【推薦】化學(xué)說課稿模板七篇

1、【推薦】化學(xué)說課稿模板七篇作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的化學(xué)說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家?；瘜W(xué)說課稿 篇1一、教學(xué)內(nèi)容分析1、教材地位分析：本說課內(nèi)容是高中一年級第二學(xué)期第五章第二節(jié)第一課時。本節(jié)內(nèi)容是全新的知識，這節(jié)課通過對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)，對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素作綜合歸納和提升，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)提供知識和方法的鋪墊。本節(jié)內(nèi)容以生活現(xiàn)象為背景，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，使知識與背景相輔相成，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，同時也強(qiáng)化了知識的應(yīng)用。2、教材處理的指導(dǎo)思想

2、和方法二期課改的化學(xué)學(xué)科提出，實驗是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在化學(xué)學(xué)科中以實驗探究為突破口，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索習(xí)慣、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，注重科學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，注重促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。我在處理這一節(jié)教材時本著兩個指導(dǎo)思想：第一是注意線索清晰使教師指導(dǎo)下的學(xué)生的探索活動更條理化、系統(tǒng)化；第二要符合研究性學(xué)力的培養(yǎng)要求，注意學(xué)生的思維能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。具體的處理方法是：以生活常識及圖片分析的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)速率，并以此為核心構(gòu)建整個課堂教學(xué)的大背景。意在突出知識源于生活，又可應(yīng)用于解決生活中的問題。為了體現(xiàn)這種意圖，也為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探

3、索精神和解決實際問題的能力，我將教學(xué)分為三個階段：對化學(xué)反應(yīng)速率的定義、對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的探討、對具體題目作總結(jié)性回顧，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。3、重、難點(diǎn)分析本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的分析，同時這也是本節(jié)的難點(diǎn)所在?；瘜W(xué)反應(yīng)速率是典型的基本概念和基本理論，內(nèi)容比較抽象，但又是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的基礎(chǔ)，因此是本節(jié)的重點(diǎn)，但對學(xué)生來說抽象的知識在認(rèn)知和理解上都存在著困難，故它也是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)所在。4、教學(xué)目標(biāo)的確立在上述的總體分析和二期課改思想的指導(dǎo)下確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念（2）理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響及其原因

4、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)會控制某一變量進(jìn)行對比實驗（2）培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，觀察、思維能力和分析、解決問題的能力情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過小組討論、小組實驗，提高學(xué)生的參與度和協(xié)作精神（2）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式二、教學(xué)方法分析：1、總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想依據(jù)總的教學(xué)構(gòu)想是：第一，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為序幕，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)力為暗線，充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段通過提問、思考、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)力的培養(yǎng)。第二，以探索影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素為明線，將探索分為三個階段，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探索，從而把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化為

5、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、具體的教學(xué)過程設(shè)計及分析教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計：利用日常生活的實例，讓學(xué)生首先深切體會到化學(xué)反應(yīng)速率的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的安排也恰如其分的符合二期課改的精神。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和處理的能力。教學(xué)過程設(shè)計：針對化學(xué)是一門實驗科學(xué)的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過一個個實驗的探究，大膽得出結(jié)論，教師再加以點(diǎn)評，讓教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個過程中充分信任學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽實驗，同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神。教學(xué)結(jié)束設(shè)計：利用一道綜合討論題，讓學(xué)生充分應(yīng)用現(xiàn)學(xué)知識進(jìn)行解決問題，同時教師對這節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和

6、鞏固，教育學(xué)生學(xué)以致用。三、教學(xué)對象分析：1、通過初中和高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的化學(xué)反應(yīng)知識和分析問題的能力。本節(jié)內(nèi)容是典型的基本概念和基本理論知識，內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生來說具有一定的難度，因此要充分利用學(xué)生已有的知識。教師運(yùn)用多媒體、實驗等來強(qiáng)化學(xué)生的理解合乎掌握。2、青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。四、鞏固訓(xùn)練本節(jié)課的鞏固訓(xùn)練采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的短期作業(yè)選用課本及習(xí)題冊上的一些具有代表性的習(xí)

