科學(xué)課實(shí)驗(yàn)方案

1、大家好!我今天和大家交流的專(zhuān)題是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)我準(zhǔn)備從以下幾方面來(lái)交流探討。一、什么叫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。二、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的意義。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。四、小學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般樣式。五、如何指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意哪些方面。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)遵循的一個(gè)理念。一、什么叫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是一種有計(jì)劃的研究，包括一系列有意圖性的對(duì)過(guò) 程要素進(jìn)行改變以及效果觀測(cè)，并對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便確 定過(guò)程變異之間的關(guān)系，從而改變過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是為了給研究者展 示如何進(jìn)行科學(xué)研究的概貌，試圖解決研究的全過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是科學(xué)研究的一般程序的知識(shí)， 它

2、包括從問(wèn) 題的提出、假說(shuō)的形成、變量的選擇等等一直到結(jié)果的分析、 論文的 寫(xiě)作等一系列的內(nèi)容。狹義的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理的一個(gè)計(jì)劃方案以及與計(jì)劃方案有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。狹義的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)著重解決的是從如何建 立假說(shuō)到作出結(jié)論這一段。我今天講的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 是屬于狹義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 的范疇。二、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的意義。對(duì)于應(yīng)試教育時(shí)期的老教材自然、常識(shí)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)結(jié)論的得出，而對(duì)于新教材科學(xué)學(xué)科而言， 在素質(zhì)教育引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 意義不僅僅是停留在 驗(yàn)證結(jié)論”的層面上，它的教學(xué)目標(biāo)需要在實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 提出問(wèn)題、策劃實(shí)驗(yàn)方案、積

3、極參與論證、善于整 理數(shù)據(jù)，并且能夠分析和做出正確解釋”等多方面的能力。所以根據(jù) 本學(xué)科特點(diǎn)，在這次 送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)反復(fù)推 敲，最終確定有必要做一次這方面的交流， 加強(qiáng)我們科學(xué)教師對(duì)這方 面的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)踐有效教學(xué)。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”是科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的 鍛煉與培養(yǎng)，是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重大要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不但重要，而且也是我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在科學(xué)3-6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求是這樣描述的：1、能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；2、能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題作出書(shū)面計(jì)劃。在新課標(biāo)征求意見(jiàn)稿中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也有

4、如下總要求：需要經(jīng)過(guò) 嘗試和預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究方案。具體要求有三條：1 、能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)已確定的研究問(wèn)題提出預(yù)測(cè)；2、能設(shè)計(jì)合理的觀察研究方案；3、能設(shè)計(jì)較規(guī)范的單變量實(shí)驗(yàn)方案。小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的高低，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成功與否。設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)方案是在一些特定的要求和條件下， 要求學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，靈活 運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)的一種思維方式和實(shí)踐活 動(dòng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)小學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié) 協(xié)作的能力。因此實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條 重要途徑。簡(jiǎn)單說(shuō)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力就是綜合能力的培養(yǎng)。這種

5、綜合和能力其實(shí) 就是素質(zhì)教育下所需要培養(yǎng)出來(lái)的能力。（三）、小學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般樣式 ？實(shí)驗(yàn)方案一般包括：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)（問(wèn)題的提出）猜想與假設(shè)（1.實(shí)驗(yàn) 假設(shè)2.理論依據(jù)）實(shí)驗(yàn)的目的一一實(shí)驗(yàn)要求一一實(shí)驗(yàn)材料與用 具一一實(shí)驗(yàn)過(guò)程（1，操作步驟：2.實(shí)驗(yàn)記錄單或?qū)嶒?yàn)報(bào)告單 ）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（一）、實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)指實(shí)驗(yàn)對(duì)象的稱(chēng)呼，有了實(shí)驗(yàn)對(duì)象、針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象 提出解決問(wèn)題。（二）、實(shí)驗(yàn)假設(shè)是根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)、 原理和經(jīng)驗(yàn)等對(duì)實(shí)驗(yàn)課題 設(shè)想來(lái)的一種或幾種可能的答案。 實(shí)驗(yàn)假設(shè)不等同于結(jié)論，因?yàn)榧僭O(shè) 的結(jié)論還有待于實(shí)驗(yàn)來(lái)求證。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之相符，則假設(shè)就是結(jié)論。反之，假設(shè)不成立。但值得說(shuō)明的是并不是所有的實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行

6、假設(shè), 比如“比如測(cè)定種子的發(fā)芽率”就不必要做假設(shè)。（三）、實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，期望解決哪些問(wèn)題，達(dá)到 什么程度，用精煉的語(yǔ)言概括成幾點(diǎn)內(nèi)容。（四）、實(shí)驗(yàn)要求就是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要注意的各種事項(xiàng)。（五）、實(shí)驗(yàn)材料與用具1、 選擇實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)以有利于產(chǎn)生清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為原則，比如液 體的熱脹實(shí)驗(yàn)。用金屬容器不已觀察，用玻璃容器就益于觀察。2、將所有的實(shí)驗(yàn)材料，儀器和試劑列出清單。（六）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是怎樣來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，指做實(shí)驗(yàn)的順序，先做什么， 后做什么，是實(shí)驗(yàn)方案的中心環(huán)節(jié)。一般包括操作和觀察記錄。（七）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的最終結(jié)論。綜上所述的方案只是提供參考，事實(shí)上根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)

7、的具體特點(diǎn)，方 案可靈活調(diào)整。（三）小學(xué)科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樣式為什么要講這個(gè)問(wèn)題呢？要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師必須 能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這里我為大家提供一個(gè)樣本，供大家參考。這份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案研究的問(wèn)題出自科學(xué)科教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元 簡(jiǎn)單機(jī)械中的斜面。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：研究的問(wèn)題使用斜面（木板）將油桶滾上卡車(chē)省力嗎？*對(duì)小學(xué)生來(lái)講，問(wèn)題必須是真實(shí)情景的問(wèn)題，問(wèn)題必須要小、有針對(duì)性，這也是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?性的表現(xiàn)。猜想與假設(shè)*使用斜面將油桶滾上卡車(chē)可能省力。*大多數(shù)學(xué)生能做出這樣的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?學(xué)會(huì)用模擬實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，證明假設(shè)成立與否。*為什么將實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆旁诩僭O(shè)之后？主要原因在于， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是

