初中作文教學(xué)專題化實(shí)驗(yàn)初探

1、初中作文教學(xué)專題化實(shí)驗(yàn)初探" 從事語文教學(xué)，我深感初中作文教學(xué)存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段等，整體目的大都清楚，但各階段應(yīng)該到達(dá)什么樣的訓(xùn)練目的，并不十清楚了。往往是教師“騎驢看唱本走著瞧，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓(xùn)練終究要到達(dá)什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是非常理解。2、效率低下。學(xué)生積極性差，常是完成任務(wù)了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導(dǎo)，寫后講評(píng)，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓(xùn)練目的集中筆墨，講評(píng)也不

2、是圍繞某個(gè)明確的訓(xùn)練目的講評(píng)，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯(cuò)字別字，標(biāo)題標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應(yīng)銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位修改，全方位講評(píng)，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個(gè)問題的嚴(yán)重性。造成以上弊病的原因應(yīng)該是比較復(fù)雜的，但以下兩點(diǎn)不容無視：1、作文教學(xué)不受重視，指導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細(xì)改滿紙紅，課程設(shè)置從沒有排過專門的作文課。在應(yīng)試教育的沖擊下，一些與進(jìn)步作文才能有關(guān)的課外活動(dòng)如文學(xué)社團(tuán)

3、等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚而占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)課文講讀課時(shí)的缺乏。2、作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對(duì)作文教學(xué)有總的目的要求，但訓(xùn)練的詳細(xì)內(nèi)容，每項(xiàng)詳細(xì)內(nèi)容所應(yīng)到達(dá)的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)理論中常常是并沒有得到認(rèn)真的考慮與研究。筆者一直在教學(xué)理論中有意識(shí)地探究改進(jìn)以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進(jìn)展了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探究，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構(gòu)筑完好的作文教學(xué)體系，開拓語文課外小天地這一專題教改實(shí)驗(yàn)。自覺作文專題訓(xùn)練方案性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)

4、練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個(gè)快班進(jìn)展了作文教學(xué)專項(xiàng)化訓(xùn)練的有益探究，這種訓(xùn)練的根本設(shè)想與根本的訓(xùn)練過程如下：一、 制訂整體訓(xùn)練目的方案。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目的方案。初一階段以進(jìn)展記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。二、 進(jìn)展專題集中式訓(xùn)練。1、劃分專題。 在以上方案的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的劃出詳細(xì)的訓(xùn)練點(diǎn)，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場(chǎng)面、構(gòu)造等等。這些訓(xùn)練點(diǎn)也就是專題化訓(xùn)練中的專題內(nèi)容。

5、2、訓(xùn)練步驟。 訓(xùn)練點(diǎn)亦即專題確定之后，詳細(xì)訓(xùn)練分五步完成：1知識(shí)示范：教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn)，根本要求，根本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專題作比較詳細(xì)的示范。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法可依，防止了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。2分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的根底題到有一定深度的進(jìn)步題，使才能強(qiáng)的學(xué)生與才能弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，防止全班“齊步走以到達(dá)因材施教逐步進(jìn)步的目的。3自評(píng)互

6、評(píng)：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣。而把修改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文才能。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評(píng)改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評(píng)改小組討論修改，可固定修改對(duì)象，也可經(jīng)常變換。4快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、構(gòu)造等根本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已根本清楚，教師可以集中精力圍繞目的看學(xué)生的作文是否到達(dá)了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評(píng)

7、中的不當(dāng)之處。5講評(píng)再練：同批閱目的的相對(duì)單純一樣，講評(píng)也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評(píng)絕不是一次作文的完畢，除一部分確實(shí)已掌握該專題的根本知識(shí)根本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。2、課程設(shè)置。與訓(xùn)練步驟相應(yīng)，設(shè)置四種課型：示范課即進(jìn)展第一步知識(shí)示范，訓(xùn)練課即第二步分層訓(xùn)練，講評(píng)課即進(jìn)展自評(píng)互評(píng)及教師重點(diǎn)講評(píng)，反芻課即再寫再練。三、開展相應(yīng)的課

8、外活動(dòng)。1按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓(xùn)練的訓(xùn)練量有足夠的保障。2利用教室后的黑板辦黑板報(bào)，要求學(xué)生在報(bào)刊雜志上尋找摘錄與正在訓(xùn)練的專題有關(guān)的知識(shí)予以刊載，注重興趣性、實(shí)用性，以使學(xué)生專題知識(shí)的掌握得到強(qiáng)化。3開展每日一寫每日至少寫300字的日記、每旬一抄每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來的課外活動(dòng)。4開展每課一講每節(jié)課課前三分鐘演講、每日一讀每天讀1000字左右的文章的課外活動(dòng)。這一階段主要增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。5開展每周一練每周寫一篇不少于600字的作文，每月一改每月對(duì)作文進(jìn)展一次自改、互改、集體改的課外活動(dòng)。通過一個(gè)學(xué)期的專題實(shí)驗(yàn)，大部分同學(xué)在寫作上有了較大的進(jìn)步，更重要的是，這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)