《木蘭詩》優(yōu)質課教學實錄

1、.?木蘭詩?優(yōu)質課教學實錄?木蘭詩?教學實錄師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。播放動畫片?花木蘭?師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌?木蘭詩?。板書播放木蘭英姿的幻燈片師：在我國文學史上有民間敘事詩“雙壁的美譽，一首是漢代的?孔雀東南飛?，另一首就是今天我們要學習的?木蘭詩?，它們都是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們?nèi)缃駧е鴮δ咎m詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語

2、言概括這首詩的主要內(nèi)容 。學生自由讀書師：如今請哪位同學用最簡潔的語言概述?木蘭詩?的主要內(nèi)容。生：這首詩講了木蘭替父參軍的故事。師：用替父參軍概括這首詩的主要內(nèi)容完好嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣完成替父參軍的任務的?生：女扮男裝。師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?生：同行十二年，不知木蘭是女郎。師：對，?木蘭詩?就是表達了木蘭女扮男裝，替父參軍的故事。板書如今請同學再考慮一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩表達了哪些情節(jié) ?也就是木蘭女扮男裝，替父參軍有哪些經(jīng)歷?生速讀，考慮，紛紛舉手生：木蘭先是分開家，然后師：木蘭是怎樣分開家的?生：木蘭是嘆息著師：很聰明。木蘭是懷著 復雜的、矛盾的心情，最

3、后下定決心參軍的。生：然后，木蘭英勇地在戰(zhàn)場打仗，成功以后不愿做官，最后回到她的家里。師：這位同學說得相當簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定參軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。邊講邊板書同學們?nèi)缃窨春诎迳衔覍懙倪@四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?生：漏掉了最后一段。師：請你為大家讀一遍，好嗎?生：朗讀“雄兔雌雄。師：同學們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握像?木蘭詩?這樣的敘事詩的情節(jié)，領會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作

4、者塑造的人物形象。邊講邊板書下面，我來朗讀這首詩，同學們要邊聽邊想，仔細地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情 ?老師有感情地范讀師：讀畢，停頓片刻我覺得這首詩很美。如今請同學們發(fā)言說說你剛剛聽出來老師運用的感情。生：老師讀木蘭決定參軍的時候用了一種很憂愁的感情。師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定參軍這一部分適宜不適宜?生：我覺得是適宜的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。師：這位同學體會得很準確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?生：去了。師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替

5、爺征應該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?生讀師：讀得有味道。請大家像剛剛一樣繼續(xù)發(fā)言。生：我覺得第二部分“登程老師讀得很悲傷。師：怎么會悲傷呢?生1：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準不準確?生2：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。師：說得很細膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學們一塊兒朗讀出來。生齊：“不聞鳴啾啾。師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學們剛剛聽老師是用什么感情讀的?生：老師讀“

6、征戰(zhàn)這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸那么很快樂。師：這位同學答復得真準確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最合適集體朗讀，請同學一齊朗讀一遍。生讀師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。生讀師：很有進步。同學們，剛剛大家各展其能。如今，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛剛有個同學說他聽出了快樂的感情，我再讀一遍。師配樂配幻燈朗讀師：這一部分確實是歡快的。同學們，老師是用什么節(jié)奏和語

7、調表達歡快之情呢?生：節(jié)奏較快，語調很尖。眾笑師：說得對。節(jié)奏明快，音調稍高，表情呢，也應該帶著喜悅。同學們也這樣試著讀讀。生配樂朗讀師：確實，我可以聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達出來的呢?我們先看看用詞。生：有很多動詞。師：是啊，“開、“坐、“脫、“著、“理、“帖，一連串的動詞，板書，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法生：對偶、排比師：對。對偶、“排比板書的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅歡快就表達出來了。我們一齊讀一次。師生共讀師：同學們，剛剛我們體會了“木蘭榮歸這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調有些不一樣，這兩句詩是生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當進屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當然還有不少難以言表的復雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。請同學們開動腦筋，設想木蘭進屋前與出來后判假設兩人的樣子，然后爭取表演一下