《剪枝的學問》教學實錄+教學感

1、.?剪枝的學問?教學實錄+教學感板塊一：聽寫字詞師：請同學們專心聽，老師想讓你們默寫哪一個字?雞蛋，鴨蛋，臉蛋生：齊答蛋!師：哪一個蛋是不能吃的?生：臉蛋。師：還有哪些蛋也不能吃?生：手榴彈。師：這個“彈和那個“蛋不是一個“蛋。你這樣說是要得零蛋的。眾大笑生：紛紛搶答零蛋不能吃;笨蛋不能吃;傻蛋不能吃;鐵蛋不能吃;混蛋不能吃師：用聽詞串，辨生字的方式，默寫：舞、靠師：這次默寫一個詞語：桃園里的桃子都成熟了，一個個光鮮紅潤，像胖娃娃的臉蛋。生疑惑再聽一句：這個小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。生紛紛：熟第三句：中國的高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了。生：齊成熟!師：看第一個字，和他寫的一樣的舉手這個“蛋

2、字書寫的時候要注意，有個關(guān)鍵筆畫要寫得舒展，劈和捺再舒展點，這個字就寫得美觀了。示范書寫師：依次指導學生掌握“舞、靠的關(guān)鍵筆畫，寫美觀?？醋詈笠粋€詞成熟!“桃園里的桃子一個個都成熟了，這個“成熟怎么理解?生：他的生長期到了，已經(jīng)結(jié)果子了。師：你這樣說證明還沒“成熟。生：桃子熟了，可以吃了。師：這個桃子“成熟的時候吃起來是什么滋味?生：甜的。師：那不熟的時候呢?生：酸的。眾笑師：你吃過酸的桃子嗎?生：苦的，澀的。師：澀澀的。以后吃沒成熟的果子時留意一下滋味哦!“這個小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。是不是這個小伙子還不可以吃?眾大笑生：說明他還沒長大，還沒懂事。師：這個成熟就是“長大、懂事的

3、意思。生：不像小孩了。眾笑師：不像小孩了?還能像什么呀?眾笑“中國的高鐵技術(shù)成熟了，是不是中國的高鐵技術(shù)長大了?懂事了?眾大笑生：就是他很純熟，很老練。師：“高鐵技術(shù)是人嗎?生：紛紛答復(fù)技術(shù)興隆了;技術(shù)一直在進步;中國的高鐵技術(shù)在進步生：我們中國的高鐵技術(shù)已經(jīng)漸漸地接近完美了。贊嘆聲師：完美，這個解釋太準確了!一個詞在不同的語句中，含義是不一樣的。板塊二：學習概括師：我?guī)状蔚酵醮蟛业奶覉@去，分別是什么時候?生：兩次，第一次是我先去王大伯家看桃子生紛紛議論師：想一想再說生：修正第一次是我先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹枝;第二次我和小伙伴在那嬉戲;第三次在那邊看到桃子又大又成熟。師：你看，“成

4、熟真的需要一個考慮的過程!眾笑如今請你翻開課文，把這三個表示時間的詞劃下來。生：齊讀去年冬季的一天;春天到了;暑假里。師：去年冬季的一天，我去的時候看到什么?春天到了，我又看到什么、暑假里，我看到的又有什么不同?生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。生：春天到了，我看見桃花開了，王大伯的桃園里紅云片片。生：暑假里，我看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤的桃子。師：如今誰有本領(lǐng)把這三句話連起來說一段話?生：去年冬季的一天，我看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝;春天到了，我看見王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開了;暑假里，我看見桃園里都結(jié)滿了光鮮紅潤的桃子。生：題目就能概括這篇文章了。眾驚

5、奇師：這篇課文講什么?生：剪枝的學問!師：太了不起了!題目往往就概括了課文的主要內(nèi)容或者所要表達的思想。這個小朋友真會擅長考慮!板塊三：體會心理師：我三次去王大伯家的桃園，看到的景象不一樣，心里的想法一樣嗎?生齊答：不一樣心里的想法，我們稱之為“心理活動板書。比方，我在走進桃園之前的心理活動是什么樣的?生：滿懷好奇!師：下面請你快速默讀課文，哪些詞語也表示我當時的心理活動?劃下來。生：交流我劃的詞語有：一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。生：紛紛補充盼望;著急;充滿信心生：我有個補充，有一個蜜蜂的心理活動，歡天喜地。師：歡天喜地，這個詞是誰的心理活動?生：蜜蜂。師：你看到蜜蜂飛的時候是歡天喜地的還是

