大學英語教學中大班教學問題的思考

1、中國校外教育下旬刊教學方法 03/2010大學英語教學中大班教學問題的思考范方芳(重慶師范大學外國語學院我國高等教育的現(xiàn)狀決定了大班教學是我國大學英語教學目前和今后一段時間內所采用的主要教學形式。本文從大學英語教學中大班教學的現(xiàn)狀入手,分析了大學英語大班教學的主要困難和問題,并針對這些困難和問題提出了改進大學英語大班教學的建議,以期更有效地搞好大學英語大班教學。大學英語大班教學自主學習合作學習大學英語大班教學在我國已有許多年的歷史,其中存在的問題也由來已久。隨著大學英語教學目標從傳授語言知識向培養(yǎng)學生語言交際能力的轉變,大班英語教學中的問題變得越發(fā)突出,直接影響著教學質量的提高。因此,研究大班

2、英語教學中的問題,尋找解決問題的途徑,對改進我國大學英語教學的現(xiàn)狀有著積極的作用。一、大學英語教學中大班教學的現(xiàn)狀大學英語大班教學是目前我國高等院校中普遍采用的外語教學的主要形式,現(xiàn)實的國情決定了師資少、班額大的問題在短時期內還很難得到根本解決,大班英語教學在相當長的一段時期內還將繼續(xù)存在。就我國目前大學英語班級教學的實際情況來看,大學英語大班應該指規(guī)模在60人到120人之間的班級。在這樣大規(guī)模的班級中進行英語教學會給教師帶來很多困難,主要問題表現(xiàn)在:大班課的老師可能會感覺身體疲憊,因為較之小班,他們在課堂上不得不提高說話的音量,增加在教室里走動的次數(shù);教師必須能正確熟練使用麥克風及投影儀等多

3、媒體教學設備,以便讓學生聽得見、看得清,一旦使用不當,就會直接影響課堂教學的順利進行,降低學生的學習興趣和課堂參與的積極性;由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統(tǒng)一;由于人數(shù)過多,大班英語教學中的師生互動只限于教師和個別學生,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能參與到課堂活動中;另外,課堂點名、課后批改檢查作業(yè)等也給大班教學造成實際困難。二、改進大學英語大班教學的建議大學英語大班教學固然有許多自身的問題,但也不是說大班教學就沒有自己的優(yōu)勢。教學效果的好壞,關鍵還是看教師對課堂教學的準備和調控。如果教師能夠充分利用大班教學的客觀環(huán)境,通過

4、精心設計課堂活動和組織教學,提高學生英語語言接觸和操練的密度,創(chuàng)設英語語言使用的機會,同樣可以使學生在各方面得到全面的發(fā)展。本文試從以下幾方面提出改進大學英語大班教學的幾點建議。1.提高教師專業(yè)素質由于大班自身的局限性,決定了大學英語大班教學較之標準班級在教學和管理方面的難度更大,對教師素質的要求更高。因此,加強教師培訓,提高教師專業(yè)素質便成為大學英語大班教學質量能否得到改善的重要因素。教師素質的提高有多種途徑,比如,可以通過在崗學習,或離職進修;可以通過教師的自主學習,或對教師的集體培訓。教師還可定期與其他同行交流,討論并分享大班教學的課堂管理技巧。英語大班課的教師應當相互借鑒、取長補短,將

5、其他教師好的教學和管理辦法運用到自己的教學中去,不斷提高課堂管理能力,最終取得良好的教學效果。2.培養(yǎng)學生自主學習的能力任何形式的外語學習都必須通過學習者的主觀努力才能完成,學習者自主學習的能力直接影響著學習成效(左煥琪,2007:140。研究學生自主學習能力的專家霍雷克(H.H o l ec(1981:3認為,學生的自主學習能力(Learn er Au t ono my指學習者負責管理自己學習的能力。在大班教學中,教師對學生個體的關注總是有限的,只有 教會學生學習 ,使學生真正具備自主學習的能力,才能減少學生對教師的依賴,才能使學生獨立駕馭學習活動以獲得知識和能力。幫助學生樹立自主學習的觀念

