獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂理論依據(jù)具體活動(dòng)和困難論文：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂建設(shè)

1、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂理論依據(jù)具體活動(dòng)和困難論文：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂建設(shè)摘要：大學(xué)英語第二課堂是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，近年來在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注，但對其理論和實(shí)踐研究貧乏。本文系統(tǒng)闡述了大學(xué)英語第二課堂的理論依據(jù)，且從獨(dú)立學(xué)院的視角，分析了在獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)英語第二課堂的必要性，可開展的活動(dòng)和遇到的困難，以期對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂進(jìn)一步研究提供理論參考和實(shí)踐借鑒。關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語第二課堂理論依據(jù)具體活動(dòng)和困難一、大學(xué)英語第二課堂的理論依據(jù)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有組織并以配合和推動(dòng)課堂教學(xué)為目的的實(shí)踐教育活動(dòng)，它服從于教育目標(biāo)，不受教學(xué)大綱限制，是配合

2、教學(xué)大綱教學(xué)的相對獨(dú)立的教學(xué)體系，其存在和發(fā)展有著深刻的理論基礎(chǔ)。(一)建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語第二課堂。建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，源自皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”這兩個(gè)方面進(jìn)行說明。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；關(guān)于學(xué)習(xí)

3、的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?豐玉芳，2006:33)可見，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段，由于中國教學(xué)資源和條件的限制，在課堂教學(xué)中，按照建構(gòu)主義的理論去實(shí)現(xiàn)這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時(shí)間和空間上將課堂延伸，進(jìn)行第二課堂建設(shè)，這是開展第二課堂

4、的理論依據(jù)之一。(二)輸入假說、輸出假說與大學(xué)英語第二課堂。美國著名語言學(xué)家krashen(1985)的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)在外語學(xué)習(xí)中，語言輸入是第一性的，正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入能提高語言學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)語言輸入必須為學(xué)生所理解，輸入只有在語言形式或功能上超出現(xiàn)有的水平才能生效，否則，輸入只能是語法規(guī)則的練習(xí)，不能提高學(xué)習(xí)者的語言能力。同時(shí)指出最佳語言輸入包括四個(gè)必要條件：可理解性；既有趣，又有關(guān)聯(lián)；非語法程序安排；要有足夠的輸入量(i+1)。外語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且大部分時(shí)間被老師講解所占用，而大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的形式多樣性，豐富有趣性等特點(diǎn)使得它是豐富學(xué)生最佳語言輸入

5、的有效途徑。但是語言輸入并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。swain(2005)針對krashen的“輸入假設(shè)”提出了她的輸出假設(shè)。該理論強(qiáng)調(diào)了可理解輸出的三個(gè)功能：1、注意觸發(fā)功能：語言輸出是促使二語習(xí)得者意識(shí)到自己語言體系中的部分語言問題，進(jìn)而可以觸發(fā)對現(xiàn)有語言知識(shí)的鞏固或獲得新的語言知識(shí)的認(rèn)知過程。2、假設(shè)驗(yàn)證功能：二語學(xué)習(xí)者可以把語言輸出視為驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)過程形成的有關(guān)語言形式和語言結(jié)構(gòu)新假設(shè)的途徑。3、元語言功能：二語學(xué)習(xí)者使用語言在語言交際中對語言形式進(jìn)行協(xié)商。第二課堂以其靈活性多樣性為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語課外學(xué)習(xí)空間

6、，提供更多英語輸出機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮語言輸出的作用，逐步提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。輸入假設(shè)和輸出假設(shè)是從兩個(gè)不同的方面闡述對二語習(xí)得的作用。大學(xué)英語第二課堂集語言輸入和輸出為一體，其合理安排的活動(dòng)形式，合理選擇的活動(dòng)內(nèi)容使它既能成為補(bǔ)充課堂教學(xué)語言輸入的有效途徑，又能成為語言輸出的舞臺(tái)，發(fā)揮可理解語言輸出的功能，鞏固、內(nèi)化已有語言輸入。(三)動(dòng)力理論與大學(xué)英語第二課堂。動(dòng)力指成事的愿望。學(xué)習(xí)動(dòng)力一直被認(rèn)為是第二語言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。對動(dòng)力的研究貢獻(xiàn)最大的兩位學(xué)者gardner和lambert把學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力分為兩種：融入型動(dòng)力(integrativemotivation)和工具型動(dòng)力(inst

7、rumental motivation)。有融入性動(dòng)力的學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的語言及其相聯(lián)系的文化，希望自己能為目標(biāo)語社會(huì)所接受；有工具性動(dòng)力的學(xué)習(xí)者則希望掌握目標(biāo)語后能給自己帶來實(shí)惠，如提高自己的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入等(diane&michael:2000)。在有些情況下，融入型動(dòng)力有助于學(xué)好外語；有時(shí)候工具型動(dòng)力有助于學(xué)好外語。對有些學(xué)習(xí)者來說，兩種動(dòng)力同時(shí)起作用。大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)最基本的目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。(束定芳，2006:21.)由于班級(jí)授課的約束，學(xué)生在課堂內(nèi)只能體會(huì)有限的趣味，而在第二課堂中，學(xué)生是主體，實(shí)踐為主導(dǎo)，所開展的活動(dòng)符合學(xué)生在心理、生理、認(rèn)知