6、痛苦不堪的?生：假如他想著傷心的事，他會掉下來的。眾大笑師：請你把這句話讀一讀。生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。師：蜜蜂在花間是歡天喜地，那我們在花間怎么樣呢?生：在奔跑，在嬉戲生：也是歡天喜地的。師：這個詞寫的是蜜蜂歡天喜地生：插話其實是寫他和伙伴們也歡天喜地，也是寫人的心理活動的。師：這個寫法很高級，我們到了高年級才會學到，今天被你們發(fā)現(xiàn)了，真好!生：齊讀板書滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。師：滿懷好奇，聯(lián)絡(luò)上文看一看，我對什么很好奇?心里想什么?生：紛紛發(fā)言為什么王大伯種的桃子這么好?為什么王大伯種的桃子這么大這么甜?師：那一臉疑惑的時候，我心里會想什么

7、呢?生：紛紛發(fā)言王大伯為什么要把桃樹上好好的枝條剪掉呢?他肯定是在想，王大伯是遠近出名的種桃能手，為什么會做出這對桃子不利的事?師：那我又驚又喜的時候，會想些什么?生：我又驚又喜，心想，原來王大伯沒有騙我，他的桃子結(jié)了這么多。師：剛剛已經(jīng)告訴你了：王大伯是結(jié)不出桃子的!眾大笑生：紛紛發(fā)言原來王大伯種桃的秘訣就是把那些只吸收營養(yǎng)而不長桃子的枝條剪掉啊!我想，啊，怪不得王大伯能成為遠近出名的種桃能手呢!我又驚又喜，心想：啊，這么大這么甜的桃子，可真好吃啊!眾笑王大伯剪枝真是一個絕招啊!師：桃子有多大?生用手比劃你見過胖娃娃的臉蛋嗎?生互相看臉像他的臉一樣圓一樣大!眾驚奇我們在閱讀的時候遇到這些詞就

8、要停下來想一想，這時候心理睬想些什么話呢?這樣才能讀到人物的心里去。師：引讀詞語聽說王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時候，我生滿懷好奇;看到王大伯和幾個叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條，我生一臉疑惑;聽了王大伯的一番解釋，我仍然生將信將疑;暑假里，看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時，我才生又驚又喜。你看，作者的心理活動一樣嗎?生會發(fā)生變化。師：所以我們閱讀時要關(guān)注人物的心理變化。其實我們每個人的心理都在發(fā)生變化，比方說，昨天你們聽說今天有一個特級老師要給你們上課，我們生滿懷好奇;上課的時候，看到站著這么一個小老頭眾大笑，我們生一臉疑惑眾大笑師：是啊，他能上好課嗎?上課上到如今呢?生：將信將

9、疑。眾大笑不止師：好的，那下了課，我一定會給你們生：又驚又喜。眾大笑師：讀書的時候要讀出人物的心理變化，寫文章的時候也要把自己的心理變化寫出來。板塊四：練習朗讀師：我們能不能把這種心理變化通過朗讀表現(xiàn)出來?生：朗讀第二自然段師：讀得怎么樣?生：紛紛評價很好;有感情;把心理活動讀出來了;滿懷好奇的心理，還有著急的問的語氣讀出來了師：讀得最有感情的是這一個著急問的句子，請你再讀一讀生：有感情地王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?師：著急，疑惑的心理活動讀出來了!這句是人物說的語言，我們稱為“對話語板書這句話是一個孩子對王大伯說的，所以要有“角色意識，像孩子一樣讀，語氣語調(diào)就有了變化板書

10、：角色變化。生：練習朗讀對話語，進步明顯。師：這段話中，前面一段不是人物說的話，我們稱為“表達語板書，表達的話要讀得自然、流利板書，語氣語調(diào)不要起伏太大。假如起伏太大，太有感情，讀出來就很恐懼。師夸大地感情朗讀去年冬季的一天眾大笑不止這樣感情朗讀，這個冬季的一天你還敢去桃園嗎?恐懼吧?眾大笑所以，表達語要讀得平一點。如今誰來讀第二自然段?生：朗讀得非常出色師：老師要獎勵你?生搖頭獎勵你繼續(xù)往下讀!生：開心地笑，朗讀第三自然段。師：掌聲!讀得越來越好了!他讀王大伯說的話，比王大伯還王大伯眾笑。其實他讀得最好的是最后一句話，我們再聽一聽生：壓低聲音，輕聲讀我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更

