小學(xué)數(shù)學(xué)課改中存在的問題及解決辦法

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課改中存在的問題及解決辦法 在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。許多教師反映，新課程所闡釋的基本理念確實(shí)很先進(jìn)，自己也能夠接受，但就是到了課堂上不知道如何落實(shí)。許多教師感到茫然和困惑，甚至不知道該怎樣上課了。由于一些教師對新課程倡導(dǎo)的理念還缺乏深層次的理解，課堂行為也隨之出現(xiàn)了一些偏差。教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。部分教師的課堂上還不同程度地存在著趕時(shí)髦、走形式、急功近利的現(xiàn)象，主要存在下面一些問題。問題一：過于追求教學(xué)的情境化或不善于創(chuàng)設(shè)情境    教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師

2、為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但聽課中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。如一位教師執(zhí)教的我們贏了這一課的引入以北京申奧成功為主題引出，并不是很恰當(dāng)。對于北京的孩子來說，這肯定是耳熟能詳?shù)牧?，四周隨處可見奧運(yùn)的影子；但我們學(xué)校的孩子中有不少對于奧運(yùn)會是什么，有何意義并不知曉，老師還需進(jìn)一步給他們講明白成功申辦奧運(yùn)會

3、的意義，而且有些孩子聽后也覺得比較茫然。花費(fèi)了時(shí)間，卻沒能達(dá)到引人入勝的目的。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。同時(shí)并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。問題二：小組合作學(xué)習(xí)流于形式    學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要

4、話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。如在教學(xué)我們贏了教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)鐘面的知識時(shí)，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，有的學(xué)生在合作中根本沒有任何的發(fā)現(xiàn)。還有教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的目的是

5、把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。還有小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。問題三：教學(xué)只求“表面活躍”    在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?！盎钴S”，如在教學(xué)我們贏了中學(xué)生匯報(bào)自己對鐘面的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生們小手如林，“老師，我，老師，我”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。對于學(xué)生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛

6、里。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“動(dòng)”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。問題四：教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。    現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，我們的很多老師都這樣做了。但有的教師的理

7、解有些偏差，如在可能性的大小學(xué)生在摸球活動(dòng)時(shí)，教師只是自己站在講臺上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生動(dòng)起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。只要我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，學(xué)生小組討論的時(shí)侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解

8、各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。問題五：現(xiàn)代教學(xué)手段濫用   隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用越來越多。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，因而，可以它有助于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不僅是教學(xué)手段的更新，而且是教學(xué)理念的更新。這里我必不否認(rèn)現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，好的課件的卻可以起到解決那點(diǎn)的作用，在這里我是說濫用，在不需要用的時(shí)候用，比如在我們贏了中認(rèn)識時(shí)與分的關(guān)系是，不是讓學(xué)生動(dòng)手去操作，而是以課件的形式呈現(xiàn)。這也就出現(xiàn)了鐘主任在博客上發(fā)表的老師，你這是假的，在這里我同意鐘主任的觀點(diǎn)：“在課堂上，能

9、用實(shí)物演示的，就別用教具演示；能用教具演示的，就別用課件演示；能讓學(xué)生親自操作的，老師更不要包辦代替?！?#160;   在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，存在上述問題也是由多方面的原因造成的，但作為在一線教學(xué)的我來講，應(yīng)對自己出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正，下面就是我在今后的教學(xué)中采取的辦法：1.明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念。    我們的數(shù)學(xué)老師必須補(bǔ)好“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念”這一課，沒有深厚的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，我們的課將會失去我們應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”！如果老師看太多的書沒有時(shí)間的話，我建議大家去看數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的第二篇（109276頁

10、），如果還是太忙的話，甚至可以看122171頁，（我個(gè)人認(rèn)為這本書的精華或者說最使人受啟發(fā)的就是第二篇），不過可要反復(fù)閱讀，深入思考，我想，對提高數(shù)學(xué)的理論水平一定是很有幫助！2.加強(qiáng)對教師的理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。    新教材加入了幾何、集合，平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換，事件發(fā)生的可能性（即概率）等新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很有必要進(jìn)行一些專業(yè)知識的培訓(xùn)。從內(nèi)容處理看，要求恢復(fù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的天然聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活、回歸社會、回歸自然。新教材是運(yùn)用了系統(tǒng)思想方法來編排教學(xué)內(nèi)容的。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是注重了知識間的整合；二是對教學(xué)方法進(jìn)行改革，即從整體上對計(jì)算方法

11、進(jìn)行研究。老教材采用的那種“小碎步”教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是一種“機(jī)械分割”思想的反映。而新教材正是摒棄了這種做法，運(yùn)用了更科學(xué)更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識到了這一點(diǎn)，才做出了比較切合實(shí)際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，老師如果能夠認(rèn)識到這些，就能更好地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，很多對教材的擔(dān)憂也就不復(fù)存在了。3.繼續(xù)重視教師基本功的提升。    系統(tǒng)地鉆研教材，把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；深入地了解學(xué)生，弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案，從知識技能框架、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精。以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式，同時(shí)，繼承傳