6、,給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境,提供英語學習策略的指導,培養(yǎng)學生自主學習的能力己成為大學英語教學的基本任務之一。3.培養(yǎng)學生合作學習的能力除了自主學習能力外,學生的合作學習能力同樣也對外語學習的成效有著舉足輕重的影響。自主學習能力是合作學習能力的基礎。在課堂教學的環(huán)境中,后者又是前者的延伸,而且為前者提供了必要條件。為了使學生真正成為課堂的主人,并發(fā)揮學習的主動性學好外語,這兩種能力的培養(yǎng)缺一不可(左煥琪,2007:140。外語合作學習是在教學階段經設計、有組織、有目的并按一定的社會與學校準則而進行的集體學習活動;參加合作學習的成員有著積極的互相依存的關系;合作學習中每個成員都應對自己的學習負責;

7、合作學習是集體活動,個人必須關注他人的學習。分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動,增加學生語言實踐的機會,促進學生的學習,有利于激發(fā)學生對課堂教學活動的參與欲望。如能正確理解與使用學生合作學習的原則與方法,特別是將它與培養(yǎng)學生的自主學習能力結合起來,無論對于提高學生的外語交際能力或培養(yǎng)他們的團隊精神,都有十分重要的意義。在大班教學環(huán)境下,小組活動的組織準備和監(jiān)督是決定活動成敗的關鍵。首先,小組劃分有多種形式,既可由學生自愿組合產生,也可由老師根據(jù)使不同層次的學生在各小組中的分布盡量均衡的原則劃分。每個小組最好設立一個組長,目

8、的在于督促小組成員按時完成任務,協(xié)助教師組織教學。組長可以由教師指定,也可由小組成員自薦或推選。為了使更多的學生有相互學習的機會,可以每個學期重新劃分小組,更換組長。其次,教師在布置小組活動時指令要清晰、明確。每個小組成員都要參與到活動中,擔任不同的角色,讓小組中的每個成員都能為目標實現(xiàn)做出自己的貢獻。比如,組長(掌握整個合作學習過程,代表全組發(fā)言,監(jiān)控者(保證每人積極參與活動,秘書(記錄討論內容或回答,負責準備材料等,技術員(如有需要,負責制作幻燈片等。另外,小組活動的評價形式和評價內容要豐富多樣。既可以是小組內部的自評,也可以是小組之間的互評;既可以是教師對小組的整體評價,也可以是教師對小

9、組每個成員的評價;既可以是對達成目標的評價,也可以是對活動過程和合作情況的評價等。教師應著重強調學習活動本身的意義和價值,對學生的努力給予肯定和鼓勵。4.實施分層教學我國高校班級的編排基本上遵循以專業(yè)為主的原則,大學英語也自然按照專業(yè)分班進行課堂教學。這種班級的編排方式忽視了學生在英語語言能力方面的差異,不利于教師對英語教學進行統(tǒng)一要求。因此,一些高校也在實行教學改革,改變傳統(tǒng)的編班方式,根據(jù)學生的英語語言能力編班,實施分層教學。根據(jù)學生英語語言能力編班是為了更好地適應學生的實際情況,以便對不同層次的班級提出不同的教學要求,并通過相應的教學方法,實現(xiàn)相應的教學目標,這就是分層教學在大學英語大班

10、教學中的具體體現(xiàn)。5.加強師生情感交流在大班教學中,教師往往會無意識地忽視一部分學生,尤其是學習能力差,性格較內向的學生,這些學生其實最渴望教師的關注。教師要特別留心,課上盡量多給這些學生機會,課下定期與他們談心,關心他們的生活,鼓勵他們的學習,增強他們英語學習的信心。教師應該成為學生的朋友,用真愛去關心理解他們。教師的愛和付出最能(下轉第55頁78中國校外教育下旬刊教研探索 03/2010淺談弱勢群體大學生的思想教育問題馮菊(西華師范大學美術學院本文通過弱勢群體大學生的現(xiàn)狀,分析他們心理上的問題、生活上的困難以及社會環(huán)境給他們帶來的影響,從而得到解決弱勢群體大學生心理問題和生活困難的方法,使

