小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

1、2010年度 重點(diǎn)規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 【摘要】“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的數(shù)學(xué)課堂。本課題以新課程改革為背景，針對(duì)當(dāng)前課堂中存在的針對(duì)性的問題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的前提、條件、根本進(jìn)行了探討，旨在引領(lǐng)教師更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、關(guān)注課堂的變化，使學(xué)生“活”起來，讓課堂“動(dòng)”起來，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，達(dá)到教師和學(xué)生的“雙贏”。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 一、問題的提出 在新課程理念下，教學(xué)是“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的過程。隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)新課程的了解越來

2、越多，研究也越來越豐富，在為新課改取得的巨大成果激動(dòng)之余，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到在熱鬧、自主背后存在著一些值得深思的問題。問題一：很多教師備課的重點(diǎn)還在于“我應(yīng)怎么教”，而忽視了“學(xué)生會(huì)怎么學(xué)” 問題二：課堂教學(xué)中，很多教師將知識(shí)等同于真理，強(qiáng)行灌輸、機(jī)械訓(xùn)練，忽視了知識(shí)本身的建構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性、開放性，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。問題三：上課仍是“走教案”的過程，學(xué)生只是按教案預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)在演“情景劇”，忽視了課堂教學(xué) 的動(dòng)態(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)，使課堂因缺少“節(jié)外生枝”、缺少“意想不到”而缺了一份鮮活、少了一些靈氣。 我校是一所年輕而又朝氣蓬勃的學(xué)?！，F(xiàn)有 4545 個(gè)教學(xué)班，

3、25002500 多名學(xué)生，2929 位數(shù)學(xué)教師（大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教齡都在 1515 年左右）。長期以來，由于教師已有的一些觀念已深 課題負(fù)責(zé)人：略執(zhí)筆：略課題組成員:深地根植于他的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、先例中，上述的一些問題在我們的數(shù)學(xué)課堂中屢見不鮮。為 了改變這種狀況，我們在年級(jí)組提出了小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)踐研究，引領(lǐng)教師 從生命的高度出發(fā)，更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、關(guān)注課堂的變化，使學(xué)生“活”起來，讓課堂“動(dòng)”起來，使學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，達(dá)到教師和學(xué)生的“雙贏”。 二、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述 “生成性”是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)新理念、新策略，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方

4、向。 張大均先生在教育心理學(xué)中認(rèn)為“生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，是 指學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西?！毖潘关悹査乖谑裁词墙逃袆t概括為“教育即生成”，教育是喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi) 部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力，生成強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過程。華東師大葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教育， 課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷， 是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”上述的這些研究都具有特定的價(jià)值和意義，為人們研究生成性教學(xué)提供了重

5、要的參考價(jià)值。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這些研究都從理論的層面對(duì)生成性教學(xué)作了探討，但在實(shí)際的操作上還存在一定的缺陷，因此我們將重點(diǎn)從實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)此作進(jìn)一步的研究和探討，希望對(duì)一線的教師在具體操作上有所幫助。 三、課題研究的理論依據(jù) （一）辯證唯物主義哲學(xué)理論運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展是辯證唯物主義哲學(xué)的基本命題，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本的思維方法。傳統(tǒng)的、相對(duì)靜止的課堂教學(xué)本身沒有錯(cuò)。然而，它因循守舊、機(jī)械單一，容易使課堂教學(xué)陷入一種僵化的狀態(tài)。俗話說“流水不腐”，課堂教學(xué)也 是如此，惟有動(dòng)態(tài)變化，才能是課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。 （二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，”學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自

6、2 在激活學(xué)生思維的“深”度和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個(gè)學(xué)生都自始自終地參與到知識(shí)的形成過程中來。 四、課題研究的對(duì)象、方法及步驟 （一）研究對(duì)象我校六年級(jí)組 5 5 位專職數(shù)學(xué)教師六年級(jí)全體學(xué)生 （二）研究方法 1 1、全息錄像法 記錄有關(guān)生成性教學(xué)的研究課例資料，以備整理和研究。 2 2、案例研究法 以案例剖析的方法對(duì)相關(guān)生成性教學(xué)的課例進(jìn)行分析、研究和總結(jié)。 3 3、討論交流法 針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題困惑適時(shí)加以討論和交流，并能及時(shí)解決研究問題。 4 4、實(shí)驗(yàn)對(duì)照法 通過對(duì)比研究，分析出現(xiàn)問題的不同方向和解決策略。 （三）研究步驟 1 1、課題研究的準(zhǔn)備階段（2006

