網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色轉(zhuǎn)變

1、網(wǎng)絡(luò)教育中教師角色轉(zhuǎn)變    摘要網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)教育教師角色長(zhǎng)期以來，老師被認(rèn)為是教學(xué)中至高無上的權(quán)威，是教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生只是 順的等待被知識(shí)灌裝的容器或填塞知識(shí)的倉庫，處于絕對(duì)服從地位。但是近年來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列高科技產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的浪潮給人類社會(huì)生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育

2、帶入一個(gè)瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，它帶來的是整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、教育過程的一場(chǎng)深刻革命。在這種情況下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，注重老師主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等、互敬互愛的合作關(guān)系。1網(wǎng)絡(luò)教育的特征和功能網(wǎng)絡(luò)教育是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物，它突破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)方式的時(shí)空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成多元化的教育體系，和傳統(tǒng)教學(xué)方相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有鮮明的時(shí)代特征。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式；依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；增加了人們受教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)。

3、1.1打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式技術(shù)發(fā)生革命性變化的今天，依靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)明顯不足，教學(xué)內(nèi)容不僅難以涵蓋社會(huì)多元化的需求，課堂教學(xué)方式也無法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。實(shí)施遠(yuǎn)程教育是世界網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主流和趨勢(shì)。遠(yuǎn)程教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，突破了時(shí)間、地域的限制，打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，學(xué)生可自主靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并與教師進(jìn)行遠(yuǎn)距離交流。傳統(tǒng)的教材是單一的文字教材。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性得到了充分的體現(xiàn)，為各學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的視聽環(huán)境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴(kuò)大了教育規(guī)模。更重要的是它豐富了教學(xué)方式，

4、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性、形象性、生動(dòng)性。如中央電視大學(xué)開發(fā)的模擬法庭、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)植物養(yǎng)殖等，提供了逼真的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。教師利用這些軟件組織教學(xué)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織與修改，學(xué)生可以參與到教學(xué)過程中實(shí)時(shí)提問或回答，并能立即得到明確的評(píng)判，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。1.2依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)教育的教育模式是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區(qū)域的分布式教育資源網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了共享的資源，突破了學(xué)校的限制，使處在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的每個(gè)學(xué)生，都可通過，享用優(yōu)質(zhì)的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的

5、講課，向最好的專家請(qǐng)教。利用網(wǎng)上的、等交互方式提交作業(yè)，建立研討中心，從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生的知識(shí)也將逐步增加，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育信息資源進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，拓寬了學(xué)生接受知識(shí)的范圍，推進(jìn)了教育民主化進(jìn)程。世界范圍內(nèi)看，國家之間、地區(qū)之間的教育資源分布是不均勻的。而借助于互聯(lián)網(wǎng)，可以把各國的教育資源聯(lián)系起來，供全球分享，使生活在教育資源貧乏國家的人們，學(xué)到更多的知識(shí)。1.3學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)總是圍繞著教師、課堂、教科書進(jìn)行，使得學(xué)生自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制，致使因材施教和個(gè)性化學(xué)

6、習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注其主體地位。學(xué)生由單純被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)索取，自我發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮個(gè)性；此外，學(xué)生之間便捷通暢的交流通道也為協(xié)作性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在這種情形下，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步形成學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性。這種方式還允許學(xué)習(xí)者和教師通過大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，通過資源解決問題，其學(xué)習(xí)進(jìn)度是由參與合作的學(xué)習(xí)者共同決定的。這一合作學(xué)習(xí)形式興駐可以提高學(xué)習(xí)的效果，而且在不同程度上將有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。1.4增加了人們受教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高全民整體素質(zhì)2網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提

7、出的挑戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)以教師面授為主的教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來很大沖擊，對(duì)教師提出了新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.1帶來教學(xué)價(jià)值價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)的發(fā)展，為每個(gè)人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個(gè)受教育者能在信息浪潮中健康成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)怎樣的人，這是信息時(shí)代的教學(xué)所急需解決而不可回避的問題。知識(shí)的迅速更新，還有學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，要求教學(xué)必須以發(fā)展人的個(gè)性、提高人的整體素質(zhì)為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識(shí)與技能，不再只是促進(jìn)背誦、寫作業(yè)和考試；教育將深刻改變自己的目標(biāo)與職能，成為個(gè)人全面和終身成長(zhǎng)的助手，成為信息社會(huì)個(gè)人選擇和發(fā)展的無微不至的指導(dǎo)者。2.2學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力上的要求網(wǎng)上信

8、息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生可能是各個(gè)年齡、各個(gè)行業(yè)的人，在網(wǎng)絡(luò)化的條件下，他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷各不相同。因此，教師就應(yīng)該有借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)科前沿，不斷更新專業(yè)知識(shí)的能力；與網(wǎng)上同行進(jìn)行合作研究的能力等等。另外，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)超強(qiáng)“記憶”的優(yōu)勢(shì)及互聯(lián)網(wǎng)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的聯(lián)結(jié)優(yōu)勢(shì)，要求教師與學(xué)生的全面互動(dòng)，為學(xué)生提供“個(gè)性化”的教學(xué)服務(wù)，因材施教。教師與學(xué)生的互動(dòng)可以是、在線答疑等表現(xiàn)形式，更重要的是體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的全面溝通與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養(yǎng)人才方面