11、弱勢群體大學生能夠正常健康地學習生活,成為對社會有用的人才。弱勢群體大學生思想教育心理健康教育隨著社會主義市場經濟的發(fā)展,為了提高全民的文化素質以及市場對人才的需求,我國高等教育的規(guī)模得到迅速擴大。在愈來愈多的的適齡青年進入大學校園的同時,另一個問題也日益凸顯出來,即是弱勢群體大學生問題。弱勢群體大學生一般體現(xiàn)在經濟困難、身體殘疾、心理障礙以及學生成績較差等方面,從而處于困難和不利的環(huán)境。由于這些因素的存在,從而影響了大學生弱勢群體全面健康的發(fā)展。隨著大學生增多,弱勢群體大學生也在逐漸增加,這些問題不但影響了學校教育的全面提高,也漸漸成了日益嚴重的社會問題,背離了黨和政府構建和諧社會的宗旨,因

12、此解決好大學生弱勢群體的學習生活問題已經變得刻不容緩。一、加強心理健康教育,培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀弱勢群體大學生心理上普遍存在高度敏感性,容易形成情緒和感情上的強烈波動,通常表現(xiàn)為自卑、抑郁、孤僻、悲觀消極、嫉妒與不滿等。因此,教育者應該根據(jù)這些心理特點,進行正確的教育引導。首先,要進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育,提高弱勢群體大學生的理性認識水平,使他們能正確地處理好人與人、人與社會的關系和矛盾,減少和防止認識上的偏差。其次,塑造堅強的性格,克服敏感性和自卑感,做到自立、自強。同時,要培養(yǎng)自我發(fā)展的意識,使其懂得人生的價值在于創(chuàng)造和貢獻,將個人的需要同社會責任感聯(lián)系起來確立自身

13、的抱負。同時,要注重激活他們自我發(fā)展的積極性和主動創(chuàng)造性,開展全面的心理咨詢服務,可以通過電話、網(wǎng)絡、書信等方式建立咨詢服務,為學生提供及時、高質量的服務,幫助學生提高心理素質,同時還要在切實做好保障性咨詢的基礎上,以發(fā)展性心理咨詢?yōu)橹鲗?幫助弱勢群體大學生解決心理問題和成長過程的實際問題。同時,還要激活他們的精神動力,幫助他們克服學習生活心理和交際方面的心理障礙,走出心理陰影。二、建立健全高校貧困生的資助體系,積極拓展貧困生的資助工作,切實解決好弱勢群體大學生的經濟困難和壓力經濟貧困是弱勢群體大學生的主要組成部分,目前高校中雖然有各種教育資助項目,如獎學金、助學金、助學貸款和勤工儉學等,這些

14、措施對減輕弱勢群體大學生的經濟負擔和心理壓力方面都起到積極的作用。但是,由于經費的不足導致覆蓋面窄,分配不均,手續(xù)復雜,缺少穩(wěn)定長效的機制,仍有相當比例的經濟貧困大學生的學習和生活經費不足。因此,積極構建和完善高校的經濟資助體系刻不容緩。首先,政府應加強教育立法,整合資源,統(tǒng)一規(guī)劃完善各種資助制度,嚴禁學?；蛘邔W生將資助的資金挪作他用,保證資金落到那些最需要的的學生手中。其次,求助于社會,發(fā)揚勇于助人的優(yōu)良傳統(tǒng),大力倡導社會團體、企業(yè)和個人幫助弱勢群體大學生,積極籌集社會資金,建立社會支持網(wǎng)絡,成立專門的部門,充分利用學校資源向校友和相關企業(yè)團體和個人籌集資金,形成對弱勢群體大學生捐贈的良好的