7、題布置給學(xué)生完成。二是讓學(xué)生做一項長期工作，即平時留意以下生活中那些現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)，如發(fā)現(xiàn)做好相應(yīng)的記錄，應(yīng)該說學(xué)生樂于這種全新的自主學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)說課稿 篇2“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的金屬的化學(xué)性質(zhì)化學(xué)說課稿，希望對你有所幫助！一、教材分析1、教材的地位與作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容是金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬活動性順序、置換反應(yīng)的定義及應(yīng)用，它側(cè)重于金屬活動性順序的探究。使學(xué)生在獲得知識的同時，能應(yīng)用知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。本

8、課題的學(xué)習(xí)還能為后面學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及學(xué)生認(rèn)知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)。、初步認(rèn)識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問題。（2）過程與方法、通過認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動性順序，初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表達(dá)有關(guān)信息。、初步學(xué)會運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。（3）情感、態(tài)度與價值觀、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及勤于思考，善于總結(jié)歸納的科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)精

9、神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)生保持和增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。3、教學(xué)重難點(diǎn)我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)置以及今后教學(xué)的影響來判斷教學(xué)重、難點(diǎn)，確定本課題的重點(diǎn)是通過實驗探究認(rèn)識金屬活動順序，由于金屬活動性順序比較抽象，需要學(xué)生記憶，而且在運(yùn)用時需要一定的條件，又緊密結(jié)合學(xué)生對金屬的日常認(rèn)識、思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征，我確定本節(jié)課的難點(diǎn)為運(yùn)用金屬活動性順序解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。二、教法分析教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一原理，我采用如下教學(xué)方法：以實驗探索為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助

10、教學(xué)法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力。以實驗探索為主線能讓學(xué)生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結(jié)。多種教學(xué)方法相互穿插，使教學(xué)更加生動有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會達(dá)到最佳。三、學(xué)法分析根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)主要采用以下學(xué)習(xí)方法：實驗法、歸納總結(jié)法?；瘜W(xué)是是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，做實驗是學(xué)好化學(xué)的最有效途徑，學(xué)生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，這樣使學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力得到了加強(qiáng)，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，結(jié)合總結(jié)歸納法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力訓(xùn)練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。四、教學(xué)過程（1）創(chuàng)設(shè)情境、溫

11、故導(dǎo)新導(dǎo)語：在現(xiàn)代的考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在生活中無處不在，預(yù)示著本課題的重點(diǎn)。（2）活動探究，探索新知、金屬與氧氣的反應(yīng)結(jié)合課件展示，回顧學(xué)過的鐵、鎂與氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，再結(jié)合它們反應(yīng)的難易程度不同，設(shè)置學(xué)生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序?！咀穯枴浚喝绻呀鸷瓦@兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？這樣使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應(yīng)的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強(qiáng)弱，提高學(xué)生的分析能力，還可

12、以及時的檢查和反饋學(xué)生的知識掌握和運(yùn)用情況。、金屬與酸的反應(yīng)【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現(xiàn)象就有一個遞進(jìn)的過程，便于學(xué)生觀察、對比，把握內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強(qiáng)弱，突出重點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力?！驹O(shè)置討論】：大家想想如果要在實驗室制備氫氣，你認(rèn)為選用哪種金屬最好？這樣能刺激學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生對金屬活動性順序的運(yùn)用，強(qiáng)化知識的理解和運(yùn)用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。、金屬與鹽溶液

13、的反應(yīng)【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)學(xué)生分組實驗，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生書寫化學(xué)方程式?！驹O(shè)置討論】：由實驗（1）可知Al的活動性比Cu強(qiáng)，結(jié)合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強(qiáng)弱呢？設(shè)計意圖：給出一定的線索為餌，激發(fā)學(xué)生的探索欲，在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的同時，也了解到了比較金屬活動性的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識的同時獲得成就感。通過上述探究過程，以及科學(xué)家通過大量的實驗得出了的真實結(jié)論，進(jìn)而給出常見金屬的活動性順序及其用途。、置換反應(yīng)【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。設(shè)計意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學(xué)方程式，突出規(guī)律性、

