心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納整理

1、一、中學(xué)教師的角色心理一、中學(xué)教師的角色心理l角色：指個(gè)體在社會(huì)群體中的特定身份和與之相聯(lián)系的行為模式。l（一）教師職業(yè)角色的類型與形成l1、教師職業(yè)角色類型l角色期望：社會(huì)對(duì)每一種社會(huì)角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求。l學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者l行為規(guī)范的示范者l班集體的管理者l心理健康的維護(hù)者l學(xué)生成長的合作者l教學(xué)的研究者l2、教師職業(yè)角色的形成l（1）教師角色的認(rèn)知l（2）教師角色的認(rèn)同l（3）教師角色的信念l（三）教師角色心理的沖突l1、教師角色間沖突l（1）角色權(quán)威與知心朋友l（2）知識(shí)傳播者與父母代理人l（3）班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生的順應(yīng)者l2、教師角色內(nèi)沖突l（1）不同角色期待引起的沖突l（

2、2）角色本身的局限引起的沖突l（四）教師角色的調(diào)適l1、自我調(diào)適l2、社會(huì)調(diào)適二、中學(xué)教師的心理特征二、中學(xué)教師的心理特征l（一）教師的認(rèn)知特征l1、教師的觀察力特征l（1）客觀性l（2）敏銳性l（3）精確性l2、教師的記憶特征l（1）記憶的準(zhǔn)確性l（2）記憶的敏捷性l3、教師的思維特征l（1）邏輯性l（2）創(chuàng)造性l4、教師的注意特征l較強(qiáng)的注意分配能力l（二）教師的情感特征l1、教師情感成熟而穩(wěn)定l2、具有強(qiáng)烈的道德感覺和深刻的理智感l(wèi)（三）教師的意志特征l意志概述：意志品質(zhì)（特征）l1、實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性和堅(jiān)韌性l2、選擇教育決策的果斷性l3、處理師生矛盾的自制性l（四）教師的師愛l1、

3、“師愛”的特點(diǎn)l（1）廣泛性l（2）無私性l（3）教育性l2、“師愛”的表現(xiàn)l（1）始于對(duì)學(xué)生的了解l（2）表現(xiàn)為尊重學(xué)生l（3）表現(xiàn)為信任并寄希望于學(xué)生l期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)）l（五）教師的人格特征l1、職業(yè)信念l（1）教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。l（2）教學(xué)歸因l2、職業(yè)性格l（1）理解學(xué)生l心胸豁達(dá)l敏感性l移情作用l客觀性l（2）與學(xué)生相處l真誠l非權(quán)勢(shì)l積極相待l關(guān)于交往的技能l（3）了解自己l安全感和自信l教師的需要l（六）教師的威信l1、定義：l威信是指個(gè)人、社會(huì)群體或社會(huì)組織對(duì)于其他人的一種影響力。l教師的威信是教師的人

4、格、能力、常識(shí)及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度反映。l2、形成l思想、道德品質(zhì)、知識(shí)、教育教學(xué)藝術(shù)l良好的儀容儀表l良好的人際關(guān)系l第一印象l3、維護(hù)與發(fā)展三、中學(xué)教師的成長心理三、中學(xué)教師的成長心理l（一）教師成長的歷程（富勒等）l1、關(guān)注生存階段l2、關(guān)注情境階段l3、關(guān)注學(xué)生階段l（二）教師成長的心理過程l1、情緒高漲l2、心理困惑l3、反思求解l4、心理倦怠l5、情緒回歸l6、心理愉悅l（三）教師專業(yè)成長1、專家型教師的特征 （ 1）教師專業(yè)成長的歷程 新手高級(jí)新手勝任型熟練型專家型 （2）專家型教師的基本特征： 豐富的和組織化的專門知識(shí) 解決教學(xué)問題的高效率 對(duì)教學(xué)問題

5、的洞察力強(qiáng)2、教師專業(yè)成長的途徑 （1）微型教學(xué) （2）教學(xué)決策訓(xùn)練 （3）以教研組為基地的教研活動(dòng) （4）案例研究 （5）教學(xué)反思 （6）行為研究四、教師心理健康的理論與方法四、教師心理健康的理論與方法l（一）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與問題l1、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)l2、教師職業(yè)心理問題l（1）角色沖突l（2）認(rèn)知偏差l（3）職業(yè)枯竭（倦?。﹍3、職業(yè)壓力l（1）因?yàn)楣ぷ鞫鸬膲毫?，是教師?duì)來自教學(xué)情境的刺激而產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)。主要表現(xiàn)在生理、心理和行為上。l（2）壓力源l4、職業(yè)倦怠l由弗登伯格（1990）提出l（1）定義：指個(gè)體在長期職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。l（2）特征（瑪勒斯等，1997）l情緒耗竭l去人性化l個(gè)人成就感低l