7、2006 年 5 5 月20062006 年 8 8 月） 組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收集課題相關(guān)的資料，歸類整理。 2 2、課題研究的實(shí)驗(yàn)階段（20062006 年 9 9 月一一 20082008 年 7 7 月） （1 1）組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。 （2 2） 組織課題組成員收集具備生成性特征課例， 對(duì)照研究的目標(biāo)和內(nèi)容加以分析、 討論和總結(jié)。 （3 3）組織課題組成員定期交流、總結(jié)體會(huì)及成果，鼓勵(lì)課題組成員發(fā)表相關(guān)的改進(jìn)意見和建議 3 3、課題研究的形成成果階段（20082008 年 7 7 月20082008 年 1010 月） 對(duì)各種材料進(jìn)

8、行整理、分析、撰寫論文，形成本課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)” 因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性, 五、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 1 1、通過課題研究，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，構(gòu)建新的課堂教學(xué)操作模式。 2 2、通過課題研究，激活課堂，促進(jìn)課堂有效生成，使課堂充滿智慧，達(dá)到“學(xué)大于教”的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的增值。 3 3、通過課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對(duì)話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 （二）主要內(nèi)容： 1 1、基本理論研究 課題組教師收集了與小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)

9、相關(guān)的理論資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為課題的研究奠定了基礎(chǔ)。 2 2、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂設(shè)計(jì)模式 根據(jù)“生成性”課堂的意義和內(nèi)涵，我們擬訂了“小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂設(shè)計(jì)模式”并以教研組為單位對(duì)這一問題進(jìn)行專題研究，通過“提出問題一一搜集資料一一交流探討教學(xué)設(shè)計(jì)一一上課診斷一一反思提升六個(gè)步驟，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使這一設(shè)計(jì)不斷得到完善和提升。 3 3、教學(xué)敘事研究 鼓勵(lì)教師將自己任教的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，從中反思、感悟，得出個(gè)性化的結(jié)論。 六、研究結(jié)果分析(一)正確認(rèn)識(shí)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)內(nèi)涵-實(shí)施前提 在研究中我們發(fā)現(xiàn)，要將小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)落實(shí)到位，教師的思想首先要到位。 1 1、心

10、態(tài)：鼓勵(lì)“生成” 教師要形成了一種共識(shí)：要從生命的高度，以動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。要調(diào)整好自己的心態(tài)，善待“生成的問題”，鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題。 2 2、預(yù)設(shè)：促進(jìn)“生成” 強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)”、“靈活”、“不可預(yù)測”，我們并不能否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要，相反“動(dòng)態(tài)生成性”課堂對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)”的要求更高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供積極主動(dòng)活動(dòng)的保證；為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一。 3 3、課堂：追求“生成” 課堂教學(xué)追求的是一種“變化”的狀態(tài)。

11、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行共享、碰撞、對(duì)話，在合作、交流、互動(dòng)中追求“生成”。讓課堂在“生成”中充滿活力、充滿靈氣。(二)仔細(xì)分析“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)要素-實(shí)施條件 1 1、教師-動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的主導(dǎo) (1)(1)教師要有潛在的“生成”理念 葉瀾教授認(rèn)為：“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”這就要求教師要更新觀念，樹立“全人”的理念，深入研究促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的策略，使教學(xué)“煥發(fā)出生命的活力”，師生生命力的生成必定能實(shí)現(xiàn)。 (2)(2)教師課前必須要有充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備 “凡事預(yù)則立，

12、不預(yù)則廢”，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有有效地生成。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。同時(shí)，教師 5 (3)(3)教師要有嫻熟地駕馭能力 在生成性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中肯定會(huì)遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非 預(yù)期性信息”。這就要求教師要有嫻熟的駕馭能力，心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動(dòng)的課堂中。 2 2、學(xué)生“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的主體 與課堂教學(xué)一樣，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，“生成性”教學(xué)同樣會(huì)失去其意義所在。 (1)(1)學(xué)生要有獨(dú)立思考的品質(zhì) 沒有思考就沒有數(shù)學(xué)，“生成性”教學(xué)的內(nèi)容很大程度來自于學(xué)生對(duì)數(shù)

