例談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文檔

1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì) “認(rèn)識半時(shí)”與“9的乘法口訣”復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)談 新課程下如何上好復(fù)式班的課，是我們這次研討的主題。圍繞新課程的要求，我區(qū)周志福老師在他設(shè)計(jì)的一節(jié)復(fù)式教學(xué)的課中做了一些有益的嘗試，希望他的實(shí)踐與思考能給大家提供一個(gè)深入思考的契機(jī)。現(xiàn)就他設(shè)計(jì)的一、二年級復(fù)式教學(xué)作一些介紹與說明。一、根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)有效地整合教材復(fù)式教學(xué)中老師們感到最突出的問題就是時(shí)間不夠用，特別是兩個(gè)年級都是新授課時(shí)。周老師此次所上的教學(xué)內(nèi)容，一年級為“認(rèn)識半時(shí)”，二年級為“9的乘法口訣”，兩個(gè)年級的教學(xué)內(nèi)容都是新授課，如何處理這兩個(gè)年級的教學(xué)呢？經(jīng)過比較分析，發(fā)現(xiàn)一年級的“認(rèn)識半時(shí)”是學(xué)生認(rèn)識時(shí)間

2、這一單元中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識時(shí)間上的一個(gè)突破口。而二年級的“9的乘法口訣”雖然也是一個(gè)新授的內(nèi)容，但由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了28乘法口訣，初步形成了相應(yīng)的乘法口訣學(xué)習(xí)的思維模型，面對“9的乘法口訣”的學(xué)習(xí)，他們可以依據(jù)思維的慣性力量，借助在28的乘法口訣中形成的思維模型，完全可以通過自主學(xué)習(xí)的形式掌握“9的乘法口訣”?；谶@樣的思考與分析，本節(jié)課把一年級的“認(rèn)識半時(shí)”作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)來突破，二年級的“9的乘法口訣”主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、圍繞教學(xué)需要合理安排“動”“靜”層次復(fù)式教學(xué)中處理好課堂中的動靜之間的搭配，既能有效地確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、至于直接教學(xué)與自動作業(yè)輪換的次數(shù)以多少次為宜，我想還是根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活運(yùn)用為好。為此，本節(jié)課在對教材分析與理解的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級各安排了兩次直接教學(xué)與自動作業(yè)。第一次直接教學(xué)安排在一年級。考慮到一年級學(xué)生“認(rèn)識半時(shí)”是學(xué)生認(rèn)識時(shí)間上的難點(diǎn)，上課伊始就安排了一個(gè)較長時(shí)間的直接教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看，想一想，說一說，撥一撥等活動，初步建立起對半時(shí)的認(rèn)識。此時(shí)，相對集中直接教學(xué)的時(shí)間，便于學(xué)生形成完整的認(rèn)識半時(shí)的認(rèn)知。與此相對應(yīng)的，此時(shí)的二年級有一段比較長的自動作業(yè)時(shí)間，怎么合理的安排學(xué)生的自動作業(yè)呢？首先，注重作業(yè)的層次性，即有相對簡單的基本練習(xí)，又有引發(fā)新知學(xué)習(xí)的嘗試練習(xí)

4、，更有需要思考的想一想。通過層次性的練習(xí)，讓學(xué)生人人有事做，又人人學(xué)會思考。第二次直接教學(xué)安排在二年級。二年級的學(xué)生通過嘗試學(xué)習(xí)與思考，依據(jù)原有學(xué)習(xí)乘法口訣的思維模型，已初步感知了“9的乘法口訣”具體內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生形成完整的“9的乘法口訣”知識，此時(shí)安排一段時(shí)間進(jìn)行必要的歸納與整理，可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生的認(rèn)識水平都能得到一個(gè)提升。使他們形成完整的“9的乘法口訣”，為他們今后運(yùn)用乘法口訣解決問題奠定思維基礎(chǔ)。此時(shí)，一年級的學(xué)生通過做一做及同桌之間的游戲活動，進(jìn)一步鞏固對半時(shí)的認(rèn)識，使他們在實(shí)踐中逐步形成清晰的“認(rèn)識半時(shí)”數(shù)學(xué)模型。第三次直接教學(xué)安排在一年級。一年級的學(xué)生通過自己的一些活動，

5、逐步掌握了認(rèn)半時(shí)的方法，此時(shí)的直接教學(xué)既有檢查學(xué)生的練習(xí)情況之目的，又有拓展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識之目的。為后繼進(jìn)一步認(rèn)識時(shí)間埋下伏筆。而二年級的自動作業(yè)不僅僅是對“9的乘法口訣”的檢查了，還安排了靈活運(yùn)用“9的乘法口訣”的練習(xí)，這樣安排不僅讓學(xué)生熟練地掌握“9的乘法口訣”，更能拓展“9的乘法口訣”在數(shù)學(xué)中的重要意義。第四次直接教學(xué)安排在二年級。主要是檢查學(xué)生的作業(yè)情況，總結(jié)全課學(xué)習(xí)。一年級此時(shí)主要是完成相應(yīng)的課后作業(yè)。由于本節(jié)課面對的是一、二年級的復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教學(xué)需要，在學(xué)生的長“動”中，適時(shí)安排一些短“靜”，以便抽出稍短的時(shí)間巡視指導(dǎo)其他年級的自動作業(yè)，這樣，既不影響直接教學(xué)的

6、連續(xù)性，又照顧了低年級學(xué)生自控能力的間斷性。三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際選擇適宜的教學(xué)資源開展復(fù)式教學(xué)的點(diǎn)大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，辦學(xué)條件都很差，能用的教學(xué)資源少的可憐。面對這樣的現(xiàn)狀，周老師是這樣來選擇與使用教學(xué)資源的。一是用卡片自制了一些鐘面圖、五星圖，借助這些可行的直觀材料，讓學(xué)生通過看一看，認(rèn)一認(rèn)，想一想，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思考與規(guī)律。相對于多媒體設(shè)備來說，小紙片簡單、實(shí)用、切實(shí)可行，老師信手拈來，立等可用。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中的效果也不比課件差。二是注重從生活中找材料。認(rèn)識時(shí)間必然要接觸鐘表，鐘表現(xiàn)在學(xué)生家家都有，既不會加重家庭的負(fù)擔(dān)，又可重復(fù)使用。同時(shí)，來自于生活之中的資源，學(xué)生會感到更親切與自然。三是適時(shí)

7、地使用了一些作業(yè)紙。考慮到異地教學(xué)的實(shí)際情況，為了便于教學(xué)，特意安排了一定量的作業(yè)紙，這既能節(jié)省學(xué)生抄題練習(xí)的時(shí)間，又便于教師集中檢查。四、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“小助手”的輔助作用復(fù)式教學(xué)下的“小助手”，能幫助教師處理教學(xué)上的許多工作，解決教師在復(fù)式教學(xué)過程中的許多困難，對提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量起著一定的作用。為此，很多復(fù)式班的老師都安排一些“小助手”幫助他們開展相應(yīng)的教學(xué)活動。此次上課如何安排“小助手”呢？周老師做了如下的考慮。首先，明確“小助手”的職責(zé)。作為借班上課的教師，對學(xué)生不了解，選擇小助手難度很大，再加上，復(fù)式教學(xué)中的“小助手”也不是一節(jié)課能培養(yǎng)起來的，需要一個(gè)過程。如果把平時(shí)自己在課堂交給“小助手”做的事完全交給上課班級的學(xué)生，肯定會出問題。因此，恰當(dāng)發(fā)揮“小助手”的作用成