15、社會文明風尚,擴大籌資的渠道。三、加強對弱勢群體大學生的就業(yè)支持隨著大學生總體就業(yè)形勢的嚴峻,這對弱勢群體大學生更是雪上加霜。一方面,他們受到經濟、社會地位的制約,缺少找工作的 本錢 ,同時,脆弱的社會關系和多次找工作失敗造成心理上的陰影,使得弱勢群體大學生找到一個合適的工作是難上加難。首先,這就需要學校加強專業(yè)教育和就業(yè)指導,提高弱勢群體大學生自身的專業(yè)技能,提高自身本領。其次,學校要對優(yōu)秀的弱勢群體大學生積極的推薦就業(yè),增加他們的就業(yè)機會,第三,呼吁社會對弱勢群體大學生就業(yè)問題的關注,積極接納弱勢群體大學生就業(yè),增強他們的就業(yè)信心。政府出臺相關措施,在政策上對弱勢群體大學生給予支持,如對弱

16、勢群體大學生的創(chuàng)業(yè)在稅收和補貼上給予優(yōu)惠等。四、政府加強社會主義和諧社會的建設,形成互助互幫的社會氛圍,通過各種渠道加強對大學生弱勢群體的關懷和幫助這種幫助不但在物質上,更重要的還要在精神上和心理上,如不歧視弱勢群體大學生,給他們心靈以溫暖,使他們對社會對和生活充滿信心希望,更加勇于去奮斗,去創(chuàng)業(yè)。學校也要積極營造校園人文關懷的環(huán)境,同時也要加強對受助大學生的感恩教育,因為現(xiàn)在的社會環(huán)境中,也存在一少部分弱勢群體大學生在接受資助后不努力學習,而是把錢用在了娛樂和奢侈的消費上,這也從某種程度傷害了資助人的感情,削弱了他們資助的積極性。這就需要學校在對受資助的學生進行監(jiān)督的同時,還要加強對他們進行

17、 以德報德 的感恩教育,讓受資助的弱勢群體大學生能夠懷著一顆感恩的心去學習和生活,不辜負學校和社會對他們的關愛,同時在他們有能力的時候也能回報社會,資助其他需要幫助的弱勢群體大學生,形成一個良性循環(huán)的社會環(huán)境?？傊?弱勢群體大學生的問題在一定社會時期還將長期存在,這不是一個個體現(xiàn)象,而是一個社會現(xiàn)象。這就要求我們教育者、學校、政府和社會聯(lián)合起來,共同著力給予他們物質和精神關懷,幫助他們走出人生的困難階段,讓他們健康地發(fā)展。參考文獻:1張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學M .北京:人民出版社,2006.(上接第78頁感動學生,學生的學習興趣和信心會因此而增加,教學效果也截然不同。大班教學時,了解每一位學

18、生會花費教師更多的時間、精力和智慧,但是這項工作很有價值。如一位新老師在短時間內就能叫出班上每一位同學的名字,并能說出他們突出的性格特點,學生必定會感受到老師的關注,親近和喜愛這位老師。相應地,他們對英語學習的熱情和興趣就會被很好地調動起來。三、結論在研究大學英語教學中大班教學的問題時,必須認識到大班教學是我國高等教育的現(xiàn)狀所決定的,是我國大學英語教學目前和今后一段時間內所采用的主要教學形式。教師要正視這一現(xiàn)狀,通過各種途徑提高自身專業(yè)素質;根據(jù)大班教學的特點,關注不同層次學生的需要,實施分層教學;在教學中,不僅傳授知識,更要教會學生學習的方法,努力培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力;加強師生情感交流,幫助學生樹立學習的信心,使大班教學的英語課堂充滿和諧的氣氛,達到令人滿意的教學效果。參考文獻:1E llis ,R .Understand i ng S econd Language A cqu i si ti on M .Ox f ord :Ox f ord Un i versity P ress ,1985.2H ole