13、學(xué)的不同的思考， 其思考程度的大小也決定了“生成”的效度。教師在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的本領(lǐng)，逐步提高思考的品質(zhì)。 (2)(2)學(xué)生要有相互傾聽的習(xí)慣 學(xué)會(huì)傾聽，首先是對(duì)他人的一種尊重和理解，是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在具體的課堂教學(xué)過程中，有效地傾聽有助于幫助自己的理解和思考，有助于思維的碰撞和交流，有助于“生成”教學(xué)的形成。 (3)(3)學(xué)生要有勇于表達(dá)的信心 標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中要求學(xué)生：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。因此，在課堂中，學(xué)生要善于思考、善于傾聽，

14、更重要的是還要敢于表達(dá)。 (4)(4)學(xué)生要有多項(xiàng)交流的能力 有效地生成往往來自生生之間相互的交流和思維的碰撞。 有人說過， 你有一個(gè)蘋果， 我有一個(gè)蘋果，交換后只是兩個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后就會(huì)產(chǎn)生無數(shù)種不同的想法和問題。正是在諸多無法預(yù)設(shè)的問題中，學(xué)生的思想擺脫了教案的束縛， 6的備課要著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)” ,更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè) 知識(shí)和能力也在其中增長和發(fā)展。 3 3、環(huán)境-”動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的催化劑 課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。動(dòng)態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是課堂必

15、須營造一種“安全”的環(huán)境氛圍。這種“安全”必須是要讓學(xué)生心理上感受到舒適和愉悅，師生之間有著和諧、民主、平等的關(guān)系。只有真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生并努力地將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能得以活躍在教學(xué)過程中。 （三）擬訂落實(shí)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式一實(shí)施根本 1 1-教學(xué)目標(biāo)一一心中有數(shù) 教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。 在實(shí)踐研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂中往往會(huì)出現(xiàn)許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，面對(duì)“節(jié)外生枝”，教師心中應(yīng)有“一桿秤

16、”，看一看它是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合？哪些是本質(zhì)的，哪些是非本質(zhì)的？進(jìn)而判斷哪些“意外”是有效的，哪些“意外”是無價(jià)的？有價(jià)值的“意外”資源，適當(dāng)予以引領(lǐng)，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。對(duì)于無價(jià)值的“意外”資源，教師則應(yīng)該出手時(shí)就出手，及時(shí)對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，而不能任其象腳踩西瓜皮一樣，滑到哪兒算哪兒。 案例認(rèn)識(shí)倒數(shù)教學(xué)片段： （片段一）感知階段：舉例說說互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)，并驗(yàn)證。 生1:一和3生2:一和8生3:一和一生4:100和3847100 10 當(dāng)生4出示100和”這兩個(gè)數(shù)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生判斷這兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)時(shí)。學(xué)生的判斷理由100 生：0.110,因?yàn)?.1=,10=一,分子分

17、母換了位置。 101 （出自附件：案例畫龍待點(diǎn)睛） 在這堂課里，“乘積是 1”1”是倒數(shù)概念的本質(zhì)，也是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所在，“分子分母 調(diào)換位置”只是倒數(shù)的一種表現(xiàn)形式。本質(zhì)決定形式，在整堂課中，學(xué)生一邊倒地使用分 子分母交換位置的方法，甚至在整數(shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等復(fù)雜的情況下，也照套不誤，明顯 地沒有領(lǐng)悟倒數(shù)的意義，這是教師造成的。試想一下，如果在感知階段，當(dāng)眾多的學(xué)生用 “分子分母是否相互顛倒”這一非本質(zhì)的、較繁瑣的方法來判斷兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)時(shí)， 教師如能心中有目標(biāo)，及時(shí)以引導(dǎo)者的身份出場，引導(dǎo)學(xué)生用“乘積是 1”1”的方法進(jìn)行判斷， 并比較這種方法的優(yōu)勢時(shí)。估計(jì)學(xué)生對(duì)“2.52.5 和

18、 0.40.4 互為倒數(shù)的判斷”、“0.1“0.1 和 1010 是否能連一連”將會(huì)迎刃而解、輕松自如。 2 2、教學(xué)內(nèi)容一一吃透整合 對(duì)于規(guī)定教材進(jìn)行挖掘、重組和及時(shí)關(guān)注教學(xué)中生成的內(nèi)容，是生成性教學(xué)觀在教學(xué) 內(nèi)容方面的具體體現(xiàn)。 10 100 是這樣的，生1:100和而不是互為倒數(shù)，因?yàn)榉肿臃帜覆皇腔ハ嗾{(diào)換的關(guān)系。生2:100就是一 1 和才是分子分母互相調(diào)換的關(guān)系，才是互為倒數(shù)。生100 10010 3:和是互為倒數(shù)。 10100 （片段二）理解階段：判斷。 生：2.5和0.4互為倒數(shù)。（X） 生：2.5和0.4互為倒數(shù)。 152 （立因?yàn)?.5就是22匚；0.4就是丁分子分母調(diào)換了位置

