幼兒園心理衛(wèi)生保健工作操作要點(diǎn)-精華版整理版

1、南博幼兒園心理保健工作計(jì)劃概述：教師要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前，教師就應(yīng)努力通過相 片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字； 當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí)， 對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名 稱呼他， 同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí)， 教師都要大聲而親切地稱呼他， 這樣可以大 大地縮短師生之間的心理距離。幼兒園心理衛(wèi)生保健工作是一項(xiàng)直接影響到幼兒身心健康的工作，為了使 得這項(xiàng)工作更加科學(xué)更加規(guī)范地進(jìn)行，覺得以下一些工作是必需要做的 :1、在新生入園前， 教師就要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。 許多新生初入園 時(shí)，總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧， 這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒有其可依戀的對(duì)象。 如 果在新生入園前， 教師就和每個(gè)幼兒建立了最初的

2、情感， 那么幼兒初進(jìn)入相對(duì)陌 生的幼兒園環(huán)境時(shí)，心里也就不會(huì)那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前， 適當(dāng)?shù)貛弦粌杉變合矚g的玩具去家訪，并在家訪時(shí)和幼兒投入地玩上一段， 這將會(huì)大大地增強(qiáng)家訪的情感效應(yīng)，取得意想不到效果 .2、教師要記住每個(gè)幼兒的姓名。 在新生入園前， 教師就應(yīng)努力通過相片記 住每個(gè)幼兒的相貌和名字； 當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí)， 對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼 他，同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí)， 教師都要大聲而親切地稱呼他， 這樣可以大大地 縮短師生之間的心理距離。3、教師要關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。 教師要善于觀察與揣摩幼兒的 心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他

3、、激勵(lì)他：當(dāng)幼 兒受挫折時(shí)，教師不妨說(shuō)幾句話解圍； 當(dāng)幼兒沮喪時(shí)， 教師要適時(shí)說(shuō)幾句熱情的 話予以鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒疑惑時(shí)， 教師要及時(shí)用柔和的語(yǔ)言給他提個(gè)醒； 當(dāng)幼兒自卑生活不會(huì)辜負(fù)努力的人 時(shí)，教師不忘記用他的“閃光點(diǎn)”燃起他的自信心； 當(dāng)幼兒痛苦時(shí)， 教師盡量設(shè) 身處地說(shuō)些安慰的話； 當(dāng)某一幼兒幾經(jīng)努力仍不被小伙伴們認(rèn)可的時(shí)候， 教師要 善于將其優(yōu)點(diǎn)公布于眾4、要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，幼兒總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò) 誤，這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)過的， 同時(shí)也是很正常的。 如果我們以成人的標(biāo) 準(zhǔn)去苛求幼兒， 那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中， 這當(dāng)然不利于幼兒心理 的健康發(fā)展，也不利于

4、他們創(chuàng)造力 的發(fā)展。5、教師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格 如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽話與否、缺點(diǎn)多少，教師都要無(wú)條件地接納每個(gè) 幼兒，包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。 這種接納的態(tài)度， 會(huì)使得我們能心平氣和地 公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。6、教師要尊重每個(gè)幼兒的人格，與幼兒平等相待。與交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下 或彎下腰， 注意傾聽幼兒說(shuō)話， 并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流這是一種平 等的交往態(tài)度， 也是對(duì)幼兒的一種尊重。 不要用命令、 警告、威脅、諷刺、指責(zé)、 貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話， 應(yīng)該多用商量的 口氣