14、直觀性，便于學(xué)生觀察、總結(jié)置換反應(yīng)的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。（3）交流討論，歸納小結(jié)【提問】：談?wù)勥@節(jié)課的收獲，還有何疑問？這樣使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，說出心中的困惑，拓展了思維。（4）作業(yè)必做題：P14 4、5選做題：P14 7根據(jù)學(xué)生之間的差異性，設(shè)置了必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，這點(diǎn)恰好符合教育學(xué)中提到的“因材施教”的原理?；瘜W(xué)說課稿 篇3一、說教材：（一）、教材分析：人教版實驗教材九年級化學(xué)第二章第二節(jié)的內(nèi)容是氧氣，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這

15、三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的程序。（二）、教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)知識目標(biāo)：1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。2、理解化合反應(yīng)的概念，了解氧化反應(yīng)的概念。思想教育目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系?；灸芰δ繕?biāo)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得觀察能力、語言表達(dá)能力。和綜

16、合分析能力。使他們逐步學(xué)會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的?？茖W(xué)方法。情感目標(biāo)：1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。（三）、重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。難點(diǎn)：通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。（四）、教學(xué)用具演示實驗：實驗22至實驗24補(bǔ)充”蠟燭在氧氣中燃燒”實驗多媒體課件：（1）氧氣的物理性質(zhì)動畫，（2）木炭在氧氣中燃燒的錄像，（3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像。二、說教法：1、探究式實驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑學(xué)生演示實驗觀察思考總結(jié)應(yīng)用。根

17、據(jù)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生以懷疑和挑剔的心態(tài)去觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗的過程，積極的思考和分析。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。2、互動式教學(xué)法在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。3、知識競賽法這符合初中生爭強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。4、質(zhì)疑釋疑通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。三、說學(xué)法：1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，

18、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。3、合作學(xué)習(xí)：利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。四、說教學(xué)過程：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。（）課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱有關(guān)氧氣用途的資料。（二）、聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課：首先以兒童游戲的形式開場。謎語：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了

19、打一物質(zhì)（氧氣）。設(shè)問：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人57分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導(dǎo)入課題，而且貼近學(xué)生生活實際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。（三）層層深入、講述新課一氧氣的物理性質(zhì)設(shè)問：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)？然后我通過展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出問題：（1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無色、無味的氣體）（2）教師提供資料已知氧氣的密

20、度是1。429克/升，空氣的密度是1。293克/升，你從中得到什么結(jié)論？（密度比空氣略大）（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？（氧氣不易溶解于水）（4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。通過思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（略）化學(xué)說課稿 篇4一、教材分析元素周期律屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎(chǔ)，是對以往知識的規(guī)律性總結(jié)和學(xué)習(xí)氧族元素和碳族元素的指導(dǎo)，因此，本章是本書乃至整個中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時，還是歷

21、年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現(xiàn)率較高。在全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題。本節(jié)教材有以下兩個特點(diǎn)（1）對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學(xué)多數(shù)已達(dá)高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學(xué)須讓學(xué)生動手、動腦、參與歸納，并在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過討論并運(yùn)用初中學(xué)過的知識，從中總結(jié)出規(guī)律性。（2）元素周期律的導(dǎo)出以理論為指導(dǎo)，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導(dǎo)，還通

22、過比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導(dǎo)進(jìn)行了驗證。而且，理論推導(dǎo)也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的理論知識。為了增強(qiáng)啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導(dǎo)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)和事實進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。知識目標(biāo)：1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。3、認(rèn)識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)

