英語的重要性

1、英語的重要性目前，我國正處在科教興國·步入國際化的關(guān)鍵歷史時期，社會需要大量的合格的有較強就業(yè)競爭能力的勞動者，這就為旨在培養(yǎng)生產(chǎn)·服務(wù)一線的高素質(zhì)的勞動者的中的職業(yè)學校提出了較高的要求，其中外語需求的必然性不言而喻。英語課長期以來是中等職業(yè)技術(shù)學校學生的基礎(chǔ)文化課之一，中指學生的英語知識和能力，對提高中職學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及他們未來的發(fā)展有著很大的作用。英語在培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)上的作用，特別是對學生在職業(yè)能力培養(yǎng)上的作用隨著我國市場經(jīng)濟進一步融入到國際經(jīng)濟社會之中，從事外語外貿(mào)類商務(wù)活動的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求量急劇增長，這樣使得商務(wù)英語專業(yè)成為我國

2、高職教育成長最迅速的領(lǐng)域之一。 近年來，高職商務(wù)英語專業(yè)的改革一直備受關(guān)注，“到底應(yīng)該怎樣改”，“向什么樣的方向改”已經(jīng)成為學術(shù)界研究的熱點問題。通過對社會、企業(yè)調(diào)研的信息反饋，我們發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力水平?jīng)Q定了學生的前途命運，因此，一度被人們忽視的職業(yè)能力培養(yǎng)才是高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展和改革的關(guān)鍵所在。為了增強高職商務(wù)英語專業(yè)學生的社會競爭力，提高高職英語教育的質(zhì)量，應(yīng)將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系起來，并作為高職商務(wù)英語專業(yè)改革的立足點和突破口。一， 培養(yǎng)學習方略和思維能力二， 該教材著重培養(yǎng)和發(fā)展學生的評議能力，思維能力，創(chuàng)造能力和自我探究能力，提高學生的綜合素質(zhì)；

3、同時，要求教師對學生進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的獨立思考與判斷·想象，觀察力等。三， 培養(yǎng)學生語言素質(zhì)和交際能力該教材以模塊式安排教學內(nèi)容的，每個模塊一個單元，每個模塊以一個話題為中心，通過對話短文等開展聽說讀寫的訓(xùn)練，加強對語言的實際運用。四培養(yǎng)學生認識中外文化交流和差異英語是最直接呈現(xiàn)外來文化的學科之一。該教材以開放和兼容的形式，介紹了使用英語的外國文化，是學生放眼世界，擴大視野。同時，也注重本民族文化的了解與熱愛，培養(yǎng)學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。五培養(yǎng)學生的文明禮貌和道德品質(zhì)該教材重視文明和道德品質(zhì)教育，教材涉及了很多最基本的打招呼及感謝語。例如“Good mornin

4、g！”，“Hello”，“see you later”等等。學生在日常生活中使用，不僅提高了學生的實際運用能力，還提高了學生的文明素質(zhì)。教學模式改革的目標和具體操作措施以學生為中心”的綜合英語教學模式的理論基礎(chǔ)一)開展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學活動 以任務(wù)為中心的語言教學途徑(the task-orientedapproach)是20世紀80年代外語教學研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建,使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生

5、的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 在建構(gòu)主義教學理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學法,要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導(dǎo)作用,教師在教學中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性,要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學習的許多目標和任務(wù)都要學生通過主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在英語教學中,學生在教師的組織、引導(dǎo)下,用不同的方法完成活動“任務(wù)”,在這個過程中,學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此,教師進行“任務(wù)”設(shè)計時,要以“學生為中心”, 設(shè)身處地地為學生著想。 綜合英語課堂不像口語課堂,每

6、節(jié)課可以有明確的交際任務(wù)。這就需要教師在教授綜合英語課程的時候,依據(jù)課文內(nèi)容或者主題思想來開發(fā)各種各樣的任務(wù),以此主導(dǎo)學生通過組織各種活動來完成任務(wù)。以楊立民主編的現(xiàn)代大學英語第一冊第十課The Green Banana為例。此課的主題思想是拒絕種族中心論,尊重各民族文化。建設(shè)文化多樣化的世界也是國際社會關(guān)注的熱點問題。教師可以把此節(jié)課的任務(wù)設(shè)定為:了解中西方的不同文化和它們的差異之所在。課堂上可以讓學生進行小組討論,交流自己在中西方文化差異方面的認識,然后自由發(fā)言在全班進行交流。這樣不僅能讓學生掌握文章的主題思想,而且還在很大程度上擴展了學生對中西方文化的理解。再比如,第二冊第十一課You

