幼兒園管理理念

1、幼兒園管理理念（論文)姓名:李娜年齡:23性別：女名族：漢職稱:無通訊地址：郵編:聯(lián)系電話 文 摘 要隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年)和36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南等一系列政策法規(guī)的頒布，國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的重視度日益增強(qiáng)。本文將基于“以人為本"、“文化立園”、“剛?cè)岵?jì)"三個(gè)維度對(duì)幼兒園管理應(yīng)有的理念進(jìn)行相關(guān)探討。通過不斷地追問，希望能夠?qū)Ω淖儌鹘y(tǒng)的觀念，樹立全新的幼兒園管理理念有所啟示. 在“以人為本”的理念中，研究者強(qiáng)調(diào)實(shí)施教育的前提是明確幼兒和教師在教育活動(dòng)中的角色與定位,即幼兒是活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)教育過

2、程中處于觀察者、支持者、促進(jìn)者的角色和位置。在幼兒園的課程設(shè)置方面，我們倡導(dǎo)自然主義課程，人文課程.在教學(xué)方法上,提倡采用游戲法、實(shí)驗(yàn)法等多種方式進(jìn)行教學(xué),調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。在教師成長(zhǎng)過程中，引導(dǎo)教師成為學(xué)習(xí)者、合作者、思考者。在家園共育方面，幼兒園教育與家庭教育應(yīng)當(dāng)同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作,促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展。 幼兒園文化是幼兒園的精神面貌，是幼兒園的品牌形象，是幼兒園得以可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。幼兒園文化建設(shè)應(yīng)著力于啟迪師幼智慧,引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)話語，凝聚集體信念,塑造教職工敬業(yè)的品質(zhì),以形成良好的園風(fēng)。幼兒園建章立制，必須明確其目的不是為了約束人、管制

3、人，而是要通過制度來解放全體教師的思想，規(guī)范全體教師的行為,最終，實(shí)踐幼兒園管理應(yīng)有的理念,踐行幼兒園教育的精神。 關(guān)鍵詞：幼兒園管理;理念;以人為本一、引言國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年)中明確指出“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義.遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng).積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年,普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育.”可見國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的重視和投入力度正在逐步增加，對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注也提升到一個(gè)新的高度。面對(duì)可喜的形勢(shì)，我們?nèi)孕枥潇o思索，

4、研究國(guó)內(nèi)外幼兒園管理的教育理論與實(shí)踐,探討其思想精髓及基本觀點(diǎn)，并分析這些觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒園管理實(shí)施與改革的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 （一)理論意義目前，對(duì)幼兒園管理的研究多停留于微觀層面，例如,對(duì)幼兒園管理的內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)、原則的闡釋；對(duì)幼兒園課程的設(shè)置，教學(xué)的組織，教師隊(duì)伍的建設(shè)，以及辦學(xué)模式的選擇等問題的探討。而宏觀的、理念性的研究寥寥無幾,不夠深入，使我們的幼兒園管理理論缺乏核心性的、導(dǎo)向性的價(jià)值追求.另外，據(jù)我所知，近年明確地以當(dāng)代幼兒園管理應(yīng)有的理念為題做專門研究的成果尚無。雖然已有的研究也涉及到一些理念性的問題，但沒有很好地結(jié)合現(xiàn)實(shí)做綜合、全面、深入的論述。本文將在已有研究的基礎(chǔ)上刻苦

5、鉆研,從新的視角來探究當(dāng)代中國(guó)幼兒園管理教育應(yīng)有的基本理念，力爭(zhēng)有所收獲。希望能夠?qū)τ變簣@管理理念性的研究有所啟示，以豐富我國(guó)的幼兒園管理理論,使其更加充實(shí)，更加完備。 (二）現(xiàn)實(shí)意義對(duì)當(dāng)代幼兒園管理應(yīng)有的基本理念的探討,不僅對(duì)理論研究有幫助，而且對(duì)當(dāng)代幼兒園管理的實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。通過探討，希望對(duì)改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)幼兒園管理理念，樹立新型的幼兒園管理理念能夠有所幫助，進(jìn)而為幼兒教育的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部氛圍，推動(dòng)其向民主、開放、多元的方向快速發(fā)展。 當(dāng)今社會(huì),人們?nèi)狈φ_的幼兒園管理理念，對(duì)幼兒園管理心存偏見,從而對(duì)幼兒教育的發(fā)展偏離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的軌道。積極傳承優(yōu)良的辦園經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范的

