思想政治課“研究性學習”教學模式淺談

1、思想政治課“研究性學習”教學模式淺談關鍵詞:研究性學習教學模式教師主體性原則民主性原則 論文摘要:研究性學習是當今界興起的嶄新教育理念之一，在教育部新頒布的各科課程標準中，都寫入了研究性實踐活動課程，它成了課程改革的突破口。本文立足思想課教學實踐，探討了研究性學習教學模式的實施程序、實踐意義及運用原則。 一、政治“研究性學習”的教學模式 (一)創(chuàng)設探究情景，確定問題 首先要創(chuàng)設探究情景，這是思想政治課探究性教學的起始階段。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。我們可以根據(jù)教材的重難點，通過生活事例、科技成果、實驗現(xiàn)象等，為學生創(chuàng)設探究情景，有意

2、識地留出空間，去引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生“我要學”的求知欲望和內(nèi)在沖動。如教學“處理民族關系的基本原則”時，我們可以從兩方面著手，一是背景知識介紹，回顧我國民族關系史;二是時事牽引，介紹車臣問題、以色列和巴勒斯坦的沖突、美國的白人警察毆打黑人的事件等。 其次是形成問題。在此過程中，教師要引導學生去生疑。第一，吃透教材，弄清本意，尋求理解。只有在吃透材料弄清本意的基礎上方能從不同角度、不同層次和不同方位進行分析思考。第二，搞好問題設計。設問可以有理論知識上的要求，也有聯(lián)系實際的要求，總之要體現(xiàn)問題的開放性、應用性、有效性。我們可以引導學生設計宏觀、中觀、微觀方面的問題，也可以按思維演進的順序設置層

3、層遞進的問題。第三，挖掘新意。抓住熱點與知識點的顯性聯(lián)系，挖掘與知識點的隱性聯(lián)系，大膽設疑。如，以美國霸權主義實質(zhì)的探究為例:有的同學從的角度提出問題，有的同學從心的角度提出問題，有的同學從政治、的角度提出問題，還有的同學從民族性格、社會發(fā)展的角度提出問題。諸多的問題呈現(xiàn)出來，學生的探究熱情怎不高漲起來? (二)引導學生質(zhì)疑，啟動思維 教師如何引導學生質(zhì)疑呢?筆者認為，最重要的是教會學生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑的方法很多，常見的主要有:其一，理解性質(zhì)疑。又稱直接性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑為理解教材服務，引導學生常常向自己提出問題，一般表現(xiàn)為:抓課題質(zhì)疑;抓重點細節(jié)質(zhì)疑;抓內(nèi)容前后聯(lián)系質(zhì)疑等。一般表現(xiàn)為材料說明了

4、什么?是怎樣寫的?這樣寫有什么依據(jù)?其二，懷疑性質(zhì)疑，又稱假設性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是對教材中沒有或與材料事實發(fā)展相反的情況，大膽地提出質(zhì)疑和補充。一般表現(xiàn)為:同學或教師的理解分析是正確的嗎?假設另外一個前提，結(jié)果會是怎樣的呢?若學生在合理的范圍內(nèi)充分開展創(chuàng)造想象，各抒己見，收獲的不僅僅是對材料的理解，更培養(yǎng)了學生深人探究問題的能力。美國教育家布魯納說:“向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”教師要在探究性教學中有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)教材包括教師講課中存在的問題的能力，并鼓勵他們大膽質(zhì)疑，不迷信專家、不唯上，敢于向權威挑戰(zhàn)。其三，實踐性質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是鼓勵學生結(jié)合自己的觀點和收集的材

5、料對教材再作思考。一般表現(xiàn)為:某某的結(jié)論如何?怎樣把別人的說法與分析方法吸收到自己的觀點中?這樣的吸收用在自己的答案中應作哪些改動? (三)分析論證，討論交流 在前兩個步驟的基礎上，學生就要開始圍繞著課題進行廣泛收集、查找資料了，可以通過閱讀教材、查閱，或者實地考察、體驗學習等形式捕捉有用信息，這是充分體現(xiàn)學生自主學習的階段。再是對資料的分析，這時候，教師指導學生對收集的資料進行歸納、整理、分析、加工，從中提取有價值的信息進行課題研究。然后就要進行討論，學生進行主題討論離不開教師的指導，討論可以在分析資料過程中進行，也可在資料分析之后進行，在討論中，學生與學生之間、學生與教師之間可進行交流、質(zhì)