5、和幼兒談話。 教師不要當(dāng)著別人的面， 揭幼兒的短處， 要處處注意為幼兒保 住面子。7、教師每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。 這方面的接觸包括身體、 表 情、目光和語(yǔ)言。 堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話或者進(jìn)行目光交流， 或者經(jīng)常對(duì)幼 兒微笑，或者對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳眢w接觸（如撫摸、擁抱、拉拉手等），盡可能生活不會(huì)辜負(fù)努力的人 地滿足幼兒的情感需要。 讓我們?cè)谂c幼兒的交往中， 鼓勵(lì)、 微笑的行為成為一種 習(xí)慣。8、教師要對(duì)每個(gè)幼兒都充滿信心。 教師要經(jīng)常用肯定的語(yǔ)氣、 欣賞的眼光 去看待每個(gè)幼兒身上的每一點(diǎn)微小的值得贊賞的地方， 幼兒將會(huì)從我們的眼神中 得到支持和鼓舞， 使本來(lái)很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突

6、出。 這樣，在發(fā)揚(yáng)光大其各 自優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。9、教師不要對(duì)幼兒發(fā)火。 有些老師喜歡在幼兒“不聽話”時(shí)， 或者在自己 心情不好時(shí)對(duì)幼兒發(fā)火， 這種發(fā)火對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是不利的。 因?yàn)樵诎l(fā)火的 狀態(tài)下，我們會(huì)失去理智，而做出許多有礙幼兒身心健康發(fā)展的事情來(lái)；同時(shí)， 我們的“發(fā)火相”將會(huì)深深地留在幼兒的腦海里，使幼兒覺得“某某老師真可 怕”，這對(duì)幼兒心理的安全，對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng)，都是十分不利的，并且這 種消極影響也將會(huì)是十分持久的。 所以我們不要在幼兒面前發(fā)火， 發(fā)火是我們教 育無(wú)能的表現(xiàn)， 同時(shí)又會(huì)對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展不利。 另外， 我們也不能因少數(shù) 幼兒不聽話而責(zé)怪全班

7、幼兒， 因?yàn)檫@對(duì)所有幼兒來(lái)說(shuō)都是一種傷害。 不過， 我們 老師也不是什么圣人， 總會(huì)有生氣的時(shí)候，但是為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展， 我們“有氣”時(shí)，要注意發(fā)泄的策略，比如，在我實(shí)在忍耐不住時(shí)，可先暫時(shí)停 下“教育活動(dòng)”， 待到心平氣和時(shí)再重新開始進(jìn)行活動(dòng)等等， 盡量避免“氣”傷 幼兒。10、教師在幼兒面前應(yīng)時(shí)刻保持抖擻的精神和愉快的心情。因?yàn)榻處煹木?神狀態(tài)和心情狀況會(huì)直接影響到全班幼兒的行為和情緒。 幼兒教師要不斷改善自 己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況， 努力以積極健康的情緒去帶動(dòng)幼兒的情緒， 盡力生活不會(huì)辜負(fù)努力的人 避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)，以免對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影 響。

8、因此可以這樣說(shuō)， 幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健， 不僅僅是個(gè)人 的事情，同時(shí)還是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。11、讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì) 幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發(fā)展都有著必不可少的十分重要的意義。 因 此，幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異， 采用不同的教育方法和手段， 對(duì)不同的幼兒提出不同的要求， 為不同的幼兒制訂不同學(xué)習(xí)計(jì)劃， 讓他們每一步 都能學(xué)會(huì)， 然后在成功的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的學(xué)習(xí)， 這樣，讓每個(gè)幼兒都不斷地看 到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步， 進(jìn)而增強(qiáng)其自信心， 促進(jìn)其心理的健康發(fā) 展。12、心理健

9、康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種（不管是良好的還是不 良的）心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。 因此，心理健康教育的 任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階 段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。 所以不要指望只通過一次或幾次的教育活動(dòng)， 就能改變幼兒的不良心理， 或培養(yǎng) 出幼兒良好的心理品質(zhì)， 對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心， 要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的 教育計(jì)劃。13、應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。 幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育， 而不是專門的心理健康教育活動(dòng) （亦稱心 理教育課）。幼兒