6、管理規(guī)章,人性化的管理制度，以創(chuàng)造幼兒園管理的美好未來. 作為幼兒園管理工作者，應(yīng)摒棄世俗觀念，熱愛幼教事業(yè)，努力提高自身文化修養(yǎng)和技能技巧,積極投入到幼育事業(yè)的洪流中，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，塑造幼兒優(yōu)秀品質(zhì)。使他們養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣；使他們具備初步的與人交往的能力；使他們懷有感恩的心;使他們養(yǎng)成喜歡自己動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。使幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存。只有樹立科學(xué)的育兒觀，幼兒園的孩子才能真正地向生活學(xué)習(xí),向自然學(xué)習(xí)，科學(xué)理念才能真正地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值. 總之，通過撰寫此篇論文,希望能夠?qū)τ變簣@如何構(gòu)建全新的管理理念提供建設(shè)性的建議,以引領(lǐng)人們的思維，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒管理的

7、重要性，以關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛幼兒園管理的發(fā)展，最終在全社會(huì)形成重視幼兒園教育的良好風(fēng)氣，使幼兒園管理早日步入規(guī)范的快車道，以造福于幼兒、教師和家庭。2、 幼兒園管理應(yīng)有的理念(一)以人為本以人為本管理思想的核心是把組織中的人視為人本身來看待，以人為本中的“本”實(shí)際上是一種哲學(xué)意義上的“本位"、“根本”、“目的”之意。在幼兒園管理中,堅(jiān)持以人為本理念，就是一切從幼兒、教師的成長(zhǎng)發(fā)展出發(fā),緊緊依靠廣大教職員工,充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工教書育人的積極性,形成幼兒園共同的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，構(gòu)建起以人為主體的幼兒園文化,推進(jìn)幼兒園的和諧發(fā)展。 1.以幼兒發(fā)展為本 何謂幼兒？現(xiàn)代漢語辭海卷三中解釋為

8、三歲到十歲左右的時(shí)期.陳國(guó)媚所著學(xué)前心理學(xué)中指出從3歲到6歲是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期故成為學(xué)前期,又因?yàn)檫@是進(jìn)入幼兒園的時(shí)期所以又稱為幼兒期. 本文的幼兒是特指3歲到6歲進(jìn)入幼兒園階段的孩子。以幼兒發(fā)展為本是指幼兒教育中的“位置、課程以及教法",屬于“內(nèi)容”方面，通過三者有效的結(jié)合，為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 當(dāng)前我國(guó)幼兒園活動(dòng)中,存在著幼兒主體地位缺失的情況，幼兒在這種狀態(tài)下,處于海綿式的被動(dòng)吸收狀態(tài)，教師主宰課堂實(shí)施,課程資源單向流動(dòng),老師傳輸,幼兒接受，這一機(jī)械的教學(xué)方式導(dǎo)致幼兒主動(dòng)探究的時(shí)間減少,更無從談起幼兒獲取的體驗(yàn)和探究。由于教師程序式的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，看似順

9、利執(zhí)行,但其中并無意義可循，只是為了完成任務(wù)而完成，不符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)。事實(shí)上是表面完美的混亂課程。幼兒園和老師們也隨波逐瀾、此起彼伏，陷入混沌，更有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，幼兒園課程小學(xué)化的傾向越演越烈，導(dǎo)致幼兒主體地位的缺失，對(duì)所學(xué)的東西缺乏興趣,更談不上為幼兒的終生發(fā)展奠定基石了。為了改變這種狀況,明確教師、幼兒在教育過程中所處的角色和位置，是實(shí)施教育的前提.教師是教育活動(dòng)開展的實(shí)施者，活動(dòng)的開展是以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，幼兒時(shí)期由于語言和思維發(fā)展的局限,不能用清晰的詞語表達(dá)內(nèi)心感受和行為需求,但卻可以通過外在行為反應(yīng)內(nèi)心世界。因此，教師應(yīng)善于把握幼兒發(fā)展中的這一特殊