6、疑、辯論，在這一階段，學生的表現(xiàn)也主要在于他們探究的自主性和主動性得以顯現(xiàn)。 在這一過程中，教師盡力為學生營造一個創(chuàng)新教學的氛圍顯得非常重要。在思想政治課創(chuàng)新教學中，要教育學生會批判思維，努力改變學生一味傳承和復制的“思維規(guī)范”，使學生掙脫思維循規(guī)蹈矩的鎖鏈，避免在守成的思維模式和現(xiàn)成的答案中循環(huán)。同時，我們的政治教育工作者還應該努力營造實施創(chuàng)新教學的心理氛圍，對愛“奇思異想”、“鉆牛角尖”的學生應給予鼓勵，這樣學生才有心理安全感，才有學習創(chuàng)新的激情，從而形成有利于創(chuàng)新教學的課堂氛圍。相反，教師如果對愛“異想天開”的學生持冷漠、批判的態(tài)度，必然泯滅學生創(chuàng)新思維的亮點。 (四)師生共同解疑，得出

7、結(jié)論 不論是學生發(fā)現(xiàn)問題還是教師設置疑問，都僅僅是思想的起點。如果沒有教師的進一步啟發(fā)和誘導，學生的思維也許會長久停滯在“起點”上徘徊不前。如何把學生從探究反問引向深人思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還有賴于教師解疑的。學生從有疑到釋疑是一個比較復雜的心理過程。在這個過程中，教師既不能有問必答，也不能先讓學生陷人困境而后再揭出“謎底”，更不能隔岸觀火，聽任學生在迷宮里瞎碰亂撞。孟子說:“君子引而不發(fā)躍如也”。意思是:善于教人射箭的人總是引滿弓，不射出去，卻做出躍躍欲試的姿勢，目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在解疑過程中也要善于引而不發(fā)，啟發(fā)學生思考，學生才能自釋而不疑。 (五)

8、師生共同參與評價，鞏固成果 評價既是對過去探究成果的認定，又對未來的探究活動有指導意義，必須改變過去僅僅由老師來評價的單一評價體系，建立由老師、學生共同參與的多維度評價體系。對老師來講，切忌隨意批評指責學生的想法和說法，應鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，敢于標新立異，要讓學生不盲從，不唯師，不唯書，只唯實。在對學生的探究成果進行評論時，要求一定不能太高，對其不足要委婉指正，對其成功之處要大加贊揚，特別是對其在探究過程中的思維品質(zhì)、意志努力等給予高度評價，讓學生品嘗成功的喜悅，樹立起強烈的自信心，同時，要鼓勵學生參與評價。一方面，學生參與教師和同學對自己的評價過程，可以理解自己探究過程中的不足和進步

9、，易認同對自己的評價。只有理解、認同對自己的評價，才能使評價內(nèi)化到其觀念體系之中，引起自覺的行為改變，從而實現(xiàn)評價促進發(fā)展的作用。另一方面，參與評價的過程是學生自我反思的過程。通過反思，對整個探究過程進行，深人分析自己的優(yōu)勢與不足，進而選擇適合自己的探究策略，在以后的探究學習中更好地調(diào)控自己的學習過程，提高學習效果。 二、實施“研究性學習”教學模式的實踐意義 1、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力 “研究性學習”教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面有其他教學模式難以比擬的優(yōu)勢。首先通過探究，學生參與知識的形成過程，領悟了前人的工作思路和方法，于提彝寸創(chuàng)新不再神秘。其次通過探究，學生獲得“創(chuàng)

10、新”的成功，成功的喜悅又促使學生追求更大的成功，激發(fā)學生成功的競爭心理和成功的自信心理。“研究性學習”教學模式，充分調(diào)動了學生的創(chuàng)造性思維，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造意識。再者，學生在探究活動中，往往會對同一問題和現(xiàn)象提出不同的假設和邏輯推理，容易喚起學生對問題的爭論，為學生創(chuàng)新求異營造了氛圍，學生各抒己見，產(chǎn)生認知的沖突或認識的不協(xié)調(diào)，這樣不但可以使學生在爭論中相互啟發(fā)、取長補短，加深理解，而且學生間的信息交換和智慧碰撞，在適當?shù)臅r候就可能變?yōu)檎嬲膭?chuàng)造。 1 2.有利于培養(yǎng)學生的自主能力、思維能力 授人以魚，不如授人以漁。在知識更新速度加快的今天，使學生會學習已成的一個目標。研究性學習總是從具體的事

