與學生共同探索知識之路

1、與學生共同探索知識之路西安市未央?yún)^(qū)西航三校 王濤帶著知識走向?qū)W生，是“授人以魚”，帶著學生共同探索知識，才是“授人以漁”。試問，在當前的課改新形勢下，戰(zhàn)斗在體育教學一線的教師們，有多少人仍墨守成規(guī)地“授人以魚”，又有幾人能務(wù)實創(chuàng)新地“授人以漁”呢？是給學生一座金山，還是給學生開啟金山鑰匙呢？毋庸置疑，面對課改，解讀新課標，思考新理念，身為人師，我們必須義不容辭地肩負起帶領(lǐng)學生打造開啟金山鑰匙的責任。我認為應從以下幾個方面著手，帶著學生走向知識“授人以漁”。一、 給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇新的標準和教科書規(guī)定：各年級教什么內(nèi)容，各項教學內(nèi)容教多長時間，可以學校自行決定。這一規(guī)定及大地拓展了

2、教師選擇教學內(nèi)容的空間。在選擇教學內(nèi)容時，教師不應再按部就班地按照教科書的內(nèi)容羅列出學期教學計劃與進度，而應選擇符合學生身心發(fā)展，年齡和性別特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生求新、求異、求趣、求動、求樂的心理的內(nèi)容。鑒于此，在學期初制定教學內(nèi)容時，應在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，下發(fā)學生喜愛的運動項目調(diào)查問卷，以及邀請學生共同參與教學內(nèi)容的選定，師生共同制定教學計劃和進度，特別是更要讓學生參與到課時計劃的編寫中，寫好教案的同時，備好學案。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是最好的老師，是學習的初始動機，是有效學習的保證。因此，在選取教學

3、內(nèi)容時，應給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇自己感興趣的運動項目，才能使學生自覺、主動、積極地參與體育課程的學習。教師在為學生選擇教學內(nèi)容時，最終要為學生學習所用，應被學生同化，納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中，讓他們感到學習的過程就是他們成長的過程。這樣，更能激發(fā)他們參與活動的積極主動性，引發(fā)他們的學習興趣。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能逐步養(yǎng)成終身堅持體育鍛煉的習慣。猛醒吧！學生心目中親愛的敬愛的可愛的體育教師，多給學生一些權(quán)利，不要在固步自封的教教材，而應靈活多變的用教材。二、給學生一些機會，讓他們自己去體驗傳統(tǒng)的體育課堂教學，往往是教師在教授一項新教材時，首先講解示范，然后學生模仿教師的動作

4、，按照教師講解的動作要領(lǐng)要求去泛化細化動力定型。學生只要掌握了技術(shù)動作，就是在學習上的成功，而學生的認知過程被忽視。這種生硬的填鴨灌輸式、齊步走一刀切式教學極大地限制了學生的自由發(fā)展。筆者認為當前體育教師的教學觀念亟待轉(zhuǎn)變，在傳授新內(nèi)容時，應該多給學生一些機會，讓他們自己去體驗，讓更多的學生能夠表現(xiàn)，讓更多的學生陶醉在自己探索成功的喜悅中。學生的學習過程是自我發(fā)展的過程，是通過親身實踐和體驗的過程，是在“做中學、做中教、做中求進步”，知識只是“學”會的，而不是“教”會的。例如，在上跳遠課時，教師不要急于示范講解，而是應放手讓學生按照掛圖上的動作說明自己試跳，友伴或小組探究如何才能跳得遠，討論在

5、什么情況下能用到跳遠技術(shù)等問題，在學生共同解決不了時，教師適時拋出答案，這樣的教學過程，才能讓學生體驗到自我學習而后知的過程，才能更深刻更易于讓學生會學與學會。三、給學生一個問題，讓他們自己找答案新課程強調(diào)在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，注重讓學生把知識運用到科學探索的實踐中去，在實踐中學習，親歷運用知識、獲取知識、解決問題，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。為此，在教學工作開展之前，教師應挖掘課程的潛在資源，為學生設(shè)計一些探究性問題，在課前、課中、課后布置給學生，或是教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。課上，教師帶領(lǐng)學生共同完成學生搜集整理的