10、情況，學(xué)會(huì)借助感官或儀器有計(jì)劃有目地對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的了解，幼兒生活的點(diǎn)滴，幼兒生活的狀態(tài),幼兒的一顰一笑，都是教師記錄的內(nèi)容。2.以教師成長(zhǎng)為根 在幼兒教育改革中,教師角色的轉(zhuǎn)變，專業(yè)化的成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵.教師專業(yè)素 養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證。時(shí)代的發(fā)展， 從多方面促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變,使教師實(shí)力得以提升，也為幼兒園的發(fā)展注入勃勃生機(jī). 3.以家園共育為繩 在幼兒教育的過程中，家庭的作用是不容忽視的.家庭教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要載體，沒有家庭的力量，幼兒園的活動(dòng)是能以維持的.幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，有必要也有義務(wù)與家長(zhǎng)建立良好的家園關(guān)系,保證幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)

11、發(fā)展.（二）文化立園幼兒園文化是指幼兒園在整個(gè)幼兒園生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氛圍等，其核心是幼兒園在長(zhǎng)期的辦園過程中所形成的共同價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式,它是幼兒園特有的，且為幼兒園大多數(shù)成員共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范.幼兒園文化蘊(yùn)涵著幼兒園的辦園方向、目標(biāo)確立、運(yùn)營(yíng)策略、社會(huì)責(zé)任以及園長(zhǎng)對(duì)理想幼兒園模式的系統(tǒng)構(gòu)想。它決定著幼兒園的精神面貌，是幼兒園的品牌形象，是凝聚和激勵(lì)全體保教人員投身教育教學(xué)改革的精神力量,是幼兒園得以可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。幼兒園文化決定著幼兒園的精神面貌，是幼兒園的品牌形象，是凝聚和激勵(lì)全體保教人員投身教育教學(xué)改

12、革的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。1。啟迪師幼智慧 幼兒的成長(zhǎng)和教師的成長(zhǎng)并非是單項(xiàng)式的，在教師與幼兒的相互交往中，教師和幼兒的成長(zhǎng)往往是雙向式的。教師作為有專業(yè)知識(shí)的技術(shù)人員，可以利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),幫助幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)，使幼兒得到相應(yīng)的發(fā)展。而在此過程中，教師也并非是單向的輸出，教師在與幼兒相互活動(dòng)中，要想真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)在世界，了解幼兒真實(shí)的想法和興趣需要,就要對(duì)幼兒活動(dòng)中的言行、動(dòng)作、活動(dòng)過程進(jìn)行相關(guān)的觀察、記錄、分析、指導(dǎo)，然后為幼兒創(chuàng)設(shè)更為適宜的環(huán)境或活動(dòng),幫助幼兒達(dá)到更高層次的發(fā)展需求。在此過程中，幼兒得 到了切實(shí)的發(fā)展，教師也體驗(yàn)了孩子參與

13、過程的感受，分享了幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和成功 的喜悅,從這個(gè)角度看,教師和幼兒是雙向?qū)W習(xí)共同成長(zhǎng)的，在此過程中達(dá)到了師幼智慧共同啟迪，雙向成長(zhǎng)的效果。因此,教師要俯下身來，平視幼兒,把自己視為幼兒的玩伴,與幼兒共同游戲，共同玩耍,用幼兒的高度去感知事物，用幼兒的思維去思考問題，只有這樣教師才能真正走進(jìn)童心,了解幼兒的真實(shí)想法，從而提高自身的教育實(shí)效性，讓自己向?qū)＜倚徒處煾徊健?2凝聚集體信念 集體信念是指在集體活動(dòng)過程中形成的對(duì)某種事物或思想的精神寄托,是人從事活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,可以有效促進(jìn)活動(dòng)開展。3。付諸實(shí)踐行動(dòng) 優(yōu)良的文化、堅(jiān)定的信念、美好的遠(yuǎn)景都要落實(shí)到日常工作中的行動(dòng)中才是有效的。對(duì)于老師

