《角的認(rèn)識》聽課記錄

1、.?角的認(rèn)識?聽課記錄您如今正在閱讀的?角的認(rèn)識?聽課記錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的認(rèn)識?聽課記錄教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知談話：看老師手中拿的是什么？三角板，你能找出它有多少個角嗎？二、組織活動，探究新知1 認(rèn)識角投影顯示：投影課本里的圖片談話：找一找，圖片上哪些像角？學(xué)生答復(fù)追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。2 折一個角談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自己乖巧的小手折一個角嗎？看誰折得快折得好。用準(zhǔn)備好的白紙折角3 角的大小比較1提問：能使你折的角變得再大一些嗎？你是怎么

2、辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么做到的？2鐘面上的時針和分針轉(zhuǎn)動時，形成了大小不同的角，同學(xué)們能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較？3談話：觀察老師手上的這兩個三角形兩個紙做的一大一小的三角形，哪個三角形大些呢？還是一樣大呢？你知道角的大小和什么有關(guān)嗎？三、固應(yīng)用，拓展延伸1課本練習(xí)第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢承受它的挑戰(zhàn)嗎？投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名答復(fù)。2 課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。3課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)

3、這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。4 課本練習(xí)第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化四、總結(jié)全課，布置作業(yè)談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。點評：充分利用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生探求新知的強烈欲望，使學(xué)生獲得對角的感性認(rèn)識。通過看、找，體會角在面上，初步建立對角的概念。讓學(xué)生用喜歡的方法折一個角，在理論中探究不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的考慮及表現(xiàn)自我的時間和空間。充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進展觀

4、察制作等活動，獲得感性知識，形成對角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣?？傇u：1 引導(dǎo)學(xué)生擅長從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)歷。讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于理論活動。通過在生活中常見的物體身上找角，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)絡(luò)，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。2 引導(dǎo)學(xué)生動手理論、自主探究，促進數(shù)學(xué)考慮。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活

5、動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進步。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。注重引導(dǎo)學(xué)生動手理論，在操作

6、中理解知識，開展思維。一改老師主宰課堂的場面，大膽放手，變過去的單純看老師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計找、說、做的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃重，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、操作才能、表達(dá)才能及分析、概括才能。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文