論教師語言對(duì)學(xué)生的影響

1、論教師語言對(duì)學(xué)生的影響“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭Z言不僅能刺激一個(gè)人的思維，而且能影響一個(gè)人的情感和行為。對(duì)于正在成長中的青少年學(xué)生來說，這一點(diǎn)表現(xiàn)的更加突出。在我一年半的教學(xué)所從事的對(duì)于教師而言，由于語言輻射產(chǎn)生的消極或積極影響在學(xué)生那里是極為深遠(yuǎn)的。教師語言既是一門藝術(shù)，也是思想情感的外顯。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，必須注意采用語言對(duì)學(xué)生思想和情感的影響?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！睂W(xué)校每次舉行大考后，我的班上總會(huì)有一批分?jǐn)?shù)很不理想、卻又特別追求上進(jìn)的同學(xué)。他們的心情很壓抑，情緒很低落，就等著上課“挨罵”?？稍谏显嚲碓u(píng)講課時(shí)，我偏偏不“罵”他們。在學(xué)生按慣例起立、師生相互

2、問好后，我一反常態(tài)，沒有請(qǐng)學(xué)生立刻坐下，而是環(huán)繞教室巡視了一圈，且邊走邊輕松地說：“我們今天要做的第一件事就是：微笑 ! ”我一直面帶笑容地 人們對(duì)于健康這一概念的理解，存在著片面性和表面性。認(rèn)為沒有軀體上的疾病，即是健康。而健康應(yīng)該是指人的個(gè)體身體、精神和社會(huì)適應(yīng)能力處于良好狀態(tài)。同樣人們對(duì)體罰的認(rèn)識(shí)也僅理解為對(duì)軀體的傷害。一般學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只對(duì)所發(fā)現(xiàn)的對(duì)學(xué)生軀體的損害，給予極大的關(guān)注。而對(duì)個(gè)別老師對(duì)學(xué)生心理上的傷害卻沒有引起足夠的重視，不會(huì)去處分哪一位實(shí)際是使用心罰的教師。 其實(shí)，心罰在某種意義上說遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)學(xué)生軀體上的傷害。人們常說：外傷是能醫(yī)治的，而心靈上的創(chuàng)傷是難以愈合的。教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生

3、活中的許多事例足以證明，如有某個(gè)學(xué)生與同桌同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，為出氣，就把同桌同學(xué)的課本撕壞了。事后課本被撕的那位學(xué)生向老師告狀。老師聽后十分氣憤，于是，信口開河地訓(xùn)斥撕書的學(xué)生：你這樣做是道德敗壞，是流氓行為 。撕書的學(xué)生聽了老師的訓(xùn)斥，不但不知自己錯(cuò)在哪兒，反而還感到很委屈，覺得老師偏聽偏信，而且對(duì)自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同學(xué)的書也撕了。學(xué)校有關(guān)部門調(diào)查此事經(jīng)過時(shí)，撕書的學(xué)生說：老師說我流氓，我就流氓吧！由此可見，這位班主任處理問題的輕率，嚴(yán)重傷害了這位學(xué)生的自尊心，使這位學(xué)生感到前途渺茫，失去了進(jìn)步的信心，反而把這位學(xué)生推到了班集體的對(duì)立面去了。相反地，有經(jīng)驗(yàn)的班主任對(duì)

4、待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生， 從不高聲訓(xùn)斥，而是循循善誘，耐心地幫助學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，端正思想態(tài)度，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。 總之，學(xué)生們有很強(qiáng)的自尊心，若輕易地傷害了他們，后果將是十分嚴(yán)重的。學(xué)生可以怕你，但并不尊敬你、信任你，當(dāng)著面一套，背著面又一套，那就是我們教育上的失敗，班主任工作的悲哀了。每位教育工作者都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，心罰常常會(huì)在學(xué)生心靈上留下深刻的痛苦傷痕，使他喪失前進(jìn)的勇氣和熱情，甚至?xí)纬煽膳碌淖儜B(tài)心理，而葬送掉一些未來的人才，嚴(yán)格來說，這是一種潛在的犯罪行為！ 大家知道，嚴(yán)重體罰會(huì)使人致殘甚至于死亡。但是，也應(yīng)該知道，心罰也絕對(duì)不僅僅是使人得精神營養(yǎng)不良癥，嚴(yán)重的同樣也會(huì)使學(xué)生的身心受到傷害

5、，心靈遭到扭曲。受到心罰的學(xué)生，都不同程度地感到集體對(duì)他的否定，于是他們產(chǎn)生消極的情緒，變得抑郁、厭世等等。在你要對(duì)學(xué)生施行心罰時(shí)，不妨想一想陶行知的告誡吧：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 從青少年的心理特點(diǎn)來看，他們的行為在很大程度上都是以他們的感情和情緒為轉(zhuǎn)移的，他們常常表現(xiàn)出不是用理智去支配感情，而是感情支配理智。為此，班主任在開展對(duì)青少年學(xué)生思想教育工作時(shí)，應(yīng)該注意處理師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)相互的理解、信任，以利于學(xué)生思想工作的順利開展。徐特立也曾告誡我們：對(duì)犯錯(cuò)誤者給他們以好的環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的訓(xùn)育典型。所以，我們班主任在日常的教育工作中，應(yīng)該與學(xué)生平等對(duì)話，將心比心，動(dòng)之以情，曉之以理，用自己的愛心來換取學(xué)生的真心， 班主任工作切忌心罰老河口市賈湖中學(xué)陳笑用希望、激勵(lì)等科學(xué)教育方法，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的信心，切忌冷漠、諷