8、要檢驗(yàn)學(xué)生假設(shè)是否合理。實(shí)驗(yàn)要求模擬油桶沿斜面滾動(dòng)到一定高度的過(guò)程中是否省力。*研究斜面是否省力，必須看物體在斜面上運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，即滑動(dòng)還是 滾動(dòng)，狀態(tài)不同，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法不一定相同，這里這個(gè)問(wèn)題必須引 起大家的重視。實(shí)驗(yàn)材料與用具*斜面、臺(tái)階、測(cè)力計(jì)、能夠在拉動(dòng)的情況下滾動(dòng)的小滾筒、記錄單變量控制 相同條件：斜面和臺(tái)階的高度、測(cè)力計(jì)、能夠在拉動(dòng)的情況下滾動(dòng)的小滾筒。變量（不同條件）：提升物體的方式（不借助斜面、借助斜面）。補(bǔ)充說(shuō)明為了便于從收據(jù)中分析出不同高度的斜面省力情況不同，在教學(xué)過(guò) 程中，同組斜面高度相同，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的斜面高度都有較明顯的差 別。因此，對(duì)于同一個(gè)組，斜面高度不變，是相同

9、條件，對(duì)于全班， 斜面高度是不同的，是變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)*如果沿斜面拉動(dòng)滾筒所用的力小于直接提取滾筒的力，那么，使用 斜面省力；反之，費(fèi)力；相同，不省力也不費(fèi)力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程一、實(shí)驗(yàn)步驟：1、用測(cè)力計(jì)直接提取滾筒到臺(tái)階，在提拉過(guò)程中 收取記錄所用力。2、用測(cè)力計(jì)沿斜面拉動(dòng)小筒到臺(tái)階，在拉動(dòng)過(guò) 程中收取記錄所用的力，重復(fù)做三次。二、實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)類(lèi)別第一次第二次第三次平均數(shù)直接提取小筒沿斜面提取小筒實(shí)驗(yàn)結(jié)果再舉例說(shuō)明一例：課題：空氣占據(jù)空間嗎實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠脤?shí)證的方法證明空氣占據(jù)空間。研究的問(wèn)題*空氣占據(jù)空間嗎？猜想與假設(shè)*占據(jù)、不占據(jù)、說(shuō)不好。實(shí)驗(yàn)材料與用具*水槽、水、玻璃杯、紙。實(shí)驗(yàn)要求

10、與預(yù)測(cè)*在杯內(nèi)底塞一團(tuán)紙，豎直扣入裝入水（水的深度應(yīng)不低于水杯的高度）的水槽內(nèi)，如果紙濕了，說(shuō)明空氣不占據(jù)空間，如果紙沒(méi)濕，說(shuō)明空氣占據(jù)空間。（預(yù)測(cè)是思維過(guò)程，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的指導(dǎo)） 實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)步驟：1.在杯內(nèi)底塞一團(tuán)紙。2.將塞紙團(tuán)的杯子豎直扣入裝水的水槽內(nèi)3段時(shí)間后，直立取出杯子，觀察紙團(tuán) 二、實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呢？（一）、科學(xué)教師要認(rèn)真鉆研和理解教材及課標(biāo)， 從教材中挖掘探究 的問(wèn)題，并以此指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，相信會(huì)使師生都受益，且事半功 倍。（二）、在小學(xué)，無(wú)論低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)，都需要培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)

11、教師的有 效指導(dǎo)。（三）、低年級(jí)在指導(dǎo)上應(yīng)以簡(jiǎn)單為主，以此為基礎(chǔ)并逐步復(fù)雜。 從 低年級(jí)開(kāi)始，我們就要告訴學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)前，先想一想如何做、怎樣 做更合理、更科學(xué)。懂得我們想的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程。 如在研 究蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，教師要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生聯(lián)系生活中親 歷的一些現(xiàn)象思考并回答，最后告訴他們，我們所想的所說(shuō)的就是實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的畏懼感， 認(rèn)識(shí)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并 不是很難得事情。（四）、教師的指導(dǎo)應(yīng)從示范、半獨(dú)立、獨(dú)立這樣的次序進(jìn)行所謂示范就是作出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范。教師示范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重在如何去想，要避免教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品，讓學(xué)生做的現(xiàn)象。 例如雨形成的模擬實(shí)

12、驗(yàn)的設(shè)計(jì)?？梢愿鶕?jù)前面學(xué)的“小水珠從哪里來(lái) 的”實(shí)驗(yàn)，以及生活中學(xué)生熟悉的一些水凝結(jié)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去想在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中水都發(fā)生了哪些變化，這些變化的發(fā)生又需要什么條 件，條件的發(fā)生要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料，這樣，一步一步，先由學(xué)生分 組討論，交流，然后說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，教師對(duì)不準(zhǔn)確的地方給 予糾正，再轉(zhuǎn)變成文字完善，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（五）、教師的指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需要指導(dǎo)的部分。比 如在學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量水溫的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)方法必須先進(jìn)行指導(dǎo)講解， 學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確操作了，再設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生就可以根據(jù)設(shè)計(jì) 去實(shí)驗(yàn)了。（六）、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)先口頭設(shè)計(jì)再到文字圖表設(shè)計(jì)； 先 模仿設(shè)計(jì)再到

13、獨(dú)立設(shè)計(jì)；先簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)再到比較復(fù)雜的設(shè)計(jì)；先局部設(shè) 計(jì)再到整體設(shè)計(jì)。總之，能力的形成是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐逐步形成的， 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能 力的形成同樣如此。因此教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí) 踐。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，概括的講，應(yīng)本著明確意義、掌握標(biāo) 準(zhǔn)、重在實(shí)踐、循序漸進(jìn)的方針，只要這樣做了，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力一 定會(huì)有較大的提高。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力很重要，但也要培養(yǎng)他們其他的能力，我歸納 了一下有這么幾點(diǎn)：學(xué)生在親歷“做科學(xué)”中，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能 鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、分析結(jié)果、形成結(jié)論的過(guò)程中, 能培養(yǎng)歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實(shí)際操作中，能培養(yǎng)操

14、作技能、 觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；在交流匯報(bào) 中，能培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課是素質(zhì)教育提倡并實(shí)施以來(lái)，課改最成功的課程 因?yàn)樵谖覀冃W(xué)科學(xué)中幾乎能呈現(xiàn)所有學(xué)科的三維目標(biāo)，比如方說(shuō)語(yǔ)文中的知 識(shí)積累、歸納概括總結(jié)這些目標(biāo)，在我們這里就能找到它的影子；學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)搜 集、分析與整理，應(yīng)該說(shuō)這是在數(shù)學(xué)中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，在我們這個(gè)學(xué)科中也有 充分的呈現(xiàn)。而我們科學(xué)所注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)， 則是其他學(xué)科所不能比擬的。這也是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的的最大特點(diǎn)。而 我們小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一系列能力的培