10、園的一切教育活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游 戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。 擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教生活不會(huì)辜負(fù)努力的人 師，在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)， 抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的 一切教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。14、幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng) 驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成，不是靠老師的單向灌輸 “教”而出來(lái)的， 而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、 熏陶下， 在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生交 互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟， 然后逐漸形成的。 因此， 在心理健康教育活動(dòng) 中，教師作用的關(guān)鍵

11、不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么， 而在于她為幼兒提供了多少心理 活動(dòng)的空間。15、堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先，防重于治是指幼兒園心 理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì)， 注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健 康，而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。 因?yàn)閺男睦?健康教育的任務(wù)來(lái)看， 幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康 地發(fā)展成長(zhǎng)，因此，發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，維護(hù)幼兒心理健康，必然是幼兒 園心理健康教育的重點(diǎn)。 從效果上看， 如果到了幼兒出現(xiàn)了心理行為問題才來(lái)做 補(bǔ)救工作，進(jìn)行矯正和治療，則難度就很大，要花大量的時(shí)間精力，效果還不一 定顯著。而如果預(yù)防工作

12、做在前面， 就能防患于未然， 幼兒的心理問題就可能得 到解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，使幼兒具備堅(jiān) 定的自信心， 堅(jiān)強(qiáng)的意志， 良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力， 他們就不可能 出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。 因此， 從心理健康的角度來(lái)看， 培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì) 是對(duì)心理問題最根本的預(yù)防。 只有堅(jiān)持這策略， 才能更好地發(fā)揮幼兒園心理健康 教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。生活不會(huì)辜負(fù)努力的人16、要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)和技能。理由有二：一是，幼兒的相當(dāng)多的時(shí)間是在家庭里度過的，家長(zhǎng) 及其家庭對(duì)幼兒心理發(fā)展影響是最直接， 最有效的

13、， 幼兒心理上所表現(xiàn)出來(lái)的許 多心理問題， 其根本原因就在于家庭； 二是，當(dāng)前幼兒的家長(zhǎng)普遍缺乏這方面的 知識(shí)和技能。17、教師對(duì)有問題行為的幼兒，要進(jìn)行跟蹤觀察，建立個(gè)案分析。要及時(shí) 地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正，盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。18、教師要努力追求事業(yè)上的幸福感和成就感。教師要對(duì)所從事的幼兒教 育事業(yè)感興趣， 并不斷地從幼兒教育工作中獲得成功和幸福的體驗(yàn)， 因?yàn)榻處熢?事業(yè)上能否體驗(yàn)到樂趣和幸福， 將會(huì)影響她們對(duì)工作的態(tài)度和對(duì)幼兒的態(tài)度， 進(jìn) 而影響到幼兒心理的健康發(fā)展。 為此，園長(zhǎng)們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件， 讓教師們經(jīng)常 從工作中獲得成功和幸福的體驗(yàn)， 讓小朋友們和我們的

14、老師一起幸福地生活！ 幼 兒園心理衛(wèi)生保健工作是一項(xiàng)十分重要的工作， 也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作， 我們 要不斷地研究， 不斷地探索， 努力將這項(xiàng)工作做細(xì)做實(shí)做出成效， 以便我們真正 無(wú)愧于“人類靈魂工程師”這一光榮稱號(hào)。19、園領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常請(qǐng)一些心理方面的專家對(duì)我們的教師進(jìn)行培訓(xùn)，多舉辦 一些幼兒心理講座，讓老師們有更專業(yè)的水平去處理日常工作生活中的幼兒事 件，開展一些家庭講座， 讓家長(zhǎng)們也用專業(yè)的水平去處理幼兒心理事件， 做到家 園結(jié)合，特別是對(duì)一些心理有特殊問題的幼兒能起到顯著的成績(jī)。20、不斷總結(jié)，多分享交流，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)水平的提升，保持良好的 工作狀態(tài)和熱情對(duì)待幼兒工作， 細(xì)心去挖掘孩

