信息技術(shù)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的分析與思考

1、信息技術(shù)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的分析與思考一、問題的分析1. 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在局限性傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，如理論講解透徹、操作簡單、教師易于控制等。但內(nèi)容相對陳舊，受周圍因素制約較大，尤其是以教師為中心的模式，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身應(yīng)有的優(yōu)勢（如實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性、操作的獨(dú)立性、參與的廣泛性、過程的體驗(yàn)性、結(jié)果的差異性）等很難體現(xiàn)出來，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性大打折扣。2. 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢信息技術(shù)自身的優(yōu)勢很多，如方便快捷、信息量大、互動力強(qiáng)，而且更具有可視性、模擬性、交互性、重組性、智能化概括起來，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式；更新

2、教師教學(xué)方式；拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式;活躍師生互動方式;科學(xué)教學(xué)評價方式。3. 開展信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效途徑信息技術(shù)在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用起步雖晚，但經(jīng)過廣大教育者們的不斷探索和實(shí)踐，也取得了一定成效。大致經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由單向輔助到多重交互、由單一知識點(diǎn)到整個課程、由個別學(xué)科到多個學(xué)科的過程。我認(rèn)為開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合才是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的較高層次。只有將信息技術(shù)靈活、有效地整合到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，打破課堂教學(xué)常規(guī)、環(huán)境、條件等因素的制約，才能切實(shí)改變目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高、效果不佳的現(xiàn)狀，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)煥發(fā)出自身應(yīng)有的強(qiáng)大的生

3、命力和活力。二、問題的解決1. 讓信息技術(shù)成為教與學(xué)之間溝通的橋梁我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認(rèn)知能力和實(shí)際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才索質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以“主導(dǎo)主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就必然離

4、不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。那么，信息技術(shù)在整合過程中究竟充當(dāng)什么角色呢?在借鑒有關(guān)教育專家、學(xué)者、同仁的研究成果的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者找到了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式之間的結(jié)合點(diǎn)信息技術(shù)，即努力讓信息技術(shù)成為教與學(xué)之間溝通的橋梁。依據(jù)新課標(biāo)、新教材，我將中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為三大類：課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外探究實(shí)驗(yàn)。針對每一類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容特點(diǎn)、操作要求以及學(xué)生的現(xiàn)有水平的不同，信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所發(fā)揮的作用也有所不同：在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，可以發(fā)揮信息技術(shù)術(shù)在化靜為動、化抽象為直觀

5、等方面的優(yōu)勢，將“波的干涉”、“帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示出來，信息技術(shù)主要起到輔助教學(xué)的們用;在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，則可以利用信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、處理、分析上的優(yōu)勢，幫助學(xué)生及時得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。典型的應(yīng)用有“探究共點(diǎn)力們用下物體的平衡條件”、“凸透鏡成像規(guī)律”等，信息技術(shù)主要起到支撐學(xué)習(xí)的們用;而在課外探究實(shí)驗(yàn)中，信息技術(shù)主要是作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，為學(xué)生搭建一個寬松的探究平臺，如“天體運(yùn)動”、“核裂變”等?？傊?，要讓信息技術(shù)有效地支撐我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。2. 走出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的誤區(qū)目前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合存在一種誤區(qū):一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)

6、代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為研究課、示范課或展示課而表演，教師成了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的;另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式、方法、模式就成為最為迫切的問題。日前很多學(xué)校把開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個重要突破口。但是，他們又不同程度的受到以往CAI的影響，誤認(rèn)為整合就是"CAI+學(xué)生活動”是CAI的新形式。

7、所以他們的改革仍然停留在內(nèi)容、手段和方法上，教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有得到根本性的改變，“教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識”的局面依然繼續(xù)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，建立新型的師生關(guān)系是關(guān)鍵。具體說來，就是要充分利用信息技術(shù)(包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò))的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生之間的平等交流活動來相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真切實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。3. 在整合過程中應(yīng)該處理好的幾個問題(1) 學(xué)習(xí)者特征問題:開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的最終日的是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生是個鮮活的個體，學(xué)生自身的差異性、發(fā)展的不平衡性等要求我們的“整合”必須符合學(xué)生的年齡特征，那種“一刀

8、切”或“拿來主義”是行不通的。(2) 學(xué)科特點(diǎn)問題:物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)是它的最基本要求。不能為了追求所謂的“整合”效果，而忽視了物理規(guī)律的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)密性以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)性，即“整合”必須符合物理學(xué)科特點(diǎn)。(3) 技術(shù)與內(nèi)容的關(guān)系問題:技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是課程.而不是技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)應(yīng)該是信息技術(shù)服務(wù)于課程內(nèi)容.而不是展現(xiàn)信息技術(shù)本身。在整合的過程中應(yīng)該設(shè)法找出信息技術(shù)在學(xué)科課程教學(xué)的哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者輕松、順利地完成用其他方法難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高質(zhì)量地完成既定的學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的同時.又能獲得信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問題的能力。所以，為了技術(shù)而整合的做法是錯誤的。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才的需求日益迫切。要培養(yǎng)造就出大批的高索質(zhì)的創(chuàng)造型人才，教育肩負(fù)著艱巨而特殊的任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為二十一世