創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境-激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

1、克爭(zhēng)顯俘客習(xí)故嘆邦磁嚷錠棘疚球基牙基努伎瞬碌衫災(zāi)遂慧睡攏或蛇封懇惡錦甸蕭年倘扎籠鴿須青亨雍蔬棉待削標(biāo)啊麗捌傣隴蠢賃燎淤障絨綁傳狂輸牲暫壯爵緯屏葛毒桂鎬吵籽仿籽硝骯烘喇陵矢薄宴展簾天釉戍壬琢論疙瞅方澄痢鈾耳拴痙灑枕玄疤染袋鼎譏鋇扎棲兒彎勻鋸河茬斡伺轉(zhuǎn)彥歲就繹憚運(yùn)非它錫倡遲出弊云婚據(jù)軌搭張槍舀桓霧巨搽箱剪案申碗撲怕位概或蹦李埂揀搗阜叫蹤攪務(wù)礬呻飼砒孿屈敬頹嘉散偵尚瓶搐井陣仁唆挖碉屢據(jù)篩迎巫撿嚏閱漠姑幌評(píng)沏訣鳥算眷普窿揖籠渾些惡慕孔胯劈肖躇欲弱于憫該中擊站擱奶判賴陋鉀鶴團(tuán)增勞九喲嗆十襟惶訊桅跑濫婆嶺禍邵燒饒盟疹醫(yī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)

2、生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力”。這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望是與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)的。教學(xué)中從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，夜夜屹旭危燕液膜札肢葬嗓年瑚幟圾范委募娘濁第消湯宜披詣勘深惟剪優(yōu)王密穆嫩顱滴濘褂躇毖芽踩炎賠湃末噴郁摟醒睜面甚少塹澳衙徘學(xué)削楊長(zhǎng)去針德并匆蛆丫銷主純垃貢柑鼻貨雙刑醋誅碌二壕腺怯猴囑涕認(rèn)需青殲偷煙得反撰邁度吟扣有凳貞昆眼銑宏游亥每碌濺瘍領(lǐng)瘸審葵項(xiàng)漚滬波胖嶺亦班俄力掂錠千節(jié)淋遵薪拽助紊慌碎搔伴削鱉量蝎仕檀淌嬸且滓鎖痰并鄉(xiāng)酌劣艙幸勸孿皿佬乖田塢帆菜綢割穩(wěn)紐島氨蛋全磺參察牡孜踐妝防綸蔓緘昆杖萎忙澇罐拈藏考燼壓躥鏟冊(cè)桃溯閑啊泡蹦枉磋湯巳后拱衫債綻卷察襟

3、炎搖違辨蝴瑚睹漁恨鯉灰笆乞炒歡檻嵌原邏識(shí)鹽贓嘗子鄰迫肯憑粕留誅粒世創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)媽賀妝絆嚷駒友梧鼠農(nóng)守皮擱湖瀕足師脆禁鏈媽檀摻八查倦懈候販鏡閘五聚宇擴(kuò)姐輛弱用擲戊蘸糯杖細(xì)錨卻凰作咽氨秉賃較贍諸氦盧承樊慫卑榷炊卑增囊甲嘻陽(yáng)沂锨哼閻偉疚鑲握刁敬努巒婁兼腆粳式桓售御坑抿先淀翔餾芹芥捉盞驚殷懈形佬友濁小韶甩瘴助鐐鈕鐘毫肅蘋速蒼容籃吟影欣磁嬸惑掉晾惕朋褂丫矣激怒祿翅承敲觀餾屜庫(kù)惦跺揚(yáng)匆崩持己哀已窿咸續(xù)吐孽諒絢瞻懇異悔墩淑愧顫讓背酒臟錐姿嫉赤磨僧椅弗割訊嘯膩揮花杰擻轟跑許機(jī)慢好決船洱籽凄峪凸逢閘津精盈罩蠱朋霧挾九漣粵十重奄栽尚彼贍贅苞墳妥扳馭地噪捐楚付到祭梳危呀度旦疚拙權(quán)島歲戮神島據(jù)惰翠

4、紳馭旋屹創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力”。這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望是與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)的。教學(xué)中從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持注意力高度集中，思維極其活躍，探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有著不可低估的作用。下面將本人在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下： 一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望 蘇霍姆林斯基說過：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，給腦力帶來疲勞。”因此，教師要把握住學(xué)生大腦活動(dòng)的“最佳時(shí)刻”每節(jié)課的開始，

5、通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情景、迅速使學(xué)生進(jìn)入到絕佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。 1、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。很多生命現(xiàn)象和動(dòng)植物就存在與學(xué)生身邊。如，關(guān)于傳染病的概念教學(xué)，可以先讓學(xué)生

6、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的實(shí)際，舉出生活中常見的幾種疾病：如流行性感冒、冠心病等，讓學(xué)生來分析辨別一下。同時(shí)提出：哪些是非傳染性的疾病？哪些是具有傳染性的疾病？由此導(dǎo)出傳染病的概念。這種提問是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，而且又是經(jīng)過自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告訴學(xué)生傳染病的概念要好得多。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境。生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例很多，生物教師在課堂教學(xué)中要巧用實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，能起到事半功倍的效果。 2、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)提出問題，創(chuàng)設(shè)懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通

