lái)看， 殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院， 看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣 給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的