19、。 （片段三）運(yùn)用階段：連一連。 10 19 19 0.1 10 9.5 9 1一 10 （1 1）吃透教材在新課改背景下，教材多以主題圖的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如北師大版五年 31.31. 級(jí)數(shù)學(xué)下冊的“分?jǐn)?shù)乘法(三)”中，4 4X-4的教學(xué)結(jié)論是非常簡單的：“分子相乘，分母 也相乘”。教材中首先畫出如下的圖示： 仔細(xì)研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是單純的計(jì)算，乘法意義也是非常重要的，它可以為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。象這樣的主題圖，就需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、去鉆研。新教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，在生成性教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正吃透教材，才

20、談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。 (2)(2)整合重組生成性教學(xué)認(rèn)為教材是重要的課程資源，但不是唯一的。在強(qiáng)調(diào)鉆研教材、吃透教材的同時(shí)，我們還應(yīng)重視課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)和社會(huì)信息的利用，與過去那種只關(guān)心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程相比，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的課程資源，學(xué)生的問題與困惑受到重視，教學(xué)由教師控制課堂的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程。 3 3-教學(xué)預(yù)設(shè)一一框架結(jié)構(gòu) 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們在備課時(shí)總是對(duì)教案進(jìn)行“線性序列”的“精雕細(xì)刻”，使 教案條理分明、環(huán)環(huán)相扣、步步為營，問題是一個(gè)接著一個(gè)，且每個(gè)問題學(xué)生會(huì)如何回答，都在教師的掌控之中。

21、因此，教師上起課來是“胸有成竹”。然而這樣的課堂學(xué)生被教師牢牢束縛住，所以，課堂很少會(huì)有“動(dòng)態(tài)生成”，更無意外的精彩可言。原浙江教育學(xué)院院長楊章宏教授來校作專題講座時(shí)曾提出：要促成課堂的動(dòng)態(tài)生成，預(yù)案設(shè)計(jì)要“簡單化”。何 為“簡單”呢？即教學(xué)環(huán)節(jié)要少，要變“線性結(jié)構(gòu)”、“板塊結(jié)構(gòu)”為“框架結(jié)構(gòu)”。即把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的框架，每個(gè)框架應(yīng)達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該心中有數(shù)?？蚣芾锏膬?nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、調(diào)整。 根據(jù)這一理念，我在上“圓的面積”這節(jié)課時(shí)，預(yù)設(shè)了三個(gè)大的框架：其一，在具體 勵(lì)學(xué)生以小組為單位利用手中的學(xué)具將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積公式；其三，利用公式解決

22、生活中的問題。三個(gè)大框架在時(shí)間的安排上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)放在面積公式的推導(dǎo)上。正是這種框架式的教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中去，有的小組將圓轉(zhuǎn)化成了長方形；有的小組將圓轉(zhuǎn)化成了三角形；有的小組將圓轉(zhuǎn)化成了梯形；還有的小組發(fā)現(xiàn)將圓平均分的份數(shù)越多，越接近拼成的圖形在學(xué)生充分討論、交流的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行了歸納、小結(jié)，殊途同歸，無論拼成的圖形怎樣，最終都能推導(dǎo)出圓的面積公式。由于這個(gè)公式是學(xué)生自己推導(dǎo)出來的，此時(shí)的學(xué)生真正感受到了自身的價(jià)值，體會(huì)到了成功的快樂！ 4 4-教學(xué)過程一一真實(shí)靈活 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，即使

23、有偏差出現(xiàn)，教師也會(huì)馬上出手，使之回到原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中來。這一現(xiàn)象在原有的一些課堂中屢見不鮮。下面是我們在開展生成性教學(xué)研究中的一個(gè)典型片段。 停！停！停！ 年、月、日教學(xué)片段： 引入： 師：關(guān)于年、月、日，你知道些什么？ 展開： （一）以四人小組為單位設(shè)計(jì)2008年的日歷。 教師提出合作建議：（略） 1、小組合作設(shè)計(jì)2008年1月份的日歷。 的情境中了解圓面積的意義；其二，滲透“未知 已知” 曲一一直”的基本思想，鼓 （1）學(xué)生開始小組活動(dòng)。 學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了約2分鐘，教師開始叫停：請(qǐng)同學(xué)們停一停，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不知道2008年1月1 師：對(duì)2008年1月1日是星期二，好，請(qǐng)同學(xué)們接著往下設(shè)計(jì)