15、養(yǎng)正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的核心內(nèi) 容。三、小學(xué)科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樣式為什么要講這個(gè)問(wèn)題呢？要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師必須能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)，這里我為大家提供一個(gè)樣本，供大家參考。這份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案研究的 問(wèn)題出自科學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械中的斜面。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案研究的問(wèn)題*使用斜面（木板）將油桶滾上卡車(chē)省力嗎？*對(duì)小學(xué)生來(lái)講，問(wèn)題必須是真實(shí)情景的問(wèn)題，問(wèn)題必須要小、有針對(duì)性，這也 是實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘谋憩F(xiàn)。猜想與假設(shè)*使用斜面將油桶滾上卡車(chē)可能省力。*大多數(shù)學(xué)生能做出這樣的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?學(xué)會(huì)用模擬實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，證明假設(shè)成立與否。*為什么將實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆旁诩僭O(shè)之后？主要原因在于， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是要檢驗(yàn)學(xué)生 假設(shè)

16、是否合理。實(shí)驗(yàn)要求模擬油桶沿斜面滾動(dòng)到一定高度的過(guò)程中是否省力。*研究斜面是否省力，必須看物體在斜面上運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)， 即平動(dòng)還是滾動(dòng)，狀態(tài) 不同，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法不一定相同，這里這個(gè)問(wèn)題必須引起大家的重視。實(shí)驗(yàn)材料與用具*斜面、臺(tái)階、測(cè)力計(jì)、能夠在拉動(dòng)的情況下滾動(dòng)的小滾筒、記錄單變量控制*相同條件：斜面、臺(tái)階、測(cè)力計(jì)、能夠在拉動(dòng)的情況下滾動(dòng)的小滾筒。 變量（不同條件）：提升物體的方式（不借助斜面、借助斜面）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)*如果沿斜面拉動(dòng)滾筒所用的力小于直接提取滾筒的力，那么，使用斜面省力； 反之，費(fèi)力；相同，不省力也不費(fèi)力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程一、實(shí)驗(yàn)步驟：1、用測(cè)力計(jì)直接提取滾筒到臺(tái)階，在提拉過(guò)程中收取記

17、錄所用力。2、用測(cè)力計(jì)沿斜面拉動(dòng)小桶到臺(tái)階，在拉動(dòng)過(guò)程中收取記錄所用的力，重復(fù) 做三次。二、實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)類(lèi)別第一次第二次第三次平均數(shù)直接提取小桶沿斜面提取小桶實(shí)驗(yàn)結(jié)果四、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）基于你任教的教材。據(jù)我了解，我們大多數(shù)科學(xué)教師，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)理論 還是必備的一些經(jīng)驗(yàn)，都還沒(méi)有達(dá)到自行開(kāi)發(fā)課程資源的水平，而且自行開(kāi)發(fā) 需要許多的時(shí)間和精力。如果將教師的時(shí)間和精力都放在理解課標(biāo)和教材上， 從教材中挖掘探究的問(wèn)題，并以此指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，相信會(huì)使師生都受益， 且事半功倍。（二）在小學(xué)，無(wú)論低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)，都需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 能力，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)

18、教師的有效指導(dǎo)。（三）低年級(jí)在指導(dǎo)上應(yīng)以簡(jiǎn)單為主，以此為基礎(chǔ)并逐步復(fù)雜。我舉一個(gè)例子，這個(gè)例子是 做中學(xué)”模塊中的，課題是能被磁鐵吸引的固體。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案背景介紹能被磁鐵吸引的固體選自 做中學(xué)”模塊中的固體和液體模塊，該模塊目的 是通過(guò)一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)固體和液體的一些屬性，進(jìn)而建構(gòu)固體和液體的概念。 該模塊是1年級(jí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。研究的問(wèn)題*這些物體（掛鉤、黃色乒乓球、銅鑰匙、鐵鑰匙、粉色 寶石”、鉛筆、白色 海綿球、粉色橡皮球、藍(lán)色玻璃球、白色塑料勺、粉筆、竹夾 ）哪個(gè)能被磁 鐵吸引？猜想與假設(shè)*通過(guò)貼圖的活動(dòng)進(jìn)行：將相應(yīng)圖片貼在相應(yīng)的位置。主要目的：了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生一個(gè)道理，做事前先

19、想一想。初步建立 實(shí)驗(yàn)前先設(shè)計(jì)的觀念。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?（略）實(shí)驗(yàn)要求要想知道能不能備磁鐵吸引，我們要試一試。實(shí)驗(yàn)材料與用具*磁鐵、12種固體、記錄單等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程逐一試驗(yàn)并記錄，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)比。在教師指導(dǎo)下觀察。 實(shí)驗(yàn)記錄單（預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)記錄單相同）這個(gè)固體能被磁鐵吸引嗎？能不能實(shí)驗(yàn)結(jié)果從低年級(jí)開(kāi)始，我們就要告訴學(xué)生，做事（實(shí)驗(yàn)）前，先想一想如何做、怎樣 做更合理（科學(xué)）。想的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程。（四）教師的指導(dǎo)應(yīng)從示范、半獨(dú)立、獨(dú)立這樣的次序進(jìn)行。所謂示范就是作 出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范。教師示范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重在如何去想，要避免教師 準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品，讓學(xué)生做的現(xiàn)象。例如空氣占據(jù)空間實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這個(gè)實(shí)

20、驗(yàn)的目的是證明空氣是不是占據(jù)空間。研究這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是占據(jù)”的含義，不能只理解到在一個(gè)地方占著，而應(yīng)理解到不但占著，而且如果不離開(kāi)，其它 物體就不能進(jìn)來(lái)。對(duì)于固體、液體學(xué)生好理解占據(jù)空間，但是對(duì)于空氣，學(xué)生 理解起來(lái)，或者要證明空氣占據(jù)空間就困難了。根據(jù)許多教師的經(jīng)驗(yàn)，有相當(dāng) 部分的學(xué)生對(duì)此模糊。期望學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明就更困難了。要引導(dǎo)學(xué)生這 樣去設(shè)計(jì)：要證明空氣是否占據(jù)空間，必須創(chuàng)造一個(gè)封閉的空間，還必須能夠 讓大家理解確實(shí)占據(jù)空間了。最后逐步出示杯子底部塞紙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案 實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠脤?shí)證的方法證明空氣占據(jù)空間。研究的問(wèn)題*空氣占據(jù)空間嗎?猜想與假設(shè)*占據(jù)、不占據(jù)、說(shuō)不好實(shí)驗(yàn)材