9、有獨(dú)到的見解，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)在教育上的深層次需求，網(wǎng)絡(luò)教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個(gè)有著使用計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的人，了解如何在攝像機(jī)前授課，掌握多種交流方式和多站點(diǎn)交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。2.3帶來教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，現(xiàn)在，教學(xué)的基本職能變成為學(xué)習(xí)者服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者快速改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)需求滿足度為核心的價(jià)值評(píng)定。傳統(tǒng)教學(xué)重在使學(xué)生繼承已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生記憶知識(shí)的程度來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)，甚至來判定學(xué)生和教師的等級(jí)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，

10、教學(xué)必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認(rèn)知能力，對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工、理解的能力，以及運(yùn)用這些信息獲得新知識(shí)、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。3轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色定位傳統(tǒng)的學(xué)校教育是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，已經(jīng)持續(xù)了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程、質(zhì)量等，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。然而，在人類步入信息社會(huì)的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會(huì)教育職業(yè)群體所分擔(dān)和分解，教師職業(yè)“專業(yè)化”和“非專業(yè)化”的紛爭(zhēng)

11、也日趨激烈。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，使教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位在逐步喪失。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時(shí)代推動(dòng)教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。3.1組織、設(shè)計(jì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)活動(dòng)，充當(dāng)導(dǎo)航員和指導(dǎo)員信息時(shí)代，知識(shí)更新速度快，使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應(yīng)具備教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式，仍然需要教師來指導(dǎo)選擇、組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的制作以及教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等活動(dòng)，目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，研究如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)信息，使學(xué)生在愉快而奮發(fā)的心境

12、中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中就能充分體出組織者、設(shè)計(jì)者的角色。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現(xiàn)代教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的導(dǎo)航員和指導(dǎo)者角色。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí)，組織知識(shí)，整合知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。3.2甄選信息，嚴(yán)格把關(guān)，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充當(dāng)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)教育是以信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，也是“信息本位教學(xué)”。人們只要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，就

13、可以共享網(wǎng)上的教育資源，網(wǎng)絡(luò)也為新知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和利用提供了良好條件。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息資源在為教與學(xué)提供了豐富的知識(shí)源泉的同時(shí)也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴(yán)重影響著青少年一代的健康成長(zhǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，使一些虛假的知識(shí)信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，更快地進(jìn)行知識(shí)積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對(duì)于一部分并不具有相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務(wù)和娛樂，沒有成為增長(zhǎng)智慧、積累知識(shí)的有效資源。因此，對(duì)網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關(guān)重要。在信息與學(xué)習(xí)者之間應(yīng)構(gòu)筑一道“防火墻”，用于甄選

14、信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面效應(yīng)。教師則能夠準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行甄選把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生選擇知識(shí)信息，實(shí)施“防火墻”的職能。除此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存；引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。這種幫助、引導(dǎo)是即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的，是網(wǎng)絡(luò)無法完成的，惟有教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧方能勝任。認(rèn)知建構(gòu)主義理論的代表人簡(jiǎn)·皮亞杰，強(qiáng)調(diào)作為促進(jìn)者的教師，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。與此相應(yīng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應(yīng)付新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物質(zhì)的、社會(huì)的和智力上的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代又是一個(gè)變化快的社會(huì)，面對(duì)這樣一個(gè)不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學(xué)生也不例外

15、。在這樣的社會(huì)大背景中，要培養(yǎng)出健康的下一代，必須重視學(xué)生的心理健康問題。網(wǎng)絡(luò)在這一領(lǐng)域的“無能”表現(xiàn)促使教育應(yīng)該重視學(xué)生品德、心理和人格的發(fā)展。這需要教師深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生心靈和精神上的問題，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中價(jià)值、規(guī)范的認(rèn)同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導(dǎo)者，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3.3改變教育觀念，自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認(rèn)識(shí)不到信息社會(huì)的來臨，不能更新觀念，則無法適應(yīng)世紀(jì)的信息社會(huì)和教育改革。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，也發(fā)生革命性的質(zhì)變。在信息社會(huì)中，由于

16、信息知識(shí)的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識(shí)積累型人才也顯得更為重要，信息社會(huì)急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，更要注重學(xué)生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，將給教育帶來勃勃生機(jī)。當(dāng)前很多學(xué)校都運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍舊停留在純技術(shù)的運(yùn)用和探討上，我們應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學(xué)生的學(xué)具，以學(xué)生為主體，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，構(gòu)建新建的課堂教學(xué)模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，此種學(xué)習(xí)環(huán)境正是信息社會(huì)中的教育環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生是信息加工的認(rèn)知主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳授者。由此看出，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要。因而，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，展示解決問題的探索過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)