24、。 （2）學(xué)生接著設(shè)計(jì)1月份的日歷。 少數(shù)小組很快就完成了設(shè)計(jì)的任務(wù)（大部分小組還沒有完成，就拿我邊上的這個(gè)小組來說吧，1月 份才寫了幾天），教師將其作品展示在實(shí)物投影上，再次叫停：請(qǐng)同學(xué)們暫停一下，我們來看一看，1月 份有幾天呢？ 學(xué)生很容易就回答出：1月份有31天。 2、小組合作設(shè)計(jì)2月份的日歷。 學(xué)生繼續(xù)小組合作。 活動(dòng)持續(xù)了約3分鐘，教師第三次叫停：請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，大部分同學(xué)不知道2月份是 幾天，2月份有幾天呢？ （出自附件：論文“停一?！弊寣W(xué)生飛得更高 課后，我們對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了探討和交流，發(fā)現(xiàn)：上述教學(xué)片段真實(shí)地暴露出學(xué)生在生成過程中出現(xiàn)的三個(gè)問題：20082008 年 1

25、 1 月 1 1 日是星期幾？1 1 月份有幾天？2 2 月份有幾天呢？面對(duì)這樣的三次可以引起學(xué)生思考的契機(jī)（其實(shí)也是本節(jié)課的重、難點(diǎn)所在），教師本應(yīng)留給學(xué) 生充分的思考時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、思考、創(chuàng)造，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 遺憾的是，教師不善于捕捉有效的“課堂資源”，一停、二停、三停，學(xué)生的思維被切得支離破碎、體無完膚，“再創(chuàng)造”就無從談起啦！因此，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)在敢于暴露學(xué)生的“意外之事”、“精彩亮點(diǎn)”、“錯(cuò)誤資源”，追求“原汁原味”、“真實(shí)自然”的同時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，因勢利導(dǎo)，根據(jù)情況靈活的引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。這樣的課堂必定是流光溢彩、貶紫嫣紅的，是

26、課堂教學(xué)追求的最高境界。 日是星期幾？誰能解決這個(gè)問題。一學(xué)生馬上接著說: 2008年1月1日是星期二。 5 5-教學(xué)評(píng)價(jià)一一注重激勵(lì)心理學(xué)家威廉詹姆斯說過，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。成人尚且如此，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功。小學(xué)數(shù)學(xué)生成 性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)外生枝”，鼓勵(lì)學(xué)生精彩紛呈。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無畏懼感、壓抑 感，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，即使自己回答問題時(shí)答錯(cuò)了，也敢于及時(shí)糾正自己 的錯(cuò)誤。教師面對(duì)學(xué)生的“意外之舉”，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時(shí)贊賞學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生 去分析、探究并嘗試解決問題，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課

27、程所倡導(dǎo)的，是真實(shí)的和有生命力的。 七、研究成效分析 課題實(shí)施二年多，現(xiàn)在重新來審視我們的數(shù)學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的觀念有了很大 的變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、關(guān)注課堂的變化已經(jīng)成為教師的一種習(xí)慣。課堂因?yàn)閷W(xué)生的積極主動(dòng)參與而變得富有生機(jī)和活力?！眲?dòng)態(tài)生成性”教學(xué)的實(shí)踐研究使教師和學(xué)生真正達(dá)到了“雙贏”。 （一）加快了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)化發(fā)展 在二年多的研究時(shí)間里，課題組教師以“研究者”身份從事課堂教學(xué)，充分把握教育 教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)狀態(tài)，置身于現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)場，以實(shí)錄、敘事的形式進(jìn)行真實(shí)的記錄和反思。 在這個(gè)過程中，教師們對(duì)自己所習(xí)以為常的課堂進(jìn)行新的審視，對(duì)自己的行為的意義進(jìn)行不斷的追問，在學(xué)中用，在用中思，在思中悟，使自己的教育理論和教育實(shí)踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中都得到豐富和提高，加快了自己的專業(yè)化發(fā)展。教師在各級(jí)各類比賽中獲得了非常優(yōu)秀的成績。（詳情請(qǐng)見附件一：課題