14、的行為，我們有更為細(xì)致的要求。 語言魅力:教師講話要面帶微笑，語言抑揚(yáng)頓挫，而且要注意音質(zhì)、節(jié)奏；要有說話得技巧；說話要注意角度。教師說話要從自身感受出發(fā)。 肢體魅力：教師的肢體語言也在間接地表達(dá)著的意愿.如伸開雙臂,抱抱孩子;豎起拇指，夸夸孩子；點(diǎn)點(diǎn)下巴，肯定孩子；摸摸頭發(fā),安撫孩子。 表情魅力:請(qǐng)不要吝嗇微笑，微笑如春風(fēng)化雨般會(huì)滋潤(rùn)幼兒心田，當(dāng)你微笑面對(duì)幼兒時(shí)，幼兒會(huì)感受到無形力量、不絕的源泉，為活動(dòng)的開展提供有益保障。請(qǐng)微笑面對(duì)幼兒吧！ (三）剛?cè)岵?jì) 幼兒園的管理中，剛性的制度管理和柔性的發(fā)展管理相結(jié)合,更有利于幼兒園持久的發(fā)展。在柔性的發(fā)展管理中，管理者應(yīng)為不同發(fā)展水的教師搭建平臺(tái)，

15、提供不同的策略，促使教師成才。在剛性的的制度管理中，管理目標(biāo)化、制度規(guī)范化、工作程序化、思想工作經(jīng)?；?，有利于教職工規(guī)范自己的言行。 1.搭建平臺(tái) 教師隊(duì)伍不僅是幼兒園課程實(shí)施、活動(dòng)開展、教育科研組織的主體，同時(shí)教師 自身素質(zhì)的高低,也是衡量幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù).教師隊(duì)伍建設(shè)要采取 “引進(jìn)來、走出去”的方式，促進(jìn)崗位成才，提升師資質(zhì)量。教師的培養(yǎng)應(yīng)遵循自身為本、優(yōu)化配置、互動(dòng)支持等原則。一片森林要有多種植物生長(zhǎng)才會(huì)茂盛，單一的品種不利于繁衍，而且很容易走向枯竭.針對(duì)幼教事業(yè)的特點(diǎn)，在招聘教師時(shí)注重多方面需求,確定人才比例，將擅長(zhǎng)舞蹈、音樂、美術(shù)、寫作等不同專長(zhǎng)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍。針對(duì)

16、不同發(fā)展階段的教師,幼兒園要為教師搭建不同的平臺(tái),提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)教師提升自己，超越自我。2。追求多元 在幼兒園管理過程中，評(píng)價(jià)機(jī)制作為幼兒園管理的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和效果的反饋，為下一步活動(dòng)提供了參考。幼兒園教師和幼兒在不斷地被評(píng)價(jià)中發(fā)展完善，這使幼兒園的教職工和幼兒成為真正的命運(yùn)共同體，他們共同承載教育使命。合理的評(píng)價(jià)可以不斷增強(qiáng)幼兒園的內(nèi)在活力，對(duì)于促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展，起到了積極的推動(dòng)作用，效保證幼兒園管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 3。由管到導(dǎo) 幼兒園的管理中，剛性的制度管理和柔性的發(fā)展管理相結(jié)合，更有利于幼兒園持久的發(fā)展。在柔性的發(fā)展管理中，管理者應(yīng)為不同發(fā)展水的教師搭建平臺(tái),提供不同的策略,促

17、使教師成才.在剛性的的制度管理中,管理目標(biāo)化、制度規(guī)范化、工作程序化、思想工作經(jīng)?；欣诮搪毠ひ?guī)范自己的言行,使幼兒園的各項(xiàng)工作高效率的完成. 一是管理目標(biāo)化。我們?cè)谥贫偰繕?biāo)時(shí)注意了時(shí)間、內(nèi)容、層次,做到了長(zhǎng)計(jì)劃、短安排.幼兒園應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r,制定符合幼兒園水平規(guī)劃.要有目標(biāo)、有步驟、有計(jì)劃的逐步向前邁進(jìn)。每學(xué)期都有學(xué)期的具體目標(biāo),根據(jù)總目標(biāo)的要求確定具體崗位職責(zé)，并在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行檢查、評(píng)估、總結(jié)、獎(jiǎng)懲，使幼兒園各個(gè)部門形成了一個(gè)目標(biāo)管理系統(tǒng)，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的目的. 二是制度規(guī)范化。我園制訂了從園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、主任、教師到保育員、炊事員等不同層次、不同內(nèi)容的規(guī)章制度.根據(jù)“任人唯賢