21、料與用具* 水槽、水、玻璃杯、紙。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)*在杯內(nèi)底塞一團(tuán)紙，豎直扣入裝入水（水的深度應(yīng)不低于水杯的高度）的水槽內(nèi)，如果紙濕了，說(shuō)明空氣不占據(jù)空間，如果紙沒(méi)濕，說(shuō)明空氣占據(jù)空間。（預(yù)測(cè)是思維過(guò)程，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的指導(dǎo)）實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)步驟：1. 在杯內(nèi)底塞一團(tuán)紙。2. 將塞紙團(tuán)的杯子豎直扣入裝水的水槽內(nèi)。3. 一段時(shí)間后，直立取出杯子，觀察紙團(tuán)。二、實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（五）教師的指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需要指導(dǎo)的部分。比如斜面 教學(xué)中既可用測(cè)力計(jì)測(cè)量，也可以設(shè)計(jì)滾動(dòng)的小滾筒，成敗的關(guān)鍵有時(shí)取決于 一些細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不例外。（六）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)先口頭設(shè)計(jì)再到文字圖表設(shè)計(jì)；先模

22、仿設(shè)計(jì)再 到獨(dú)立設(shè)計(jì)；先簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)再到比較復(fù)雜的設(shè)計(jì)；先局部設(shè)計(jì)再到整體設(shè)計(jì)。 總之，能力的形成是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐逐步形成的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的形成同樣 如此。因此教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí)踐。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的 培養(yǎng)，概括的講，應(yīng)本著明確意義、掌握標(biāo)準(zhǔn)、重在實(shí)踐、循序漸進(jìn)的方針， 只要這樣做了，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力一定會(huì)有較大的提高。科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則編輯詞條分享新知社新浪微博人人網(wǎng)騰訊微博移動(dòng)說(shuō)客網(wǎng)易微博開(kāi)心001天涯MSN本詞條由九等煙民創(chuàng)建，共有2位協(xié)作者編輯了 2次。最新協(xié)作者：小戰(zhàn)哥，九等煙民。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的法則相標(biāo)準(zhǔn)。糾錯(cuò)編輯摘要目錄1定義2原則科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

23、原則-定義科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則 在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的法則相標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則-原則 其基本原則有：（1）必須能夠使實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，凡是 不能重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，不能算是成功的實(shí)驗(yàn)，偶然的結(jié)果，往往不能說(shuō)明任何問(wèn)題； （2）先進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)，而后再進(jìn)行分部實(shí)驗(yàn)，并按步驟排除各種可能性，這佯， 就可以在初始階段時(shí)就明確所考慮的假說(shuō)是否正確.技術(shù)路線是否可取等等.因而使實(shí)驗(yàn)少走彎路；（3）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須在技術(shù)上采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，對(duì)于每個(gè)細(xì) 節(jié)都必須高度重視，精益求情。盡量孤立因素和固定條件。對(duì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 可能因素，要做全面的認(rèn)真考慮，然后，采取有效的方法、逐個(gè)地消除它，以 便孤立和突出某一因素。隨著現(xiàn)代科技相理論

24、上的發(fā)展由過(guò)去一般都是強(qiáng)調(diào) 在實(shí)驗(yàn)中只改變一個(gè)因素到現(xiàn)今同時(shí)試驗(yàn)幾個(gè)變數(shù)。使用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法，使 人們能夠?qū)讉€(gè)變數(shù)包括在一個(gè)實(shí)驗(yàn)之中研究，這不僅能省時(shí)省力、減少費(fèi) 用而且也能獲得更多的資料；（4）估計(jì)所需用的器材是否齊備。原則上講，器 材為實(shí)驗(yàn)服務(wù)，并且盡量采用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)手段。但是，當(dāng)方案中所需的 器材確實(shí)無(wú)法解決時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)匦薷脑O(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法編輯詞條分享目錄.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法 :正文 3配圖 4相關(guān)連接 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法-正文又稱(chēng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，研究如何制定實(shí)驗(yàn)方案，以提高實(shí)驗(yàn)效率，縮小隨機(jī)誤差的 影響，并使實(shí)驗(yàn)結(jié)果能有效地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的理論與方法。其

25、基本思想是英國(guó) 統(tǒng)計(jì)學(xué)家R.A.費(fèi)希爾提出的。他在羅薩姆斯蒂德試驗(yàn)站任職時(shí)著重指出：在田 間實(shí)驗(yàn)中，由于環(huán)境條件難于嚴(yán)格控制，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必然受到偶然因素的影響， 所以一開(kāi)始就得承認(rèn)存在誤差。這一思想是與傳統(tǒng)的“精密科學(xué)實(shí)驗(yàn)”相對(duì)立 的，在精密科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不是從承認(rèn)誤差不可避免出發(fā)，而是致力于嚴(yán)格控制 實(shí)驗(yàn)條件，以探求科學(xué)規(guī)律。田間試驗(yàn)的目的之一是尋求高產(chǎn)品種，而實(shí)驗(yàn)時(shí) 的土地條件，如土質(zhì)、排水等都不能?chē)?yán)格控制，因此，“在嚴(yán)格控制的這樣或那樣條件下，品種A比品種B多收獲若干斤”這類(lèi)結(jié)論，實(shí)際意義就不大。在現(xiàn) 場(chǎng)進(jìn)行的工業(yè)實(shí)驗(yàn)，醫(yī)學(xué)上的藥物療效實(shí)驗(yàn)等，也有類(lèi)似情形。這表明，費(fèi)希 爾首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

26、，是針對(duì)工農(nóng)業(yè)以及技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)而設(shè)，而不是著眼于 純理論性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想，是減少偶然性因素的影響，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有一個(gè)合適的數(shù)學(xué)模型，以便使用方差分析的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。費(fèi)希爾 于 佃23年與W.A.梅克齊合作發(fā)表了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)例，佃26年提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想，1935年出版了他的名著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，其中提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三個(gè)原則：隨機(jī)化，局部控制和重復(fù)。隨機(jī)化的目 的是使實(shí)驗(yàn)結(jié)果盡量避免受到主客觀系統(tǒng)性因素的影響而呈現(xiàn)偏倚性；局部控 制是用劃分區(qū)組的方法，使區(qū)組內(nèi)部條件盡可能一致；重復(fù)是為了降低隨機(jī)誤 差的影響，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重現(xiàn)性。費(fèi)希爾最早提出的設(shè)計(jì)是隨機(jī)區(qū)組法和