8、、娛樂等方面的需求，兼顧擁有不同動(dòng)機(jī)的學(xué)生，從而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，開闊他們的視野，拓展他們的能力。(四)焦慮理論與大學(xué)英語第二課堂。焦慮理論是討論學(xué)習(xí)者因素與第二語言習(xí)得的差異時(shí)，解釋為什么學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的速度以及他們最終達(dá)到的語言水平參差不齊的重要因素之一。scovel把焦慮定義為：“一種憂慮狀態(tài)，一種模糊的恐懼”。焦慮是一種與不安、自我懷疑、恐懼或擔(dān)憂相關(guān)聯(lián)的感受。焦慮可以分為促進(jìn)性焦慮(facilitating anxiety)和退縮性焦慮(debilitating anxiety)(diane&michael:2000)。在外語學(xué)習(xí)中，適度的緊張可能會(huì)使學(xué)習(xí)者保持一種

9、特殊的、活躍而敏捷的狀態(tài)，這種輕度的、不能完全放松的情緒在一定程度上有助于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)一這種促進(jìn)性焦慮對外語學(xué)習(xí)是一個(gè)積極因素；但如果過度緊張，就會(huì)形成退縮性焦慮，從而阻礙或影響學(xué)習(xí)者成功地掌握外語。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于受到教學(xué)形式、課本內(nèi)容、課堂氣氛等環(huán)境的制約，極易導(dǎo)致學(xué)生處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)，無法有多余空間接受可理解性語言輸入。而通過第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握一些課外知識(shí)，了解英語語言的風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。以便逐步克服英語“恐懼癥”，以興趣帶動(dòng)自信，樹立學(xué)好英語的信心，促進(jìn)英語成績的提高。二、獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)英語第二課堂

10、的必要性獨(dú)立學(xué)院最早出現(xiàn)于1999年，是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，彌補(bǔ)了我國目前短缺的高等教育資源，順應(yīng)了我國高等教育新的發(fā)展形勢的需要。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的英語基本詞匯量或口頭表達(dá)能力等與本科院校學(xué)生水平相差甚遠(yuǎn)；對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣和熱情；依賴性強(qiáng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。而作為獨(dú)立學(xué)院必修的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語課堂教學(xué)課時(shí)有限，內(nèi)容有限，又承擔(dān)著讓大學(xué)生順利通過大學(xué)英語四六級(jí)的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的繁重與學(xué)生現(xiàn)有英語水平的矛盾，促使越來越多的獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教師積極探索，開展豐富多彩的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，以便使課

11、內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相互銜接。這也迎合了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生其他特點(diǎn)：興趣廣泛、思維活躍、熱情，充滿活力和想象，熱衷于參加各種課外活動(dòng)。由此看出，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，提供比課堂教學(xué)更豐富的教學(xué)內(nèi)容和語言實(shí)踐活動(dòng)，在獨(dú)立獨(dú)立學(xué)院的存在和發(fā)展是一種必然需求。三、獨(dú)立學(xué)院可開展的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)和遇到的困難我院(北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院)公外教師深刻意識(shí)到第二課堂對英語教學(xué)的積極作用，專門申請了教育科研基金項(xiàng)目：第二課堂與日常教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)研究。計(jì)劃開展的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)主要可以分為三類競賽類活動(dòng)：英語單詞競賽，英語聽力競賽，演講比賽，英語辯論賽，英文歌唱比賽，英語知識(shí)競賽

12、和英語閱讀競賽；社團(tuán)類活動(dòng)：大學(xué)英語教師對英語社、演講社和翻譯社的日?；顒?dòng)提供資料并進(jìn)行指導(dǎo)，倡議英語社舉辦的英語角等活動(dòng)；實(shí)踐類活動(dòng)：開展各專業(yè)的英語模擬面試、舉辦各類志愿服務(wù)。但在具體組織執(zhí)行第二課堂活動(dòng)的時(shí)候，主要遇到了三方面的困難：(一)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。獨(dú)立學(xué)院開設(shè)兩年大學(xué)英語，作為有效補(bǔ)充的大學(xué)英語第二課堂應(yīng)該有一個(gè)明確的兩年活動(dòng)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃在制定之前，應(yīng)該廣泛調(diào)查，開展的具體活動(dòng)應(yīng)該滿足大多數(shù)學(xué)生的喜好并在一定程度上能切實(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步提高他們的英語成績。兩年活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該本著切實(shí)可行和留有余地的原則做出。但獨(dú)立學(xué)院往往缺乏穩(wěn)定的專門負(fù)責(zé)第二課

13、堂活動(dòng)的專職教師。這是因?yàn)樵讵?dú)立學(xué)院，教師流動(dòng)性大，教師教學(xué)任務(wù)重且管理負(fù)責(zé)第二課堂尚未被折合成教師的工作量。這就容易致使大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)往往流于形式，無規(guī)劃性、系統(tǒng)性。(二)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)中各方溝通不暢，缺乏交流。大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，要充分依靠學(xué)校社團(tuán)，如英語社，翻譯社，演講社和學(xué)習(xí)社等組織來進(jìn)行，且具體活動(dòng)分工應(yīng)該明確。除此之外，各社團(tuán)學(xué)生干部應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)開展前和公外教師，各系輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)溝通，各方多渠道宣傳，使得大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)得以有聲有色的開展。各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，社團(tuán)也應(yīng)該有認(rèn)真的總結(jié)。各方溝通努力方能確?；顒?dòng)的創(chuàng)新性、活動(dòng)的豐富性、活動(dòng)的趣味性和活動(dòng)籌備的充分性。但現(xiàn)實(shí)的問題是，公外教師很少了解社團(tuán)，更別說和社團(tuán)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，共同策劃和組織了。(三)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)缺乏評價(jià)體系。要使大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)確實(shí)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有力渠道，參與的學(xué)生除給予一定的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)之外，也應(yīng)該和