23、果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。能力目標(biāo)：1、通過對元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。2、通過對實驗的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造思維能力。情感目標(biāo)：1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)。2、通過對元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律2、元素周期律的實質(zhì)3、元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點(diǎn)為本節(jié)課重點(diǎn)）本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律2、元素周期律的實質(zhì)二、教法分析本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)

24、，探究式、問題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎(chǔ)，就難以理解新知識。根據(jù)學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)目標(biāo)，我將這部分知識的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結(jié)為主的新課。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現(xiàn)

25、周期性變化的原因。元素性質(zhì)的內(nèi)涵原子半徑微觀性質(zhì)化合價元素的性質(zhì)電子得失能力金屬性宏觀性質(zhì)非金屬性3、整個課堂設(shè)計以問題為切入點(diǎn)，以具體的數(shù)據(jù)為判斷依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設(shè)法探索解決自己的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。4、重難點(diǎn)突破元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律和元素周期律的實質(zhì)既是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、因此，在教學(xué)過程中，要把握好元素的性質(zhì)的內(nèi)涵，使學(xué)生明白，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導(dǎo)致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習(xí)的元素周期律的本質(zhì)。同時，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一點(diǎn)上，對元素周期律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微

26、觀相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)、從而完成本堂課的另外一個情感目標(biāo)、原子結(jié)構(gòu)的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律周期性變化反映周期性變化反映內(nèi)內(nèi)內(nèi)容容容原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨電子數(shù)從1個主要化合價原子序數(shù)的增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現(xiàn)（2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)三、學(xué)法方面（1）在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)該扎扎實實鞏固。在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。（2）本節(jié)第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學(xué)生明確實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使

27、他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學(xué)生明確理論對實踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。四、教學(xué)程序從時鐘轉(zhuǎn)一圈，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？、元素性質(zhì)的周期性變化1研究核外電子排布變化的規(guī)律性從感性上理解元素周期律。在學(xué)習(xí)元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學(xué)元素化合物知識和新學(xué)的基本理論有機(jī)地結(jié)合起來，既能更好地理解理論，又能進(jìn)

28、一步認(rèn)識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結(jié)構(gòu)如下：隨著原子序數(shù)從9到85，原子核外電子層數(shù)從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數(shù)都為7個。作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規(guī)律。原子結(jié)構(gòu)如下：從3號Li到55號cs，隨著原子序數(shù)從3到55遞增，原子核外電子層數(shù)遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數(shù)都相同，是1個電子。由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學(xué)的理論規(guī)律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實際知識。充分利用教材表55的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師組織學(xué)生討

29、論表56，引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律表1原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時的最外層電子數(shù)121122310218811183188結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。2研究原子半徑變化的規(guī)律性啟發(fā)學(xué)生根據(jù)電學(xué)知識，推測當(dāng)電子層數(shù)相同時，原子核內(nèi)正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑減小。再讓學(xué)生充分利用教材表55的相關(guān)數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律是否與推測的相一致。表2原子序數(shù)原子半徑的變化310逐漸減小1117逐漸減小結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化。3研究元素主要化合價變化的規(guī)律性表3原子序數(shù)化合價的變化12+10310+1+54101

30、118+1+7410結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價呈現(xiàn)周期性變化。小結(jié)：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現(xiàn)周期性變化通過對以上幾點(diǎn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，落實知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過以上討論，可以給出元素周期律的的內(nèi)容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化補(bǔ)充：元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成我們的情感目標(biāo)、元素的金屬性的強(qiáng)弱，非金屬性的強(qiáng)弱判斷依據(jù)最高價氧化物的酸、堿性強(qiáng)弱和氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷補(bǔ)充粒子半徑大小的比較規(guī)律課堂練習(xí)：1、比較微粒間半徑的大?。?/p>

