《客觀分析--深入思考――時評寫作輔導》教學設計

1、客觀分析 深入思考時評寫作輔導設計、執(zhí)教:一中語文科 陳少英教學目標:知識目標:了解時評中對材料“客觀分析,深入思考”的要求。能力目標:能對新聞材料作客觀辯證思考,并圍繞自己的觀點進行比較深入的分析。情感目標:引導有意識養(yǎng)成客觀辯證思考,深入分析的習慣。教學重點、難點:能對新聞材料作點客觀辯證思考,并圍繞自己的觀點進行有條理的分析。教學方法:比較、討論、演練教學課時:1課時學情與教學設想分析:高二寫作以訓練議論文寫作為主。時評是議論文的一種。學生已經進行了一段時間的時評寫作訓練, 基本能圍繞新聞大膽表達自己的觀點。但在對新聞進行分析時,往往以主觀情緒代替客觀分析,或分析難 以往深層挖掘,浮于表

2、面。許多學生有對如何分析材料才能客觀深入的疑問。本課是針對學生的這一寫作 困惑而設計,力求引導學生自己體會小結分析材料的方法與原則,使時評寫作訓練上升一個臺階。教學過程:教學環(huán)節(jié)設置目的:一、情景導入,明確目標由學生對每周時評練筆的疑問導入,明確本課學習目標。二、習作交流,同窗取經1、展示同學習作,討論交流。討論話題:各篇習作在分析問題時各有什么亮點或不足?哪篇習作更具有 說服力,為什么?各篇習作中分析“為什么”的得失,對你有何啟示?2、交流小結分析問題要客觀,勿以偏概全,登高遠觀,權衡利弊。分析問題要深入,溯因推果,明類辨質。三、實戰(zhàn)演練1、展示新聞材料思考:寫下你想到該事件的原因或影響,注

3、意運用前面小結的分析原 則。2、演練:根據(jù)自己列出該事件的原因和影響,寫一段話。四、作業(yè)課后繼續(xù)收集與該新聞相關的材料,反思原來的思考分析是否有 不客觀或是否還可深入一步,然后根據(jù)自己最終的思考分析,完成本 周的時評練筆。 使學生明確本課學習目標,提 高學習效益。在比較中體會對材料“客觀分 析,辯證思考”的要求。明確對材料分析的要求和技 巧運用分析技巧對材料作簡要 分析,鞏固所知。將無形的思維化為有形的文 字,促使思想再進一步清晰 化。再思考分析,力求客觀深入, 繼續(xù)強化時評寫作訓練。附:習作一:近日, 教育部等五部門聯(lián)合公布了調整高考加分方案, 其中明確規(guī)定:全國奧賽一、 二、 三等獎學生,

4、 最多加 20分向高校投檔,不再具備高校招生保送資格;全國各賽區(qū)一等獎學生,不再具備高校招生保送 資格和高考加分資格。高考加分制度一時又引來眾多議論。出自本意的良性的高考加分, 本是對選拔人才提供了條件, 讓那些在某方面有自己特長的學生充分得 到肯定。 這本來是好事。而當今社會,關系網無疑是最復雜最“有效”的高考加分手段, 高考加分者很明顯的一部分是那些高 層官員、銀行行長、校長、教師子女,他們也都是加分受益者,即使沒有自己的特長,也能享受優(yōu)厚的待 遇。 這種情況不是經常在當今社會發(fā)生?高考泛濫加分,無疑是一個誠信缺漏的問題 ,而作為教育部也應該承擔起相應的責任。站出來給大家 一個公平公正的答

5、復。應試教育中 這種情況如果不除, 首先殃及的必定是那些辛辛苦苦勤奮的學生 , 所以這就需要教育部門 制定相對公平的制度,盡量保持相對的公平的氛圍。習作二:近日,教育部網站公布了由五部門聯(lián)合制定的調整部分高考加分項目的方案。其中包括了奧賽獲獎者 不再具備保送資格,全國奧賽一等獎獲得者并被中國科學協(xié)會遴選為參加國際奧林匹克競賽國家隊集訓的 學生保留保送資格,體育特長生的高考加分項目也有所調整,加分認定程序將更加嚴格。這項方案的出臺使高考加分工作更加規(guī)范, 所做的調整讓加分造假的難度提高了。 但, 從另一面來說, 只要高考加分項目的存在,就永遠沒有辦法杜絕加分造假的現(xiàn)象。每一年的高考,我們總是聽到

6、教育部門不斷的重復著要防止加分造假現(xiàn)象的出現(xiàn),嚴厲的處罰這種現(xiàn) 象。但是,每一年的高考期間,我們還總是會聽到各種各樣大大小小的加分造假行為。象兩年前,浙江的 三模三電加分,當時引起了社會廣泛的議論,但到現(xiàn)在為止,這個制度還沒有被取消。像這種制度無疑就 是給一些權貴和高官制造機會,為他們的子女高考加分做了墊腳石。不過, 也 不能完全否認這種加分制度的,起碼這對那些有才能的學生是一種肯定。他們通過自己的努 力取得的成功,是應該值得高興的,他們應該得到所加的這些分數(shù)。無論教育部門如何的調整方案,如何的倡導公正, 還是需要廣大人民的配合和自覺遵守 ,不做有損良 心的事。這樣才使高考趨近于公正、公平,才

7、培育出國家真正需要的人才。習作三:近日,國家為訂立多年的高考加分制度提出修改方案,社會上各界對此討論熱烈。高考加分制度是對 奧賽獲獎者、體育特長生、三好學生等的褒獎,是一件好事。但近年來有個別人投機取巧,用權錢“換” 回高考的十多二十分,使得這一政策已經逐漸變味了。失去了最根本的公平性,成了一件壞事,國家相關 部門只好忍痛割愛。我認為這個加分政策應予以保留。 加分的多少并不意味著什么, 這背后其實它包含著對獲獎選手或品 德優(yōu)秀的學生付出過的努力的肯定與獎勵。 何必要為了那些旁門左道, 以財或權易獎的人而抹殺了所有天 資聰穎而又后天勤奮的獲獎選手應得的榮耀與成績呢? 這一高考加分制度, 通過宣傳