15、子的閃光點(diǎn)， 幫他們度過難關(guān)， 走生活不會(huì)辜負(fù)努力的人出生活中的陰影?？傊?，幼兒心理保健工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的有意義的工作，是影響我們的幼兒身心健康成長(zhǎng)不可忽視的一項(xiàng)工作，我們要堅(jiān)持不懈把這項(xiàng)工作做好。生活不會(huì)辜負(fù)努力的人南博幼兒園心理保健工作總結(jié)及實(shí)施情況一直以來(lái)，我們幼兒園把心理保健工作納入常規(guī)工作來(lái)抓，不管是配班老 師、還是保育員都是這個(gè)工作重心的載體， 是直接影響幼兒心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵 人物。我們不斷的摸索、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，通過以下工作的落實(shí)，取得了一 定的成效。一、招生時(shí)多與幼兒家長(zhǎng)交談，多了解幼兒的基本情況，如性格、興趣愛 好、喜歡的人物、動(dòng)物，喜歡吃什么等等，有了這些基本資料我們與

16、幼兒就有話 題可談，從幼兒最感興趣的入手展開話題， 一下子就拉近了與孩子的距離， 孩子 一下子就活起來(lái)了， 就會(huì)把自己的所想的表露出來(lái)， 如果這個(gè)時(shí)候我們對(duì)她的優(yōu) 點(diǎn)或是特長(zhǎng)加以適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)， 幼兒就會(huì)很開心， 喜歡了這個(gè)老師繼而喜歡這個(gè)環(huán) 境，會(huì)對(duì)爸媽說(shuō)喜歡這所幼兒園， 成功報(bào)名所以我們招生辦的老師幾乎能叫 出入讀的新生名字， 而新入讀的幼兒也是先認(rèn)識(shí)這個(gè)老師后來(lái)才慢慢接受班上的 老師和阿姨二、班上的老師也是通過多與家長(zhǎng)溝通，從幼兒的基本情況入手，取得家 長(zhǎng)的信任、幼兒的信任來(lái)成為幼兒的好朋友， 既然是朋友了那很多問題就解決了， 大家以后在一起學(xué)習(xí)就成了很開心的一件事，幼兒放假還吵著要上幼兒園

17、吶！三、平時(shí)工作生活中注重細(xì)節(jié)，多流意幼兒不太正常的表現(xiàn)，多關(guān)注心理 比較脆弱的幼兒， 蹲下來(lái)與孩子講話， 幫孩子解決心理的不悅對(duì)有問題行為 的幼兒，要進(jìn)行跟蹤觀察，建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正，生活不會(huì)辜負(fù)努力的人 盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。四、將幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。 幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育， 而不是專門的心理健康教育活動(dòng) （亦稱心 理教育課）。幼兒園的一切教育活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游 戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。 擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教 師，在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的

18、目標(biāo)和任務(wù)， 抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的 一切教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。五、有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)和技能。 做到家園結(jié)合，例：親子游、各種開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，為幼兒創(chuàng)造多一些活 動(dòng)，幼兒良好心理品質(zhì)的形成， 不是靠老師的單向灌輸“教”而出來(lái)的， 而是在 有關(guān)活動(dòng)的感染、 熏陶下， 在家長(zhǎng)的陪同下， 在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生交互作用 的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟，然后逐漸形成的。六、讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì) 幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發(fā)展都有著必不可少的十分重要的意義。 因 此，幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異， 采用不同的教育方法和手段， 對(duì)不同的幼兒提出不同的要求， 為不同的幼兒制訂不同學(xué)習(xí)計(jì)劃， 讓他們每一步 都能學(xué)會(huì)， 然后在成功的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的學(xué)習(xí)， 這樣，讓每個(gè)幼兒都不斷地看 到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步， 進(jìn)而增強(qiáng)其自信心， 促進(jìn)其心理的健康發(fā) 展。七、堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先，防重于治是指幼兒園心 理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì)， 注重維護(hù)與促進(jìn)幼