27、 拉丁方方法，兩者都體現(xiàn)了上述原則。區(qū)組設(shè)計(jì) 指將u個(gè)處理安排在b個(gè)區(qū)組內(nèi)作實(shí)驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法。所謂“處理”，是指諸如品種、工藝條件、 種植方法等因素或措施。例如，要比較三個(gè)品種的優(yōu)劣，則每個(gè)品種是一個(gè)處 理，共有三個(gè)處理；如試驗(yàn)中涉及三個(gè)品種和兩種種植方法，則每個(gè)品種與每 種種植方法搭配構(gòu)成一個(gè)處理，一共有 3X 2=6個(gè)處理。每個(gè)區(qū)組能容納的處理 個(gè)數(shù)稱(chēng)為該區(qū)組的大小，常以k表示。若區(qū)組i的大小kj小于u,貝皿組i容納 不了全部的處理，稱(chēng)這一類(lèi)設(shè)計(jì)為不完全區(qū)組設(shè)計(jì)；當(dāng)kj均不小于u時(shí),區(qū)組可以容納全部處理，稱(chēng)這一類(lèi)設(shè)計(jì)為完全區(qū)組設(shè)計(jì)。設(shè)要比較8個(gè)不同的品種A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，H，

28、看哪一個(gè)品種產(chǎn)量比較高。若一個(gè)區(qū)組是一長(zhǎng) 條地塊，將這個(gè)地塊分成 8個(gè)小塊種植全部8個(gè)品種，就得一個(gè)完全區(qū)組。如 共有4個(gè)這種區(qū)組，則8個(gè)品種在每個(gè)區(qū)組內(nèi)的安排，要用隨機(jī)化的方法，將 區(qū)組內(nèi)的小塊編號(hào)，利用隨機(jī)數(shù)或抽簽方法，決定品種的位置。圖1就是一個(gè)具 體的隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)那么，怎樣設(shè)計(jì)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)兀渴紫?，科研?shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?zhuān)一的。設(shè)計(jì)一個(gè)科研實(shí)驗(yàn)是為了清晰準(zhǔn)確地表現(xiàn) 出我們所要表達(dá)的思想，驗(yàn)證我們的設(shè)想。其它一切都可以放棄。我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)的目的并不是要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)來(lái)當(dāng)產(chǎn)品出售給其它人做實(shí)驗(yàn)，如果是那樣我 們就應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)產(chǎn)品而不是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)科研實(shí)驗(yàn)是局部的不是整 體的。他考慮的是這個(gè)點(diǎn)，并

29、不是這個(gè)面更不是這個(gè)體或其它。其次，科研實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是一次性的，但是實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是可重復(fù)的，一一在這里，大多學(xué)生搞錯(cuò)了，他們以為 實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是可重復(fù)的就意味著設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝 置應(yīng)該經(jīng)久耐用應(yīng)該具有高可靠性其實(shí)不然 一一實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性，指的是如果 按這樣的方法和步驟就一定可以得到這個(gè)確定的結(jié)果。而科研實(shí)驗(yàn)的一次性， 就決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須考慮實(shí)驗(yàn)裝置的普適性，為了實(shí)驗(yàn)盡可能達(dá)到 我們的目的，盡可能不受其他因素干擾，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置最好由最成 熟的技術(shù)，最簡(jiǎn)單的設(shè)備來(lái)完成。非要自己設(shè)計(jì)部件則越簡(jiǎn)單越好，成本越低 越好。而且不要讓自己設(shè)計(jì)的元部件成為影響裝置本身數(shù)據(jù)的核心（很多人反 其道而行之，

30、仿佛沒(méi)有設(shè)計(jì)出具有自己核心部件的實(shí)驗(yàn)就不是高等實(shí)驗(yàn)，都沒(méi) 臉見(jiàn)人）。再次，科研實(shí)驗(yàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從來(lái)沒(méi)有一步就成功直接就開(kāi)始 產(chǎn)品大賣(mài)，那個(gè)是寫(xiě)科幻小說(shuō)或者做夢(mèng)絕不是科研。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要腳踏實(shí)地。雖 然說(shuō)產(chǎn)品成本從設(shè)計(jì)開(kāi)始，但是要記住，飯要一口一口的吃。新課程理念下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法的研究方案一、問(wèn)題的提出實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)探索未知世界的有效手段之一，也是小學(xué)生 進(jìn)行科學(xué)探究、了解“未知世界”的主要方法。實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識(shí)地改 變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。現(xiàn)在，在 科學(xué)探究課中，幾乎每一堂課都要求學(xué)生先進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等，在了解 和研究客觀事實(shí)的基礎(chǔ)

31、上，進(jìn)而歸納出規(guī)律來(lái)。這種通過(guò)多樣、復(fù)雜的活動(dòng)情 境來(lái)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間 的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí) 活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的有效途徑。 但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育令人擔(dān)憂一一困難重重，一些反?，F(xiàn)象，不得不讓人去思 考。結(jié)合自己的情況歸結(jié)如下：一、硬件條件的嚴(yán)重滯后。雖然，許多地方政

32、府對(duì)教育投資在逐年的加大，學(xué)校的硬件條件也不斷的得到改善，如學(xué)校的 教學(xué)樓，學(xué)生宿舍等的建設(shè)已基本滿足學(xué)校的正常教學(xué)。但小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室還 嚴(yán)重缺乏，許多學(xué)校不僅沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，就連科學(xué)實(shí)驗(yàn)的存儲(chǔ)室都沒(méi)有，更談不 上各類(lèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的配備了?？茖W(xué)老師在這樣的情況下，也只能讓學(xué)生的分 組實(shí)驗(yàn)改成老師的演示實(shí)驗(yàn)或者由老師來(lái)講解實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 了。因此在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常情況下是講演示實(shí)驗(yàn)，看學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，做實(shí)驗(yàn)習(xí)題。造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力低下。二、小學(xué)科學(xué)教師缺乏。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，一般學(xué)校 的科學(xué)課都采用讓語(yǔ)、數(shù)教師兼職的辦法組織教學(xué)。學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)