31、1）Na、mg、Al、si、P、s、cl（2）Na與Na+；cl與cl（3）o2fNeNa+mg2+引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比較微粒半徑的方法：一看電子層數(shù)、二看核電荷數(shù)、三看電子數(shù)。特別強(qiáng)調(diào)：電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數(shù)的增大而減小、2最高正化合價與最低負(fù)化合價相關(guān)問題課堂練習(xí)：在一定條件下，發(fā)生反應(yīng)的離于方程式為：Ro3n+6I+6H+=R+3I2+3H2oRo3n中R元素的化合價是、R元素的原于最外層的電子數(shù)是、答案：+5；7、解析：該題第二問易誤填為5個。學(xué)生沒有真正理解最外層電子數(shù)=最高正化合價以及|最低負(fù)化合價|+最高正化合價=8、課堂練習(xí)：某元素的氣態(tài)氫化物化學(xué)式為H2R，

32、此元素的最高價氧化物的水化物的化學(xué)式是（ ）AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro43有關(guān)半徑的判斷課堂練習(xí)：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2、dD具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則下列敘述中正確的是（）A、原子半徑：ABDcB、原子序數(shù)：dcbac、離子半徑：cDBAD、單質(zhì)的還原性：ABDc答案：c解析：對于原子半徑與離子半徑的區(qū)別4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性問題。其中，1、2、3、4點(diǎn)均為學(xué)生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，若學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不是很理想，可以臨時增加一些習(xí)題?；瘜W(xué)說課稿 篇5一、指導(dǎo)思想在教育部頒發(fā)的的指導(dǎo)下，

33、力求：改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)習(xí)的過程。二、教材分析1、教材的地位及作用本章節(jié)選自全日制普高教科書第二冊第二章，本節(jié)教材是在介紹了碳族元素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的認(rèn)識硅的晶體結(jié)構(gòu)。性質(zhì)和用途。聯(lián)系C的知識來學(xué)習(xí)硅的新知識。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教改精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關(guān)系，晶體類型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系b、掌握理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)硅元素性質(zhì)知識的方法c、培養(yǎng)空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結(jié)構(gòu)，又能將空間結(jié)構(gòu)表示在平面圖上三、學(xué)情。學(xué)法分析本節(jié)課的教學(xué)對象為高二學(xué)生，具備

34、有一定的收集處理信息能力，同時都有一定樂于展示自我。在本節(jié)課的概念中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感。由于理論性較強(qiáng)。采用互動式教學(xué) 理論性較強(qiáng)，用圖片四、教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學(xué)習(xí)過程不拘泥于課程，我準(zhǔn)備請同學(xué)在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學(xué)作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質(zhì)。2、豐富知識的外延，激發(fā)學(xué)生的求知欲讓學(xué)生閱讀課本，并請學(xué)生歸納課本內(nèi)容并回答提問如誰知道硅在地殼中的含量？誰知道硅在宇宙范圍內(nèi)的含量？硅在自

35、然界中存在的形式？3、借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖從晶體的外在結(jié)構(gòu)引入硅的結(jié)構(gòu)及其硅晶體結(jié)構(gòu)平面再展示金剛石晶體球棍模型通過對比金剛石晶體與晶體的結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)對物理性質(zhì)的影響再推出原子晶體的物理性質(zhì)通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低再比較它們的化學(xué)鍵，對它們物理性質(zhì)的影響因素利用判斷題，解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的模糊點(diǎn)4、指導(dǎo)學(xué)生歸納本章本節(jié)的內(nèi)容歸納?？偨Y(jié)。及時鞏固通過課堂練習(xí)，及時反饋學(xué)生掌握并及時解決可能留下的問題。五、總結(jié)化學(xué)說課稿 篇6【教科書分析】本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布

36、斯自由能的判定式，其知識屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書設(shè)計的實例是從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計編寫相應(yīng)的實驗，學(xué)生難以利用直觀鮮明的實驗現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解?！緦W(xué)情分析】從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個維度方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并

37、利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對常見的科學(xué)方法有一定程度的認(rèn)識，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的體驗。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。