6、資料，師生互動、生生互動，在交流中學知，在辯論中增知，在互教中求知。這樣的探究學習，教師的教和學生的學，完全是在開放、互動的情景中展開，學生由過去的打開記憶的容器往里囫圇吞棗地裝知識，變?yōu)閷W生主動地探究、理解、發(fā)現(xiàn)新知識，學生經(jīng)過親歷體驗，躬身實踐，所獲得的知識，會更有廣度和深度?！鞍l(fā)明千百萬，起點是一問”，問題是獲得知識的突破口，是新知涌現(xiàn)的源泉。因此，在每節(jié)課上，教師應根據(jù)教材的不同特點，設(shè)計一些指向性的問題或提出一些學習要求，讓學生自己去找答案，不再做學生思維的保姆，讓知識成為學生自己思考的果實。不再讓學生跟在自己后面盲目地趕“路”，而應讓學生沿著“路標”自己達到目的地，正所謂“授之以魚

7、”不如“授之以漁”。四、給學生一片天空，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)真正落實體育課中學生的主體地位，需要教師進行由“教”到“導”的角色轉(zhuǎn)換，由“授魚”到“授漁”的觀念轉(zhuǎn)變。給學生留出一定的空間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探索。正如美國心理學家布魯納所說：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”前不久，我在網(wǎng)上觀看了一節(jié)小學二年級立定跳遠的示范課，準備部分結(jié)束后，教師為學生設(shè)計了一個小青蛙找媽媽的游戲，結(jié)果學生有的曲腿向前跳，有的直腿向前跳，有的單腳向前跳教師因勢利導學生說：“小朋友們在找媽媽時有曲腿、直腿、單腳向前跳的，下面我們每個人都用這三種姿勢

8、各跳三次，比一比，看用哪個姿勢跳得快?”結(jié)果，小朋友都發(fā)現(xiàn)曲腿跳得遠。緊接著教師進行了立定跳遠的示范講解，然后小朋友們又開始開心地玩起了小青蛙找媽媽的游戲。評析：這位教師的教學方法遠比一上課教師告訴學生說：“這節(jié)課我們學習立定跳遠立定跳遠是這樣跳的認真看開始練習”的效果要好得多。鑒于此，我認為對體育運動技術(shù)技能的掌握，要淡化教的意識，強化學的意識，運動技術(shù)技能的學會不是主要靠教師的講解，而要靠學生自己通過實踐演練去獲得，要把教學重點放在“教會學生學習上”，注重學法的指導。課中教師應及時找到學生感興趣的“最亮點”，知識的“最佳點”。機械的模仿練習是一種學習，發(fā)現(xiàn)式的探索練習也是一種學習，而且是更

9、重要的學習，只有這樣的學習，學生才能“會學”，學的才能更深刻。面對新一輪體育課程改革，教學一線的體育教師們，在教學中應多留給學生探索發(fā)現(xiàn)的空間，這樣才能有利于知識的掌握，更有利于學生學習能力的提高。五、給學生一些方法，讓他們自己去創(chuàng)造以往的體育課堂教學中，教師大多是一廂情愿地按照實現(xiàn)設(shè)計好的教學過程，讓學生機械地跟著一個一個步驟地學，造成學生在練習過程中一直處于被動的接受狀態(tài)：教師教什么，我就學什么；教師教多少，我就學多少。學生無須多動腦筋，更無須創(chuàng)造性地學習。這種傳統(tǒng)的接受式的學習窒息了學生的思維和創(chuàng)造，控制了學生的學習興趣和熱情。因此，借助新課改這個機遇，體育課堂教學應從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注課堂上學生學了些什么，說了些什么，做了些什么，學會了些什么，感受了些什么，創(chuàng)造了些什么。我在近一年的教學實踐中做了如下嘗試：每節(jié)體育課的準備活動和放松活動讓學生領(lǐng)做，每節(jié)隨機指定68人領(lǐng)做放松活動。如今，我所任教的學生都能用自己創(chuàng)編的徒手操、健美操、輕器械操、小游戲、集中注意力練習等方式帶領(lǐng)練習，儼然是一個合格的優(yōu)秀的“小老師”。課的基本部分，我也根據(jù)教材的不同，而教給學生一些方法，讓他們創(chuàng)造性地學練。如小體操、生活實用技能、游戲等，課上我教他們創(chuàng)編動作的原則、方法、注意事項等，然后他們以伙伴或小組的形