北師大版數(shù)學三年級上《小樹有多少棵》說課設計

1、北師大版數(shù)學三年級上?小樹有多少棵?說課設計各位評委、各位領導：你們辛苦了！今天我說課的題目是?小樹有多少棵? ,它是北京師范大學出版社出版的三年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容 ,下面我將從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程設計、板書設計、等幾個方面簡要闡述我的教學思路。教學內(nèi)容：?小樹有多少棵?這一課是北師大版小學數(shù)學第五冊第一單元第2、3頁的內(nèi)容。教材分析：本節(jié)課是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣根底上 ,新學期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境 ,引導學生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法 ,也是學習兩位數(shù)乘一位數(shù)口算方法的根底 ,為第四單元、第六單元學習筆算乘除

2、法打根底?？谒阍谌粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應用。通過口算訓練 ,既能培養(yǎng)學生迅速的口算能力 ,開展學生的注意、記憶和思維能力 ,同時也是學習筆算的根底。學情分析：學生通過前一階段的學習已經(jīng)能熟練掌握一位數(shù)乘一位數(shù)的表內(nèi)乘法 ,能運用已學乘法解決生活中的問題 ,并對用乘法解決生活中的問題有著濃厚的興趣。教學目標：探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法 ,并能正確地進行口算。結(jié)合具體情境 ,進一步理解乘法的意義 ,體驗數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系。教學重點：正確計算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算。教學難點：發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,將乘數(shù)是整十數(shù)的口算方法 ,遷移到乘數(shù)是整百、整千數(shù)的口算乘法中。教法學法：為了

3、達成教學目標 ,突破重難點 ,我采用了以下教學方法。1發(fā)現(xiàn)法 ,學生是學習的主體 ,是個發(fā)現(xiàn)者。在教學過程中 ,讓學生充分展開思維 ,發(fā)現(xiàn)方法 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,表達學生的主體作用。2練習法 ,練習在數(shù)學教學中占有特別重要的地位 ,本節(jié)課在新課后設計不同層次的練習 ,通過一系列靈活多樣 ,一定量化的訓練 ,使學生掌握方法 ,提高能力。3遷移法 ,由于數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密 ,所以 ,教師在教學中就應當運用遷移規(guī)律 ,抓住新舊知識的連接點 ,以舊引新。乘數(shù)是整百、整千數(shù)的口算方法 ,就可以從乘數(shù)是整十數(shù)的口算方法中進行遷移 ,這樣的知識遷移 ,最后轉(zhuǎn)化為技能技巧 ,從感性認識上升到理性認識。教學

4、過程：一、創(chuàng)設情境 ,引入新課。首先我用鼓勵的語言祝賀孩子們成為三年級的小學生 ,歡送他們重新回到學校。以美化身邊的環(huán)境為契機引出情境圖。1.探索新知1仔細觀察并說出數(shù)學信息。2根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題。3試著解決問題：3捆小樹一共有多少棵？板書課題：小樹有多少棵引出：203=【設計意圖】創(chuàng)設情境是教學的必要手段 ,讓學生在情境中提出問題 ,嘗試解決問題 ,并穩(wěn)固復習乘法的意義 ,為新課的教學奠定根底。2.討論算法。學生經(jīng)過獨立思考 ,交流算法120+20+20=6022個十乘3是6個十 ,就是60。323=6 ,203=60 先不看20后面的0 ,23=6,乘完后再在6的后面加一個0 ,所以

5、就等于60.3.優(yōu)化算法：以上算法你認為哪種更簡單？由于學習過乘法的意義 ,所以學生會根據(jù)已有的經(jīng)驗排除加法 ,很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節(jié)課希望學生掌握的口算方法 ,所以教師抓住時機及時總結(jié)、強化。4.小結(jié)：在乘的時候先不看乘數(shù)末尾的0 ,乘完以后再在積的末尾添上同樣多的0。5.師生共同將題目補充完整 ,教師板書為學生做好示范 ,幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。6.追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？讓學生獨立完成題目進一步強化口算的方法。二、 遷移應用 ,探索規(guī)律。1.出示練習32 54 67302 504 6703002 5004 6700學生通過獨立計算 ,得出算式的結(jié)果 ,

6、引導學生觀察比擬這幾組題目 ,找一找豎列算式的規(guī)律 ,用自己的話說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生能夠發(fā)現(xiàn) ,一個乘數(shù)不變 ,另一個乘數(shù)的末尾依次多一個0 ,積的末尾也多一個0。學生已經(jīng)把整十數(shù)乘一位數(shù)的方法遷移到整百數(shù)乘一位數(shù) ,此時進行方法的強化 ,讓學生用自己的語言來概括計算的方法 ,既訓練學生的思維 ,又開展學生的語言。2.拓展訓練1、30002 50004 67000在學生總結(jié)出整百數(shù)乘一位數(shù)口算方法的根底上 ,隨即出示整千數(shù)乘一位數(shù)的口算 ,學生能夠類推出相同的方法 ,使學生真正理解添上同樣多的0的含義 ,并且把這種口算的方法熟記于心 ,到達內(nèi)化的目的。2數(shù)學游戲教師事先準備好卡片 ,以同桌為單

7、位開展游戲活動。游戲規(guī)那么：一位學生取一位數(shù) ,另一位學生取整十、整百或整千數(shù) ,然后兩個學生都計算這兩個數(shù)相乘的結(jié)果 ,看誰算得又快又準確。設計意圖創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié) ,是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 ,調(diào)動學生的各種感官 ,培養(yǎng)學生的思維獨立性和靈活性。三、 變式練習 ,積累內(nèi)化。1.口算練習：學生獨立計算 ,指名說說算理。2頁3題304 508 9600 405 607 80043頁2題708 306 6009 460 207 3800905 850 70042.歸納穩(wěn)固整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù) ,先不看末尾的0 ,乘完以后再在的末尾添上的0。2、布置作業(yè)。解決問題：3頁3題利用新知解決實

8、際問題 ,穩(wěn)固復習乘法的意義四、說板書設計小樹有多少棵203= 20+20+20=60一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。 2個十乘3是6個十 ,就是60?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老

9、師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。 23=6 ,203=60【設計理念：簡潔明了 ,能讓學生一目了然 ,黑板的右邊空出來 ,方便學生自由練習?！考?/p>