38、另一方面，當(dāng)代社會中的環(huán)境保護(hù)問題與低碳生活也時刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從基本化學(xué)原理角度看待社會問題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀。【教學(xué)目標(biāo)分析】知識與技能：1、知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但H0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志。3、知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于H和s兩個因素的影響。過程與方法：1、體驗“化學(xué)實驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。2、了解科學(xué)探究方法中的重要手段“證偽”和“證明”。情感態(tài)度與價值觀：1、逐步形成從

39、科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊事物和變化的世界觀。2、基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性?！緦W(xué)習(xí)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書為藍(lán)本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的方向問題（即化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)）認(rèn)識的缺乏，教學(xué)設(shè)計中引入一些物理變化的過程來幫助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原

40、理”與“體驗活動”來幫助學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。主要教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重難點(diǎn)）教法分析學(xué)法分析焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響（教學(xué)重點(diǎn)）1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知2、討論法：分析推理探究假設(shè)3、探究法：實驗證明或證偽4、討論法：得出探究結(jié)論利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響（教學(xué)難點(diǎn)）1、演示法：活動建立感性認(rèn)知2、講授法：介紹熵變概念3、討論法：分析推理探究假設(shè)4、探究法：實驗證明或證偽5、討論法：得出探究結(jié)論利用歸納和演繹

41、的邏輯分析方法，利用常見的化學(xué)反應(yīng)和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。熵變與環(huán)境保護(hù)（教學(xué)重點(diǎn)）1、活動體驗法：角色扮演2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性從體驗活動中感受熵增原理的簡單應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀?！窘虒W(xué)流程】1情境體驗、引入課題由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）2認(rèn)識概念、明確任務(wù)自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征3體驗活動、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？4探究一：焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響4、1引出探究、建立假設(shè)探究一：能量對化學(xué)反應(yīng)

42、自發(fā)過程的影響。假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：H04、2方法引導(dǎo)、證明證偽問題：如何驗證這個假設(shè)是否成立？方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）證明：例舉大量支持假設(shè)的實例（45個）結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學(xué)中學(xué)生能力很強(qiáng)，通過獨(dú)立思辯做出了否定回答，認(rèn)為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）方法引導(dǎo)二：更能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。證偽探究：利用所給試劑Ba（oH

43、）2（s）、NH4cl（s）設(shè)計一個實驗證偽假設(shè)一。4、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論匯報結(jié)果探究結(jié)論“證偽”實驗說明：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即H0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志?！白C明”實驗說明：雖然很多實例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積累了經(jīng)驗，即H07、2頭腦風(fēng)暴、自主探究任選證明實驗或證偽實驗試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）書寫化學(xué)反應(yīng)式并說出證明或證偽的理由。7、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論探究結(jié)論“證明”實驗說明：s0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行“證偽”實驗說明：s0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志8演示實驗、

44、整合結(jié)論熱冰實驗整合結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程同時受s和H的影響。s0與H0、H0、H0，反應(yīng)自發(fā)；s0，反應(yīng)非自反；【教學(xué)反思】從實際教學(xué)效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的基本認(rèn)識，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗活動，學(xué)生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境

45、做出相應(yīng)的處理?；瘜W(xué)說課稿 篇7一、教材分析鈉是高一化學(xué)第二章堿金屬的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學(xué)習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)中占有重要位置。對元素化合物的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)的性質(zhì)。二、重點(diǎn).難點(diǎn)1.重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)鈉與水反應(yīng)2.難點(diǎn)是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學(xué)習(xí)。三、教學(xué)理念及其方法。在本節(jié)課教學(xué)中我主要體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，動手實驗、觀察分析、教師引導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，計算機(jī)輔助的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學(xué)生實驗有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。1.對速度較快的反應(yīng)，學(xué)生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結(jié)束，觀察不仔細(xì)則分析不透徹，若放慢速度，反復(fù)觀察效果更好。2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應(yīng)原理的解釋，肉眼觀察不出，宏觀實驗不能反映其實質(zhì)，可用計算機(jī)模擬其反應(yīng)過程，便于學(xué)生理解。3.有危險性的實驗，現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)