33、的實(shí)驗(yàn)員， 要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，科學(xué)老師必須要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，甚至要自己去 尋找實(shí)驗(yàn)器材。大大的增加了科學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)。從而也間接的促使許多教 師不愿承擔(dān)科學(xué)課的教學(xué)。三、科學(xué)課得不到家長(zhǎng)重視。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在一定程度上已經(jīng)了學(xué)校的重視，許多地方的教育部門(mén) 已經(jīng)把小學(xué)科學(xué)課作為一門(mén)重點(diǎn)考察課程進(jìn)行對(duì)學(xué)生和學(xué)校的考核。但還沒(méi)有 引起家長(zhǎng)的重視，由于歷史的原因，過(guò)去我國(guó)小學(xué)許多地方將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)列為 主課，其他課程為副課，自然而然，小學(xué)科學(xué)在家長(zhǎng)的心中就成了可有可無(wú)的 副課。家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)，在家長(zhǎng)這種心態(tài)的趨時(shí)下，孩子的 科學(xué)成績(jī)也沒(méi)有好與差的區(qū)別了四、

34、科學(xué)教師自身素質(zhì)需要提高。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)全新的課程，學(xué)校也就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)職教師。目前，學(xué)校的科學(xué)教師都 是由擔(dān)任以前的常識(shí)和其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)行來(lái)得。許多科學(xué)知識(shí)連科學(xué)教師自己也不清楚，更談不上把科學(xué)課的“三圍目標(biāo)”落實(shí)到 位。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊張，不可能把所有的科學(xué)教師送到大專(zhuān)院校進(jìn) 行有效培訓(xùn)。所以，科學(xué)課堂，就成了科學(xué)教師“自我發(fā)揮”的陣地，課堂上 的實(shí)驗(yàn)也就不可能很好地開(kāi)展了。通過(guò)以上種種現(xiàn)象，不得不使人擔(dān)憂，它的惡果，將是無(wú)法去想象的，我認(rèn)為沒(méi)有小學(xué)科學(xué)的教育是不完整的教育，農(nóng) 村的孩子離不開(kāi)小學(xué)科學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)急需要科學(xué)課的提高，組織學(xué)生動(dòng) 手實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)習(xí)興趣。如何使我

35、們農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，走出泥濘的沼澤 呢？。因此，本課題組認(rèn)為新課程理念下，教師應(yīng)該突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué) 中的地位，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主學(xué) 習(xí)的天地，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在硬件設(shè) 備和實(shí)驗(yàn)器材相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)如何搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？經(jīng)反復(fù)論證，最 后把研究的題目確定為新課程理念下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與方法的研 究0 研究農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與方法，有助于提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué) 的質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育在農(nóng)村的全面推廣和普及；就能充分挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)涵， 體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的重大功能，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是肯定值得研究的。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于

36、同類(lèi)課題的研究 實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的立足之本，科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 的自然科學(xué)，現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究頗多，但針對(duì)農(nóng)村小學(xué)如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的研究卻鮮有反映，也尚未發(fā)現(xiàn)在新課程的理念下，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和方法 的文章或論著，但是隨著農(nóng)村素質(zhì)教育的開(kāi)展，這方面的研究就顯得非常的有 必要和迫切。而該課題可彌補(bǔ)此空白。三、概念的界定“過(guò)程與方法”是小 學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程目標(biāo)的 3個(gè)領(lǐng)域之一?！靶抡n程理念下農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與方法的研究”就是研究農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和方法， 既包含老師如何創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件的過(guò)程和方法，也包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師如何教和 學(xué)生如何學(xué)的過(guò)程與方法。在教學(xué)中教師積極創(chuàng)造

37、實(shí)驗(yàn)條件，努力提高自身科 學(xué)素質(zhì)，同時(shí)在教與學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和對(duì)象 1、研究目的 該課題的研究的目的是探索在新課 程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，從而提 高校內(nèi)的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程理念的落實(shí)，教師在課程改革中迅速成長(zhǎng)， 從而普遍提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2、研究目標(biāo)（1 ）研究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法。 （2 ）探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)。（3 ）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。3、研究范圍、對(duì)象、方法 該課題研究范圍確定為城西中心小學(xué)對(duì)象：一是教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)）二是城西中心小學(xué)三到六年級(jí)

38、學(xué)生方法：?jiǎn)柧?、談話、觀察、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等。 五、研究?jī)?nèi)容及主要措施：（一）設(shè)制問(wèn)卷，調(diào)查我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。a科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表下面的測(cè)驗(yàn)旨在對(duì)本校各班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)校和學(xué)生無(wú)任何負(fù)面影響， 本測(cè)試題每題中有A、B、C選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)自己情況，如實(shí)選擇 幾間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室？A . 5 書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)，老師做了多少？C.未做過(guò) 3、每學(xué)期做了多少次分組實(shí)驗(yàn)？ 次C. 0次4、實(shí)驗(yàn)時(shí)，器材齊嗎？5、當(dāng)你去領(lǐng)器材時(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員在嗎？6、演示實(shí)驗(yàn)，器材不齊全時(shí)，老師仍堅(jiān)持做嗎？ 做0B. 3 4C.A .全部或大部分A. 2次以上A .齊A .在A .做1、學(xué)校有 教科 B.少部分B. 1

39、B.不齊B.不在B.不 A .有 A 有 做分組實(shí)演示實(shí)驗(yàn)效果較差時(shí)，老師想過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有 老師系統(tǒng)講過(guò)或?qū)嶒?yàn)前提過(guò)實(shí)驗(yàn)的安全性及措施嗎？B.不想 10、 你操作方法正確B.沒(méi)有B.沒(méi)有9、你想做實(shí)驗(yàn)嗎？A .想驗(yàn)，你經(jīng)常動(dòng)手操作嗎？A .是率高嗎？ A 高B. 一般成功率高嗎？ A.高B. 一般對(duì)教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)？讓實(shí)驗(yàn)效果更好嗎？B.不是11、C.不咼 C.A.能12、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)， 不咼13、你能B.不能C.不愿14、當(dāng)按教材實(shí)驗(yàn)上的操作要求實(shí)驗(yàn)時(shí)，多次都失敗時(shí)，你會(huì)怎么辦？ A .懷疑自己或教材錯(cuò)了，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)分析，重新設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn) B .放棄 15、你愿意用實(shí)驗(yàn)去搞發(fā)明

40、創(chuàng)造嗎？ A .愿意 B.不愿16、你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有什么意見(jiàn)嗎？請(qǐng)?zhí)钤谙?面。b問(wèn)卷調(diào)查表的診斷表 一、1 4題反映學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施是否完善。為了便于統(tǒng)計(jì)，設(shè)置分值如下：1 3題 A 5B 3 C 045題A、5 B、0所選各題分值加和為：9分以下表明學(xué)校實(shí)施配套設(shè)施較差。9 15分表明學(xué)校設(shè)施能夠正常維持實(shí)驗(yàn)。15 25表明學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施 很好。 二、6 8題A、5分、B、0分是反映學(xué)校指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者一教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的 態(tài)度、職業(yè)精神怎樣，三題所選分相加，05分，表明教師對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度較差，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性；5 科學(xué)課究竟怎么上科學(xué)課是研究小學(xué)生身邊的事物，貼近小學(xué)生的生活，以