8、獎勵獲獎選手的信 息,鼓勵、引導廣大學子去參加這些活動,使得在學生之間形成一種勤奮好學的良好風氣。對于一些品德 優(yōu)秀的三好學生的表彰,其實是在青少年之間樹立良好的道德模范,有利于培養(yǎng)青少年的道德品質,樹立 正確的道德觀。不說那么遠,單單談高考加分制對高考的作用,我認為也是利大于弊 ,應予以支持。高考是一場選拔 性的考試,其目的在于為各大高校輸送可造之才。隨著社會的不斷發(fā)展,現(xiàn)今“人才”的含義已不只局限 于學習成績好,更應是德智體均衡發(fā)展。而 高考加分制正是有利于提高人的綜合素質,為我國的未來奠定 一個堅實的基礎。其實這種高考加分摻水的現(xiàn)象屢禁不止, 是因為有少數(shù)有權有錢的人投機取巧 , 大部分

9、獲高考加分的幸運兒還是有真材實料的 。若要還這大多數(shù)應獲加分的學子應有的權利,又要禁止濫用加分的不正之風繼 續(xù)蔓延, 我認為還是有辦法的。 首先, 有關部門應加大審查力度。 任何一個有水分的加分者可以瞞天過海, 絕對不是個人努力可以達成,而是有一個利益鏈條集體在其背后運作,加大審查力度將會有助于對這些利 益集團起到一個警示作用。 其次,若發(fā)現(xiàn)了有這些投機取巧的人,查處過后應采用群眾公示制度, 將這些 人的信息公開公示, 運用廣大群眾來監(jiān)督這個制度的有效實施 ,運用輿論的力量去壓制這種投機風氣的蔓 延。如果政府與群眾攜手付諸努力 ,高考加分制度亦不是非改不可,高考加分制理念的提出,是向人們傳 達

10、一個正面的信息, 其本身是一件好事 。 雖然現(xiàn)在有變壞的趨向,但我們首先考慮的不應該只是簡單的取 消,而是應想辦法引導入正途。 我相信, 保證了高考加分制度的有效實施,陽光實施,這“好事”才能成 為真正意義上的“好事” 。應用演練:閱讀下面的新聞材料寫下你想到該事件的原因或影響,注意運用前面小結的分析原則。中國私營企業(yè)家陳光標因積極救援汶川震區(qū)而被稱為“中華首善” 。他提出“慈善不分國界、不分民 族、不分信仰”等慈善觀念,他及其所屬企業(yè)累計向社會捐贈款物達13.4億元。微軟公司創(chuàng)辦人比爾·蓋茨和“股神”巴菲特計劃今年 9月到訪中國,并邀約50位中國富豪參加 “慈善晚宴”。同一時間,陳

11、光標在其公司網站上刊出了致比爾蓋茨和巴菲特的一封信,稱死后將把 50億財產全部捐出。據(jù)了解,陳光標的善行收獲了無數(shù)的鮮花與掌聲,已有超過一百位的國內企業(yè)家通過來信、來電、傳 真的方式響應其“裸捐”的號召。然而質疑之聲卻也一直不絕如縷,有相當多的中國富豪對這種慈善方式 明確表示異議。某著名論壇搞了一次網絡調查,有 6成的人對陳光標贊譽有加,有 4成的人并不認可,更 有兩成的網友質疑其動機不純,是偽慈善。反思:1、本課充分尊重學生的學習主體性。(1針對學生提出的疑難設講評點。學生在時評寫作學習中,產生“如何分析材料才能客觀深入” 的疑問。本課是針對學生的這一寫作困惑而設計。(2學生的課堂活動充分,

12、不代替學生思考。留給學生充分的思考、討論、發(fā)言時間,引導學生自 己通過比較、揣摩、討論交流,領會分析材料的要點方法,強化思維訓練。通過對同一新聞三篇學生時評 習作的比較揣摩, 力求引導學生自己體會小結分析材料的方法與原則。 然后運用剛小結的分析方法與原則, 對新的一則新聞材料進行分析的練習。最后布置作業(yè),將無形的思維化為有形的文字,促使思想再進一步 清晰化,使時評寫作訓練上升一個臺階。2、圍繞教研主題(每周時評寫作的講評如何做到有的放矢思考,落實教學操作流程。(1精選講評習作。所選習作選題集中,有相同的優(yōu)點,但水平有差別,而差別正是集中在“對材 料分析”的思維水平高低,而這真是對本課的教學重點

13、內容。(2講評教學重點突出。各篇習作還存在篇章結構、語言表達等方面的問題,但講評突出重點 學習怎樣對材料進行分析,目標簡明集中,力求做到一課一得。對習作中與講評重點無關的問題,暫時完 全忽略或只是簡單帶過。(3訓練設計有針對性。訓練的選材由新近的時事材料而來,體現(xiàn)引導學生關心時事,養(yǎng)成客觀辯 證思考,深入分析的習慣。堂上練習所設的問題開口小,針對講評重點的教學效果反饋而設,課后作業(yè)是 時評寫作訓練,針對時評寫作的整體訓練,課內課外的練習形成梯度。3、本課的教學重點是語文一線教師在議論文教學中普遍感難以突破之處。因為學生的分析思維能力 不足,所以議論文寫作難有大的提升。本課雖然力圖給學生在分析思維上有指導,但