(完整word版)繪本閱讀教學(xué)總結(jié)

1、繪本閱讀教學(xué)總結(jié)根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱 讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中的一個不可 逾越的階段。因此，我們年級段的階梯閱讀主題定為“繪本”。 繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故 事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的 書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情 感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂 它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。 其次，兒童處于形象思維階段， 是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐 富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。 繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事

2、情節(jié)，很符 合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教 育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心 得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語 文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫的繪本閱讀來說，應(yīng)該就是 無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會 是分享的、體驗的。因此個人認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多 一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。我想只要這 樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來越喜歡。本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典繪本， 如：我有友情要由租、七彩下雨天、我媽媽、我爸 爸、蚯蚓日記、驢小弟變

3、石頭、大衛(wèi)上學(xué)去、花婆 婆等等。學(xué)生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本 的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不犧牲兒童的興趣 為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，豉勵學(xué)生在有 興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實，孩子們繪本 讀多了，無論是語言的積累還是畫面的積累，都厚實了；無 論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創(chuàng)作繪本對孩子們來 說并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時 候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來說，可以從對所閱 讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng)；從繪本的篇幅來看，可以從單 頁的到幾頁的；從設(shè)計者的組合來看，可以采用伙伴合作、 孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)

4、了合作意識。雖然他們的繪本有時是那么的幼稚，但卻是他們思想的體 現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動手實踐能力的體現(xiàn)，那 何樂而不為呢？我覺得繪本教學(xué)，不可能把這本書中所有的東西都教給 孩子，我們只要做到教會孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好 的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品 中溫情的“意味：奇妙的“趣味”和無窮的 “風(fēng)味”同時在教學(xué) 活動中讓我更深刻的體會到：教師對繪本深入準(zhǔn)確地挖掘是 閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷 將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中，滲透到教育過程中。優(yōu)秀的繪本 往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，不僅僅只停留在對情 節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準(zhǔn)

5、確地引導(dǎo)，那么這樣 的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無限的。“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀 本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交 織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。本學(xué)期我班開展了閱讀樹 繪本活動。一、結(jié)合國家課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。接觸繪本也有一年了。但是現(xiàn)在和課題組的老師一起進(jìn) 行對繪本閱讀的研究，就需要更過的理論知識，因為只有這 樣才能求得自身的發(fā)展，才能確保我們的課題研究更扎實有 有效。因此在在每次的教研活動時，都會有老師推薦一些與繪 本閱讀相關(guān)的好的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論。如不同組 織形式的閱讀指導(dǎo)策略研究：讓我們進(jìn)一步了解了不同形 式開展繪本活動的方式

6、方法；通過學(xué)習(xí)，我們了解了更多的 開展繪本閱讀活動的教學(xué)策略，認(rèn)識了繪本教學(xué)的研究價 值，為我們課題研究活動的開展提供了幫助。2. 教研活動學(xué)期初，我們開展了第一個教研活動誰拉的便便剛開始，課題組的老師就我的活動設(shè)計展開討論。在我第一次試教后，課題組的老師們都感到孩子對這個繪本是十分喜歡的。三、營造閱讀氛圍1. 森林書吧針對課題的內(nèi)容， 我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“森林書吧” ， 讓孩子在里面進(jìn)行閱讀、講述、續(xù)編故事、根據(jù)畫面創(chuàng)編故事等活動。同時還注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，如：要愛護(hù)書本、能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。2. 家庭閱讀我們還在班級里發(fā)放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調(diào)查問卷” ， 在問卷上，我了解了本班孩子在家的閱讀情況，也得知家長對親子閱讀的看法。另外還在家長園地和班級網(wǎng)站上，推薦一些有關(guān)幼兒閱讀方面的知識，與家長們一起分享。3. 小小故事大王孩子們都是喜歡聽故事的，本學(xué)期，我鼓勵孩子將自己平時聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動，但至少發(fā)現(xiàn)他們是愿意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累、去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養(yǎng)成