41、學(xué)生參與的豐富 多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了科學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)等科學(xué)探究 活動(dòng)。讓孩子們重新走一遍科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接 受為主動(dòng)發(fā)揮，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效果，將會(huì)是受 學(xué)生歡迎的一門(mén)課。那么，科學(xué)課究竟怎么上，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn) 為抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，是上好小學(xué)科學(xué)探究課的關(guān)鍵。一、教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索研究的愿望。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)的結(jié)合學(xué)生生活中熟知的生活現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一下子把學(xué)生的注 意力吸引過(guò)來(lái)，不

42、容他（她）們有半點(diǎn)松懈的時(shí)間。比如如輪軸一課，我 設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大 的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。 力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍， 力氣大 的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，同學(xué)們感到納悶：為什么力氣小能夠勝過(guò)力 氣大呢？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自然會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地做好實(shí)驗(yàn)，了解輪軸的特 點(diǎn)。倉(cāng)U設(shè)問(wèn)題情境，弓I導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的 課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。 學(xué)生提出的問(wèn)

43、題總是以自的積極思考為前提， 常言說(shuō)得好， 教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情 景，設(shè)置懸念讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)” 、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決問(wèn)題?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，研究事物的規(guī)律就得回到大自然當(dāng)中，憑著親身經(jīng) 歷的感受與經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐。 課本上有的實(shí)驗(yàn)方案根本不適合我們的實(shí)際。 作為 教師，就更不能照著書(shū)本，牽著學(xué)生的鼻子走，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性， 最終回到前面所描述的場(chǎng)景。 怎么辦？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 放開(kāi)學(xué)生的 手腳。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng) 計(jì)劃。”這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)同樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是為了自

44、主探究、順利有序地進(jìn)行，使自主探究的成功有了保證。但教師可有意 識(shí)地作指導(dǎo)和訓(xùn)練， 比較幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣， 師生一起評(píng)議優(yōu)劣各在什 么地方，久而久之，學(xué)生制訂計(jì)劃的能力就大大提高。比如在研究“實(shí)驗(yàn)中，先把鐵塊、馬鈴薯、泡沫塑料、木塊、橡皮筋、直尺、彈簧秤等材 料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把鐵塊、馬鈴薯、泡沫塑料、木塊放入水槽中，讓學(xué)生 觀察現(xiàn)象，然后提問(wèn)：為什么有的沉有的?。砍寥胨械奈矬w也受到水的浮力嗎？教師不介紹實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案研究這一問(wèn)題。結(jié)果，同學(xué) 們興趣濃厚，每個(gè)小組都認(rèn)真地在想辦法，去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生精力集中，沒(méi)有點(diǎn)亂糟糟的現(xiàn)象。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出了“掂量法”、“測(cè)量法”、

45、“稱(chēng)重法”等方法。三、合理指導(dǎo)，實(shí)施探究根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。更注重學(xué)生科學(xué)探究能 力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣， 掌握科學(xué)方法讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效，而探究又是科學(xué) 學(xué)習(xí)的方式， 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 科 學(xué)課程要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)， 使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探 究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而中年級(jí)學(xué)生能力相對(duì)底，知識(shí)并不多，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要合理 指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去自行探索知識(shí)

46、，學(xué)生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究第 七冊(cè)聲音是怎樣的產(chǎn)生活動(dòng)時(shí)，可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具 體操作方法及尺子振動(dòng)方式， 然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 此后，逐步做皮筋、 鼓、 吉它發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。 指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考： 它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的 產(chǎn)生與什么有關(guān)？這樣一步一步引導(dǎo)其分析、推理，歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后， 則可通過(guò)研究聲音的高低變化， 培養(yǎng)學(xué)生造性、發(fā)散性思維。如問(wèn)：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同 的聲音我們可以做什么？” 學(xué)生自然會(huì)想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種 樂(lè)器，他們也同樣會(huì)明白為什么有的人會(huì)把嗓子喊啞， , 。課

47、后，不拘泥于教 科書(shū)介紹的自制樂(lè)器的方法，動(dòng)員學(xué)生多找一些材料自制樂(lè)器。如：拿同樣 大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。三、演示時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，盡可能多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法培養(yǎng) 學(xué)生的操作能力； 但教師總讓學(xué)生跟著自己做， 到頭來(lái)還是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰處熤饕鹨粋€(gè)指導(dǎo)者的作用， 只有把大部分的時(shí)間留給學(xué)生去動(dòng) 手操作，去觀察實(shí)驗(yàn)， 這樣才能讓學(xué)生搜集更多的事實(shí)依據(jù)， 經(jīng)地整理分析， 就會(huì)自行得出結(jié)論。教師演示時(shí)間少一些， 學(xué)生的心思則不會(huì)那樣急不可耐。 你越讓他不動(dòng)，說(shuō)不定他偏要?jiǎng)?，在下面自己擺弄儀器?，F(xiàn)

48、在把時(shí)間大部分 讓給他們動(dòng)手，學(xué)生自然就會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，教師只需巡視指導(dǎo)。比如 教聲音是怎樣產(chǎn)生的一課，教師只需花極少的時(shí)間把儀器分給各小組，大 部分時(shí)間讓學(xué)生去敲、去打、去摸 , 最后，學(xué)生很容易得出結(jié)論：聲音的產(chǎn)生 是由于物體的振動(dòng)。例如：在第九冊(cè)神奇的電磁鐵的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞 著同樣的線圈， 為什么有的釘子帽是南極， 有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象 不必告訴學(xué)生是什么原因， 讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。 這樣促使學(xué)生 去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩 端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。分組做實(shí)驗(yàn)，從而知道電池的 節(jié)數(shù)、線

49、圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵 的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。學(xué)生明白了電磁鐵的原理，達(dá)到了實(shí) 驗(yàn)的目的。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。只有讓 學(xué)生課上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練， 根據(jù)要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，經(jīng)過(guò)多次失敗、成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生的創(chuàng)新能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步 發(fā)展起來(lái)。四、因地制宜，自制器材教師要給學(xué)生提供探究為主的學(xué)習(xí)空間，就需要很多的實(shí)驗(yàn)器材，于是有 很多老師就抱怨學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材太少，其實(shí)，學(xué)校除了準(zhǔn)備化學(xué)、物理試驗(yàn)需 要的諸如：試管、鐵架臺(tái)、酒精燈、顯微鏡等器材外，由于科學(xué)知識(shí)大部分都 是來(lái)自于學(xué)生生活，

