《秉筆直書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?秉筆直書(shū)?教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)本課教材分析：文章記敘的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的一個(gè)歷史故事。故事發(fā)生的年代非常長(zhǎng)遠(yuǎn)，因此文中出現(xiàn)了大量學(xué)生不易理解的歷史性詞語(yǔ)，如“齊莊公、“相國(guó)、“太史等。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。文章采用對(duì)話的形式，對(duì)幾位太史寧可斷頭也不屈從于殘暴的崔杼，遵守本分的職業(yè)道德精神進(jìn)展了細(xì)致入微的刻畫(huà)，同時(shí)又運(yùn)用崔杼由不可一世到無(wú)可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠于職守的精神的偉大。因此，通過(guò)對(duì)于人物語(yǔ)言以及神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受、體會(huì)、學(xué)習(xí)人物“秉筆直書(shū)的偉大的人格精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)目的：1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的11個(gè)生字。

2、2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句忠實(shí)、本分、不屈從，深化理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。教學(xué)準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備：投影；關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君、“竹簡(jiǎn)、“伯、仲、叔、季、“相國(guó)、“太史、“齊莊公的解釋資料。教學(xué)過(guò)程：一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣歷史是一本充滿智慧的書(shū)，理解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎？今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事?秉筆直書(shū)?。板書(shū)：秉筆

3、直書(shū)。學(xué)生齊讀課題。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太長(zhǎng)遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)理解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。出示詞語(yǔ)：“國(guó)君、“竹簡(jiǎn)、“伯、仲、叔、季、“相國(guó)、“太史、“齊莊公。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)展交流。掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了。看到這個(gè)題目你想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉的象形字寫法理解字的含義：拿、握。那“秉筆直書(shū)又是什么意思呢？相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)理解了。二、初讀課文，整體感知?秉筆直書(shū)?到底講了一個(gè)怎樣的故事？學(xué)生自由朗讀課文1、生字。出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈從顛倒黑白指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書(shū)。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫

4、法。生齊讀生字詞。2、整體感知課文。1學(xué)生分段朗讀課文。檢查生字掌握情況其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情？指名讀課文。2課文中有幾位主要人物？他們分別是誰(shuí)？結(jié)合學(xué)生答復(fù)板書(shū)：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏他們之間發(fā)生了一件什么事情呢？老師引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主要內(nèi)容：崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝?。南史氏也是一位太史，他本想?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地分開(kāi)了。引導(dǎo)學(xué)生理解大體內(nèi)容即可三、細(xì)讀課文，讀中感悟1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們

5、歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生理解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生理解太史們對(duì)崔杼不屈從的態(tài)度，在強(qiáng)烈的比照中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。你從課文的哪個(gè)段落知道的？指名朗讀1-2自然段。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫(huà)出描寫崔杼的句子。學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫(huà)的句子。出示句子：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公名光，被相國(guó)崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。從這兩句話中你可以體會(huì)到什么？

6、老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君、“獨(dú)攬大權(quán)等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？不想那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉戇@段歷史呢？出示句子：崔杼要求歷史事實(shí)國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害通過(guò)兩個(gè)句子的比照，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非的含義。3、假如這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢？當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌?shū)上寫下“先君是害病死的時(shí)，太史們是怎樣做的呢？指名答復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生理解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光1太史們分

7、別怎樣回絕了崔杼的不合理要求的？學(xué)生分角色讀課文24自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫(huà)出描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫太史語(yǔ)言的句子。2朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？引導(dǎo)學(xué)生理解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中承受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中老師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在充分感受文本的根底上深化體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。3崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)

8、，這樣做呢？他們不害怕嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，遵守本分的高尚的精神。板書(shū)：遵守本分。4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到回絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢？學(xué)生用波浪線畫(huà)出描寫崔杼心理變化的詞語(yǔ)。出示：生氣大怒氣得說(shuō)不出話來(lái)生氣并恐慌長(zhǎng)嘆一口氣。崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊話，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的宏大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。老師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧

9、肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該完畢了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人南史氏，他來(lái)做什么呢？5、指名朗讀課文第6自然段。其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？指名答復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書(shū)含義。四、小結(jié)太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊話灰溜溜地逃走了，讓今天的我們可以理解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？

10、有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去理解，這節(jié)課就上到這里?？傇u(píng)：一指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的才能。在本課的教學(xué)過(guò)程中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)展相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。二提綱挈領(lǐng)，集中分析。此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往主線，崔杼的心理變化次線。老師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容描寫太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，防止了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。三文本教學(xué)，以讀為本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文