《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、?金色的腳印?教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)理念 ?金色的腳印?(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。這篇課文的重點(diǎn)是理解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。教學(xué)過程師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!生：大家都知道狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別

2、的動(dòng)物。生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)?金色的腳印?一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說呢?(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)生：我知道了，兩只老狐貍想盡方法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投

3、送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。師：(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋，教師真是太快樂了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來。生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)憂被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?生：他為什么放了小狐貍?要是真心保護(hù)它，不放不行嗎?生：課文為什么要以金色的腳印為題目?生：師：(投去贊賞的目

4、光)大家真是擅長(zhǎng)動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)生：(站起來，撓頭)教師，我們小組同學(xué)在討論問題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以金色的腳印為題目?師：看來，這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?生：(異口同聲地)是。師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊考慮。生：(一局部學(xué)生難為情地)教師，我們還是難以理解呀。師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以金色的XX為題目的課文?金色是什么意思?該題目你們是怎么理解的?生：(恍然大悟地)金色一般用來形容那些非常珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。生：深情地)小

5、狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與保護(hù)，表達(dá)著人類美妙的思想感情，所以它是金色的。生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美妙、最有意義的一件事，因此用金色的腳印來贊美這件事。生：(快樂地)金色的腳印外表意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深化的含義：在這金色的腳印中，表達(dá)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。生：(主動(dòng)地站起來)我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。生：教師，

6、假假設(shè)你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣對(duì)待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。生：假假設(shè)我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。師：(贊賞地)同學(xué)們說得真好!生：(有感情地朗讀)迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。師：(意味深長(zhǎng)地)金色的腳印是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美妙、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美妙境界而留下金色的腳印教學(xué)反思1要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)承受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。案例中以課文為什么以?金色的腳印?為題目這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。2上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在教師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。展開討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著