小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例課題一：數(shù)一數(shù)教學(xué)目標：1、復(fù)習(xí)相同加數(shù)的加法，為學(xué)習(xí)乘法打基礎(chǔ)。2、結(jié)合具體情境讓學(xué)生體會乘法的意義。3、了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。4、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在我們身邊是無處不在。教學(xué)重點、難點：理解乘法算式的意義，溝通相同加數(shù)和乘法的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)準備：多媒體展臺、投影儀、口算卡片。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鋪墊口算訓(xùn)練（教師出示卡片）7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4= 6+4+6+5= 5+5+5+5=二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)談話小朋友們，今天老師帶你們到動物園去看一看好嗎？你們看，可愛的小熊貓排著整整齊齊的隊伍歡迎我們呢，你們喜歡嗎？

2、你們看它們多遵守紀律啊！三、探究新知1、活動（一）：“數(shù)一數(shù)”（1）投影出示“主題圖（一）”，問：小朋友，你們看到這幅熊貓圖想提一個怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？（生：這里一共有幾只小熊貓？）我們一起來數(shù)一數(shù)，（讓學(xué)生自由的數(shù)數(shù)后反饋交流）生1：我是橫著五只五只地數(shù)，一共是15只。（板書：橫著數(shù)：5+5+5=15）生2：我是豎著3只3只地數(shù)，一共是15只。（板書：豎著數(shù)：3+3+3+3+3=15）師：真棒，還有別的數(shù)的方法嗎？（小組合作：和同桌的小朋友一起數(shù)）（2）小結(jié)：好，真能干，我們會按順序數(shù)數(shù)了。在我們平時的數(shù)數(shù)中，為了不讓遺漏或重復(fù)，一般可以豎著數(shù)或者橫著數(shù)比較方便。2、活動（二）：“比一比”（1

3、）引導(dǎo)學(xué)生觀察。比較這兩道題和口算題有什么異同，四人小組討論并說出結(jié)果。（板書：數(shù)相同）（2）齊讀：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（學(xué)生感到有些難讀，相同加數(shù)的個數(shù)太多）出示相同加數(shù)連加還可以這樣讀：3個5連加等于15（板書）5個3 連加等于15（板書）3、活動（三）：數(shù)一數(shù)（1）投影出示“主題圖（二）問：這里一共有幾個點子？學(xué)生自由地數(shù)數(shù)，讓學(xué)生說你是怎么數(shù)的？板書：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24（2）讓學(xué)生讀出這個加法算式，并說出表示的意義。（板書：4個6 等于24；6個4 等于24）（3）一起來數(shù)有幾個方格，說一說你可以怎么數(shù)，分別列出算式。讓學(xué)生說出算式

4、所表示的意義。10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=304、活動（四）：數(shù)一數(shù)（1）讓學(xué)生觀察蘋果圖，根據(jù)圖意提出問題：一共有幾個蘋果？（四人小組討論，列出加法算式），3+3+3+3+3=（2）讓學(xué)生討論出：6盤呢？10盤？15盤呢？（出示投影片）（3）說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下你讀寫了這些算式有什么感覺嗎？四、鞏固應(yīng)用1、讓學(xué)生再舉出這樣的算式，如：上面的蘋果50盤呢？能列出怎樣的算式呢？你有什么感覺？（學(xué)生自由說）2、說一說并讀一讀，讓學(xué)生討論一下，這么長的算式寫起來很不方便是不是啊，那怎么辦呢？五、課堂小結(jié)我們今天有什么收獲，和小朋友交流一下新課標的要求：對

5、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。我們學(xué)校進行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價研究課題正在進行中。 “等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動態(tài)信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能，以利于促進學(xué)生個性的張揚和潛能的開發(fā)，為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)活動和生活實踐打下“多向思維

6、”的發(fā)展基礎(chǔ)。如：跳繩比賽規(guī)定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下？一般學(xué)生的解答方法是：(327÷312)×3=363（下）教師在批改時加了評語：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下？”學(xué)生根據(jù)老師的評語引導(dǎo)，開動腦筋，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其他算式： 32712×3=363（下） 12×3327=363（下）學(xué)生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。

7、據(jù)此，教師要運用評語誘導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛?，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學(xué)、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎(chǔ)。如：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每分鐘走50米，比規(guī)定時間遲到了2分鐘；小明每分鐘60米，比規(guī)定時間提前2分鐘到達。兩地的路程是多少米？學(xué)生以小華從甲地走到乙地的時間作標準，列出的算式是： 50×60×(2+3)÷(60-50)=1500（米

8、）教師的評語是：你很厲害，這么難的題目也能做。老師建議你：能把標準換一換列式計算嗎？學(xué)生列式：60×50×(2+3)÷(60-50)=1500（米）教師的評語是：哇！你真行！還能想出第三種方法嗎？學(xué)生又列出一種算式： 50×(50×3+60×2)÷(60-50)+3=1500（米）教師的評語是：你真了不起！想的比老師還多。還有更簡捷的方法嗎？在教師評語的激勵和啟發(fā)引導(dǎo)下，誘發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題鉆研的極大興趣，居然又列出另一種正確的算式：60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（米）如：對作業(yè)

9、拖拉的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“你準行！因為你努力了”。又如：對書寫較亂的學(xué)生寫上“你能把字寫工整的！而且會越寫越好！”用這種評語評價，能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的上進心。當學(xué)生的作業(yè)書寫工整、計算過程合理、正確率高或有進步時，在本子上適當加句信任的鼓勵、關(guān)愛的評語，贏得他們對老師的愛戴和信賴。如：你的想法獨特，有創(chuàng)意，值得大家的學(xué)習(xí)。太好了，你也做對了一題，哇！教學(xué)反思：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對學(xué)生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在

10、動力。積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，小學(xué)生天生愛表揚，老師幾句鼓勵表揚的評語，會形成一種無形的力量，心理學(xué)家赫爾勞克的實驗也證明了這一點。所以適時地運用評語進行評價激勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。這樣的評語主要有：a.期待式評語。在作業(yè)批改中采用期待式評語評價，提出富有層次性、指導(dǎo)性、針對性的改進與提高的目標，讓學(xué)生樹立起再前進一步的信心。你的想法跟老師的一樣等等。當他看到評語時，會把本子給同學(xué)看，渴望也能得到同學(xué)的好評。這一舉動，形成了師生之間、生生之間的相互評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展營造了更好的環(huán)境。小學(xué)生天性就是好動、好問、好奇，爭強好勝，富有競爭向上的心理特征，但傳統(tǒng)的批改只有對錯的標記，根本不知道錯在哪里。面對錯誤的作業(yè)不知所措，只能等老師下節(jié)課來講評，然后按老師說的去改。這有可能扼殺學(xué)生的“天性”，