50、也就要求教師或者學(xué)生因地制宜，就地取材。再說(shuō)你平時(shí) 只要留心，做個(gè)有心人，也可積累一些實(shí)驗(yàn)器材的。五、明確責(zé)任分工合作在進(jìn)行小組合作前要對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行角色分工，明確們個(gè)人的責(zé)任（角 色要經(jīng)常變化）。4人小組，有一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)記錄員似乎就可以了（有些老師 上課時(shí)，設(shè)材料員、操作員等不可?。＝M長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、噪聲控制等。記錄員記 錄討論的觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量數(shù)據(jù)等情況。有時(shí)，根據(jù)任務(wù)需要，也可以分為 其丿、他角色。例如“云師大附小戴建英老師上小小紙飛翼課時(shí)，小組成員角 色分工為試飛員、機(jī)械員、記錄員。有了分工，還要有合作。小組成員既承擔(dān)獨(dú)立的責(zé)任， 又提供幫助，與他人溝通交流， 互相啟發(fā)，增加互動(dòng)性。

51、當(dāng)學(xué)生開(kāi)始小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師在組間巡視，了解合作學(xué)習(xí)的情況，參與學(xué)生活 動(dòng)，幫助有困難的學(xué)生，控制時(shí)間長(zhǎng)短和噪聲。但不要過(guò)多地說(shuō)和參與小組討 論，不要只關(guān)注好的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)小組成員間的互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生共同 參與小組工作，以使每一個(gè)人都能參與實(shí)驗(yàn)、參與使用數(shù)據(jù)，都可參與寫(xiě)小組 報(bào)告。也要給每個(gè)小組機(jī)會(huì)，讓他們報(bào)告其研究工作和研究成果，讓他們同班里同學(xué)一起去說(shuō)明、 解釋和從理性上認(rèn)識(shí)他們所學(xué)到的東西。 教師要設(shè)法給 學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中能擔(dān)負(fù)起自己作為個(gè)人和作為小組成員所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。 要發(fā)揮學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案時(shí)， 在準(zhǔn)備和向班里 同學(xué)報(bào)告他們的探究工作時(shí)， 在學(xué)生們?cè)u(píng)

52、價(jià)自己所做的探究工作時(shí)個(gè)人所能發(fā)揮的積極作用。六、交流評(píng)價(jià)課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)中使自 己成長(zhǎng)、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、 在交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重 要的所以每小組做完實(shí)驗(yàn)后， 先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、活躍、 民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué) 生自主學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本小組學(xué)生集中討論、 整理搜集到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)， 才能大膽探索， 勇于創(chuàng)新， 敢于交流只有這樣學(xué)生才能完全放松， 表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言,而無(wú)所顧忌?？傊灰覀冋J(rèn)識(shí)到了科學(xué)的重要性，老師們要盡心上好科學(xué)探究活動(dòng)課能充分利用我們身邊的資源，因地制宜，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)， 讓學(xué)

53、生自己去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，那么就可以培 養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí) 和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計(jì)教法。 最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目 標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個(gè)課就錯(cuò)了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路 找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)和最有訓(xùn)練夾雜的內(nèi)容。沿著這個(gè)路子不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，一 疋能很快教好科學(xué)課的。如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力這門(mén)課程共包括三大部分。第一部分是講座部分，講座的內(nèi)容主要從理論與 實(shí)踐層面上解讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；第

54、二部分是研討部分，研討 的核心是 如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”；第三部分是為大家布置的作業(yè)，作 業(yè)的內(nèi)容為：每位學(xué)員編制一份指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面，我就圍繞 小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)”與大家交流。我在這一講 中重點(diǎn)講解如下內(nèi)容：一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義二、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵三、科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本樣式四、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義我們都知道，做事情要有計(jì)劃，所謂計(jì)劃就是未來(lái)行動(dòng)的方案，是為了實(shí)現(xiàn)某 項(xiàng)目標(biāo)和完成某項(xiàng)任務(wù)而事先做的安排和打算。有了計(jì)劃，工作就有了明確的 目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，減少盲目性， 使工

55、作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，計(jì)劃本身又是對(duì)工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)大家有較強(qiáng)的約束和督促的作用。所以計(jì)劃對(duì)工作既有指導(dǎo)作用，又有推動(dòng) 作用。常識(shí)告訴我們，工作的內(nèi)容越是復(fù)雜，參與實(shí)施計(jì)劃的行為主體和涉及的環(huán)節(jié) 就越多，越需要計(jì)劃。我國(guó)古代就有 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的思想，西方經(jīng) 濟(jì)學(xué)家也闡明了這個(gè)道理： 雖然我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)未來(lái)，但如果我們沒(méi)有根據(jù)當(dāng)時(shí) 所得到的信息而制定的未來(lái)計(jì)劃，我們就無(wú)法合理地行事”。這一講主要是講實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身就是計(jì)劃，是實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)，并經(jīng)過(guò)我們的扎實(shí)的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，其重要性就 不言而喻了。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不但重要，

56、而且也是我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在科學(xué) 3-6年 級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求是這樣描述的：能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大 致思路；能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題作出書(shū)面計(jì)劃。在新課標(biāo)征求意見(jiàn)稿 中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也有如下總要求：需要經(jīng)過(guò)嘗試和預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究方案。具體要 求有三條：1、能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)已確定的研究問(wèn)題提出預(yù)測(cè)；2、能設(shè)計(jì)合理的觀察研究方案；3、能設(shè)計(jì)較規(guī)范的單變量實(shí)驗(yàn)方案。綜上所述，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身來(lái)講，還是課標(biāo)要求，以及對(duì)學(xué)生未來(lái)科學(xué)素 質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力都是非常重要的。二、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（一）什么是設(shè)計(jì)在百科全書(shū)中，將設(shè)計(jì)定義為：把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過(guò)視覺(jué)的形式傳達(dá) 出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。如何理解這句話呢？首先，設(shè)計(jì)是做事前進(jìn)行的預(yù)先計(jì)劃， 因此我們可以把任何活動(dòng)的計(jì)劃技術(shù)和計(jì)劃過(guò)程理解為設(shè)計(jì)；其次，設(shè)計(jì)不僅 僅通過(guò)視覺(jué)的形式傳達(dá)出來(lái)，還會(huì)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)