11、多更大的桃子嗎?生：他把我“將信將疑那個感覺讀得很好;這一句聲音讀得比較輕，像自言自語。師：對啦!這一句是人物的“心里話板書，只能放在心里，決不能說出來。假如大聲讀會怎么樣呢?一生大聲地朗讀我的心里話王大伯一聽，非常生氣：你這是什么意思?眾大笑所以心里話要讀得怎么樣?生：紛紛答復(fù)讀得輕柔一點;聲音壓低一些。師：輕聲細語板書，不要用“實聲讀，要用“虛聲讀。如今，請你練習朗讀這兩個段落，要讀得有聲有色。生：自由練習朗讀板塊五：理解寓意師：王大伯剪枝的“學問是什么?生：這個“學問就是把這些只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實的枝條剪掉，來年就會長出更多更大更甜的桃子。師：聽明白了沒有?生：紛紛答復(fù)明白了!師：明白什么

12、了?眾笑生：減少一樣東西是為了增加一樣東西。掌聲師：聽明白沒有?生：紛紛答復(fù)明白了!師：明白什么了?眾大笑生：把那些粗壯的不結(jié)果實的枝條剪掉，桃樹的營養(yǎng)就會留給那些結(jié)果實的枝條，桃子就長得又多又大又甜。師：“減少一樣東西是為了增加一樣東西，說得很抽象，像哲學家一樣;他一翻譯，意思就清楚了：不結(jié)果實的枝條減少了，結(jié)出的桃子就增加了。生：適量減少一些不需要的東西，就是為了后面更大更多的收獲。掌聲生：減少睡懶覺的壞習慣，增加好習慣!師：要把壞習慣“咔嚓掉，養(yǎng)成好習慣。生：假如你對無用的事情浪費了時間，那你有用的事情就做得少了，我覺得這也是一個取舍的定理。掌聲師：太精辟了!剪枝就是要取也要舍，有舍才有

13、得!這個學問在生活當中，你只要留心觀察，獨立考慮，比比皆是。課完畢了，我們?nèi)缃竦男睦砘顒邮巧河煮@又喜!教學的“舍與得?剪枝的學問?教學后感閱讀教學亟需“剪枝，把那些看似有用，實那么無用，或無大用的內(nèi)容，毫不遲疑地“咔嚓掉，留下那些有用的“核心內(nèi)容，給予學生足夠的時間，學得充分一點，透徹一點。?剪枝的學問?是一篇簡單的敘事性作品，可以教的內(nèi)容還是很多的。我從三年級學生的學習需要出發(fā)，確定了五個教學內(nèi)容，設(shè)計成相應(yīng)的五個教學板塊活動：“聽寫字詞板塊，旨在識記生字詞，重在教學生把握漢字的“關(guān)鍵筆畫，寫得舒展一些，寫得美觀一些。低年級書寫求準確，中年級書寫應(yīng)該求美觀;低年級識字學詞求準確認讀，而中年

14、級那么要求聯(lián)絡(luò)語境理解詞義?！绑w會心理板塊，是教材規(guī)定的教學內(nèi)容，在課后的習題中已有所“暗示。這個板塊的教學須充分展開：先教學生認識什么是“心理活動;再找出類似的“詞語;進而聯(lián)絡(luò)文本語境，體驗“心里的想法;最后巧妙地運用于生活現(xiàn)場，體會心理活動的真實變化。由此，學生明了了“心理活動在閱讀與寫作中的意義和價值。其中“歡天喜地一詞的教學，看似“啰嗦，本質(zhì)上是在學生已有程度上所作的恰如其分的點撥、指引。教學，應(yīng)該促進學生的開展，而不是原有程度的重復(fù)。“練習朗讀板塊，旨在讀出人物的心理活動，即心情變化。重在指導學生區(qū)分不同的語言形式，應(yīng)該用不同的朗讀方法：表達語，自然平穩(wěn);對話語，角色變化;心里話，輕聲細語。這樣的歸納和點撥，簡單明晰，學生可學可用，進步是顯而易見的。教學，就是要看得到學生的進步，實實在在的變化。教和不教，學和不學，真的要不一樣!“領(lǐng)會寓意板塊，旨在培養(yǎng)學生獨立考慮的才能和習慣。重在對“剪枝的學問作由淺而深的遞進式理解。最根本要求的是要學生準確概括王大伯剪枝的做法及道理，然而學生的理解程度是有差異的，有些學生已經(jīng)從課文讀到了課外，一下子提出了“減少一樣東西是為了增加一樣東西這樣極為抽象的思想，更有學生在討論中提出了“舍得等鮮活的思想。而老師既要看到學生的考慮