11、實出發(fā)，去認識學科的基本事實、基本概念和基本原理，是一種歸納的過程，學生在研究性學習過程中，必須掌握如何查閱資料，如何綜合運用圖表和符號等信息，如何開展調(diào)查，如何進行歸納、比較得出正確結(jié)論等等。從而提高了自主能力和思維能力。 3、有利于培養(yǎng)學生的精神 研究性學習通過對科學研究思維的模擬，使學生接觸和運用了行之有效的科學研究的方法和思路。這樣學生在得到學科知識的同時也受到了科學方法的熏陶，這比教師單純地給學生講授各種科學方法的內(nèi)涵更容易內(nèi)化為學生的自覺行為。研究性學習將生活中鮮活的事例引人到課堂上來，訓練了學生的科學方法，培養(yǎng)了學生勤于思考、勇于探索，以及不滿足現(xiàn)狀，不斷追求新知識的科學態(tài)度與科

12、學精神。其次，研究性學習要求學生自己通過研究抽象概括出有關知識，這比傳統(tǒng)教學中將現(xiàn)成結(jié)論告訴學生的難度要大得多，這對訓練學生的心理品質(zhì)，磨練學生的意志也是很有用處的。 4.有利于激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習的興趣 實踐證明:“任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來”，“學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激”，課堂上教師根據(jù)教材特點，同時把握學生的心理特征，用假設、猜想、提問等方法不斷創(chuàng)設情境，刺激學生的內(nèi)在學習動機，激起學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，學生在研究性過程中教師引導點撥、評價，學生開展探索研究，討論歸納、練習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、動手能

13、力，還充分發(fā)揮創(chuàng)造想象力，對學生學習興趣的培養(yǎng)起了重要作用。 5.有利于落實課改要求及合作學習 新的課程改革要求改變過去接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動學習，樂于學習，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題解決問題的能力、交流與合作的能力。研究性學習的基本涵義及特點決定了研究性學習方式能更好地落實課改的要求與合作學習。 三、在研究性教學過程中應遵循的幾條原則 1.主體性原則堅持“以人為本”。以人為本的主體性原則要求我們肯定學生具有作為人所特有的主動性、獨立性與創(chuàng)造性，肯定學生具有人類特有的思想情感，正確處理教育主體與客體的關系，促進學生主體的。同時，要以學生為中心

14、來設計教育，體現(xiàn)“以人為本”，特別是要以學生為“中軸”設計適合于學生身心特征的教育，以此打破教育客體中心(如教材中心、課堂中心等)，使教育中心由客體向主體(特別是學生)轉(zhuǎn)移，把教育從“選拔適合于教育的兒童”轉(zhuǎn)變到“造就適合兒童的教育”上來。 2.民主性原則主張“學術自由”。在研究性教學中，培養(yǎng)學生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學生在人格上平等，師生相互尊重、相互探討，從而使學生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，自在愉悅，各抒己見。 3.差異性原則注意“因材施教”。個性是差異性的具體體現(xiàn)，而認識學生個性是實施差異性教育的基礎。創(chuàng)新的本質(zhì)是標

15、新立異，它需要個性的充分發(fā)展和張揚。正因為如此，在研究性活動中應更加注重在尊重學生個性差異的基礎上因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 4.嘗試性原則貫徹“質(zhì)疑解疑”。教育過程的本質(zhì)是使學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，具有對人類認識的重復性和創(chuàng)新性的特征。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，即變“教師講授，學生聽記”的結(jié)論性教學為“教師設疑、激疑，學生解疑、釋疑，嘗試創(chuàng)新”的研究性教學。教育過程的重點不在于結(jié)論性事實的傳授、接受、理解、掌握，而在于通過激疑、質(zhì)疑引起解疑活動的展開，發(fā)現(xiàn)人類知識的獲得過程，學生在再現(xiàn)人類知識的過程中嘗試創(chuàng)新，獲得創(chuàng)新能力的提升。 5.求異性原則宣揚“鼓勵創(chuàng)新”。創(chuàng)新思維活動具有求異性、發(fā)散性等