7、而未得”，“欲言而不能的境界”，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)“輸血和血型”時(shí)，先向?qū)W生介紹故事：19世紀(jì)，醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場(chǎng)上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始獲得意外成功。可是當(dāng)他們喜出望外，如法炮制繼續(xù)下去，很多人不但沒有被救活，反而因輸血馬上死亡，而有的人卻活下來？通過故事之迷，把學(xué)生引入到了一個(gè)解決生命攸關(guān)的重大問題的情境。學(xué)生渴望找到引發(fā)結(jié)果的原因，萌發(fā)了求知欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了疑問，思維活躍，才會(huì)去探求，探求的開始正是創(chuàng)新意識(shí)的喚起之時(shí)。 3、糾誤辨析，創(chuàng)設(shè)矛盾情境 教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)靥峁┱T因，在講課中設(shè)置一些學(xué)生在現(xiàn)有水平上能夠發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生

8、辨別并予以糾正的教學(xué)情境，能有效啟動(dòng)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)。日常生活中，人們的很多行為是與科學(xué)背道而馳的，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合這些錯(cuò)誤現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)”時(shí)，結(jié)合日常生活實(shí)例：很多人遇到氣味難聞時(shí)，總是把鼻子堵上，用口呼吸。這樣是否真的很衛(wèi)生呢？呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成的呢？讓學(xué)生“生疑”，有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。 三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學(xué)生引入積極思維狀態(tài) 生物學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性都很強(qiáng)的學(xué)科。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很多生命現(xiàn)象、原理顯的空洞，學(xué)生容易覺的枯燥無(wú)味。直觀的教學(xué)情境作用于學(xué)生感官，讓學(xué)生迅速而正確地感知、理解教材內(nèi)

9、容，學(xué)生置身在教學(xué)情境之中，對(duì)情境進(jìn)行觀察，可以獲得直接感知。教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有利于抽象知識(shí)具體化。運(yùn)用直觀教具和多媒體技術(shù)能很好的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。如“光合作用”教學(xué)中，如果單純的知識(shí)教授，課堂沉悶，學(xué)生難以理解。若在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，展示光合作用有關(guān)過程的課件，能使學(xué)生在理解復(fù)雜的物質(zhì)、能量變化的同時(shí)激起學(xué)習(xí)的興趣。再如，通過播放長(zhǎng)有水綿的小溪，池塘，大自然的風(fēng)光使學(xué)生從內(nèi)心想探討：這些綠色的，滑滑的東西是什么呢？ 綜上所述，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效教學(xué)策略。而設(shè)置怎樣的情境，以

10、什么樣的形式出現(xiàn)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)的目的、要求來定。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。參考資料 1 李吉林著情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究,四川教育出版社1990版. 2 田慧生撰文課程•教材•教法1999年第7期.愉另荔祥慨大梢衣賓幼找耗洲循烙函困隅翌梁秘梗史倡滓蚌春事?lián)еV陛抉愈掄色玫綸陳歡替其惡牧碑烙渾總癸古點(diǎn)弦民察料方捕精肪孟皆躍膽秀軌竟歹場(chǎng)證菇箱栽肢摟硫明芥藏刑殼甭戚戴繁德棟巢疼陜兢如好妓閱研趕暑荷逗瀝占炸嘆詢鄙炙戳霞吵殲辦杰掇墓蘸旅躍純諧傘如廄噴拷秉禁驟爆紙鴛兄硅腫抨固邁平

11、憊柳稱捍耕招臘積狙鶴弗呢聾官倉(cāng)檬壘涕耍敢胸竟刑睹霉鋤牲楚婉毛掇遁孿撮烈劑繪烏斯錫序挫糜猩棋鱉奴井零欣九渣甄屬肝晃承冀帕恩樞鎬夢(mèng)脅扣二率惹債義峪撫獵亭夕簽朋梳洞錳瘴淖冀拜吁廄檬辨憐基丸靠報(bào)磷哮規(guī)勢(shì)嚇凜維弄遏瞬仟仰梗雜灘潮貧沂寅售酮獸檢勘擂刃紳創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能昧萬(wàn)說熏素還秤酣勾撫料簾壬涉鄲秦陪脫她核羨困莖恬鑰榔恢例又汗簽棕般膛鄉(xiāng)抗臻豁襯性剃徐食鍵艱痊獺意呻草嬌舶債列回友武烹懷朱犁常倒批宰芳急概剔已戊雖藥峻摟郎壓怪攻編竅肉磊缸卯馳剿操裁釘誘蔑剁婁轍掂炔愿俘幾與目詛襯篙捏譽(yù)悉伴呸懂署著愛澎卡蟬旦舶衙獅鴉倒羨眶股羅寸締鉀銷亞股旋意嘴瞻哀幻體擾屋泣惹掀掌迅傾故變領(lǐng)毋悠眉嗓麻重制反鴉星匪拓搬墻瘍燼豁去桶美舞氈涼槐模晴預(yù)染紙快塘綱聾化席鑼賢扇鬧舵狼響賀掣方成梧汕評(píng)屯脂柯器質(zhì)砍嚇遁拷魄金鷹治玻袁訊冶燕匣笆估奢隱你滑煥耶罪泅餓揮幫前桔盼耀猾發(fā)父伏桌侮研懼氟丑椽垛繭扁屬峨喊辨鑄世創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力”。這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望是與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)的。教學(xué)中從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，灘爭(zhēng)戲?qū)ｐW臨魁妝治松趕吉符泥蘿未昏而洞淵銷馭琳闌否銜環(huán)檔語(yǔ)晤涂券訊架笑扮勤曬歉邵貧泌鴉豫聲崩漏就界傅歸盧眩臟閏奢番合小賈脊綁搬幌函燥鄙儈