7、Have to Get Me Out of Here,該課講述的是女主人公在爬山時發(fā)生意外摔斷了腿,努力保持清醒,冷靜地進行自救的故事。筆者為學生設(shè)計的任務(wù)是:以小組為單位,創(chuàng)設(shè)發(fā)生意外的場景,并進行自救和互救。筆者在該單元教學中設(shè)計上述任務(wù),其目的在于使學生掌握一些急救措施,能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題。 (二)調(diào)動學生學習的積極性,最大限度地讓學生參與學習的全過程 在傳統(tǒng)的綜合英語教學中,教師的講述占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學生的積極性。隨著教學模式的改革,教師們也越來越重視讓學生參與到教學的過程中,比如增加了“學生活動”、“教師提問,學生作答”、“學生產(chǎn)出”等活動,

8、這在一定程度上保證了學生參與的時間。但是,要真正調(diào)動學生的積極性,激發(fā)他們的學習動機,讓他們成為課堂的主體,最大限度地參與學習活動,這些還遠遠不夠。(三)引導(dǎo)學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息 圖書資料和網(wǎng)上信息,是新形勢下我們獲取知識的兩個重要途徑,尤其是后者。事實上,在教師的引導(dǎo)和要求下,學生能很容易地學會這兩種獲取知識的方法,并使之成為日常生活中的習慣。這些技能和素質(zhì)的培養(yǎng),會使學生終身受益。 在綜合英語的教學準備過程中,可以發(fā)動學生廣泛地通過上述途徑來獲取信息,并在課堂上進行信息的交流。雖然英語的專業(yè)課較早地使用了多媒體教室來上課,但是英語的基礎(chǔ)課仍然還在采用傳統(tǒng)的教學道具,這在

9、一定程度上限制了基礎(chǔ)課教學模式改革的進度,對于綜合英語這樣的培養(yǎng)綜合能力的課程的改革限制就更大了。 多媒體技術(shù)的應(yīng)用,尤其是在線互動學習,能使學生真正成為學習的主體,成為課堂的中心。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用有其顯著的優(yōu)越性:多媒體可以將圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體,充分調(diào)動多種感官的處理功能,使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容用形象化的、動態(tài)的方式加以表達,提高了教學的直觀性;同時為學生學習英語提供了大量的英語素材,可以根據(jù)學生的不同程度提供不同的學習材料,從而有利于因材施教,為他們提供充分的練習機會,以提高他們的學習水平;多媒體有利于課堂教學“快節(jié)奏、高密度、大容量”,在多媒

10、體的課堂教學中,把情景、課文、圖片、詞匯、詞組、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設(shè)計成課件,利用多媒體的超文本功能,任意調(diào)用,反復(fù)重現(xiàn),大大地節(jié)省了板書和講解的時間,從而增加了授課內(nèi)容,使學生在短時間內(nèi)進行大容量的練習;多媒體在英語教學中的運用,優(yōu)化了教學方法,教師注重對學生學習方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學生主動探索,培養(yǎng)他們的自學能力,讓學生主動參與到學習中來。教師通過網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控、對講、切換功能,隨時在不影響學生學習的情況下監(jiān)看,控制學生的學習,與個別學生對話,提供個別的幫助。這種交互式教學方法為師生之間、學生之間的交流提供了方便,使精講、多練、多反饋相結(jié)合,學生可以根據(jù)自己的興趣和知識水平自主地選擇學習內(nèi)容進行學習和練習,從而有助于學生形成主動發(fā)展的能力。近年來教學多媒體軟件層出不窮,旨在讓學生自主學習和驗證假設(shè)的真實的語料庫也在陸續(xù)建成,這都為教學模式的改革提供了強有力的支持。如果我們能在綜合英語教學中引導(dǎo)學生充分利用這些資源,學生就能自學、自測、自評,充分體現(xiàn)他們在課堂中的主體地位。 “以學生為中心”的教學模式改變了傳統(tǒng)的教師