北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《蠶絲》學(xué)案

1、北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?蠶絲?學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：1、能根據(jù)主題圖的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,體會(huì)小數(shù)乘法在實(shí)際中的應(yīng)用。2、能學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算小數(shù)乘法。教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：末尾有“0的數(shù)的乘法計(jì)算。教法：引導(dǎo)、探究法學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)檢查1、計(jì)算下面一位小數(shù)乘一位小數(shù)。4.80.39.60.82.62.11.32.22、請(qǐng)你很快說(shuō)出下面算式的積是幾位小數(shù)？第一組：2.50.3=2.50.33=2.50.333=2.510.333=第二組：7.21.4=0.721.4=7.20.14=0.720.14=3、南美赤道地帶的三趾蛞蝓是世

2、界上爬行最慢的哺乳動(dòng)物 ,它在地面上每分大約爬行2.2米 ,在樹上的爬行速度是地面的2.15倍。根據(jù)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？組內(nèi)交流訂正。二、情景導(dǎo)入呈現(xiàn)目標(biāo)教師談話引入新課。并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。產(chǎn)生質(zhì)疑 ,引入新課。三、探究新知1、交流自學(xué)情況：一條春蠶土吐絲的長(zhǎng)約多少千米？列出算式：1.21.25=2、小組展示成果。展示局部3、交流估算方法。4、交流計(jì)算方法。如何列豎式 ,每一個(gè)乘法的數(shù)位怎樣對(duì)齊？結(jié)合上一課的積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)小數(shù)的關(guān)系進(jìn)行研究。5、標(biāo)準(zhǔn)小數(shù)乘法豎式寫法。得出結(jié)論：第一個(gè)乘數(shù)有兩位小數(shù) ,第二個(gè)乘數(shù)有一位小數(shù) ,兩個(gè)乘數(shù)一共有三位小數(shù) ,積就有三位小數(shù)。把積小數(shù)末尾的0劃去

3、 ,因?yàn)樾?shù)末尾去掉0 ,小數(shù)的大變 ,這樣就可以把小數(shù)化簡(jiǎn)。組內(nèi)交流、解疑、個(gè)別匯報(bào)、老師點(diǎn)撥。四、點(diǎn)撥升華第一個(gè)乘數(shù)有兩位小數(shù) ,第二個(gè)乘數(shù)有一位小數(shù) ,兩個(gè)乘數(shù)一共有三位小數(shù) ,積就有三位小數(shù)。把積小數(shù)末尾的0劃去 ,因?yàn)樾?shù)末尾去掉0 ,小數(shù)的大變 ,這樣就可以把小數(shù)化簡(jiǎn)。獨(dú)立思索小組交流總結(jié)方法教師點(diǎn)撥。五、課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你有什么新的收獲或者還有什么疑問(wèn)？先小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō) ,最后班上交流。六、當(dāng)堂訓(xùn)練1、第43頁(yè)的第1、2題學(xué)生獨(dú)立思考完成。2、完成第43頁(yè)的第3題并交流。先獨(dú)立做 ,最后組內(nèi)交流。七、拓展提高完成練習(xí)冊(cè)頁(yè)思維拓展。先獨(dú)立做 ,最后組內(nèi)交流。八、作業(yè)布置：

4、教材第43頁(yè)“練一練的第4、5題“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為

5、“先生的記載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。板書設(shè)計(jì)：與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