18、，量才而用”的原則,合理安排和使用園內(nèi)的工作人員，使全體成員職責(zé)明確，有章可循,各司其職，各盡其力，既有分工又有合作，并逐漸使這些規(guī)章制度成為全體人員自覺遵守的行為規(guī)范。 三是工作程序化.為使教職工各自工作流程，幼兒園應(yīng)該明確制定各類工作人員一日工作規(guī)程,如幼兒一日生活規(guī)程。用數(shù)據(jù)反應(yīng)質(zhì)量,把教學(xué)、衛(wèi)生保健、義務(wù)勞動(dòng),出勤率等制成表格，用數(shù)字表示，如出勤、合格率、達(dá)標(biāo)率，就直接用數(shù)字來表示。不能用數(shù)字表示就用評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，如衛(wèi)生、教育教學(xué)等。用數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)教職工工作質(zhì)和量的差別，并將每周、每月的考評(píng)情況公之于眾，使教師們一目了然，避免了憑印象、感覺評(píng)估等片面的低層次的工作方法。然后,將這些評(píng)估的

19、材料按政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，衛(wèi)生保健、財(cái)務(wù)管理、職業(yè)道德、教育教學(xué)等方面的情況分項(xiàng)入檔.建立行蹤檔案，按不同的項(xiàng)目，采取不同的考核方法，把考核分?jǐn)?shù)記載入檔，作為評(píng)定職稱、評(píng)選先進(jìn)的主要依據(jù). 四是思想工作經(jīng)?；ａ槍?duì)幼兒園的工作特點(diǎn)，我們有計(jì)劃有目的的制定了不同人員不同時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到了有記錄，有考核，同時(shí)還進(jìn)行了黨團(tuán)員評(píng)議和個(gè)別談心的活動(dòng).幼兒園的管理要有制度、條例和行政手段，而情感教育是保證制度條例實(shí)施的關(guān)鍵。要尊重信任每一位教職工。安排工作上做到知人善任,交給工作信任放心，取得成績(jī)及時(shí)表揚(yáng)，出現(xiàn)問題幫助分析原因,尋找改善策略.社會(huì)上存在著多種多樣的管理模式,而且先進(jìn)的管理模式還在層出不

20、窮，找到適合自己幼兒園發(fā)展的管理模式，才是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的法寶。 三、結(jié) 語在奉行“以兒童為中心"，“幼兒主體地位"的時(shí)代,幼兒園管理方面的研究成為了幼教界人士探討的熱點(diǎn)問題。各方人士從不同的角度，不同的側(cè)面，對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)探討。但是，在教育理論研究中,對(duì)當(dāng)代幼兒園管理應(yīng)有的理念的探討還比較薄弱.基于此，在導(dǎo)師悉心的指導(dǎo)下，選擇該題目進(jìn)行研究。本文旨在通過對(duì)幼兒園管理應(yīng)有的理念進(jìn)行深入地探討，著眼于幼兒園管理理念的構(gòu)建，進(jìn)而為幼兒園管理提供參考,以提高幼兒園管理的效率。 在結(jié)合實(shí)際和前人研究的基礎(chǔ)上，本文提出了當(dāng)代幼兒園管理應(yīng)有的三個(gè)基本理念:一是“以人為本”,文章圍繞“以幼兒發(fā)展為本",“以教師成長(zhǎng)為根”，“以家園共育為繩"三個(gè)維度,充分調(diào)動(dòng)“幼兒、教師、家長(zhǎng)”參與管理的積極性，實(shí)現(xiàn)管理與育人的有機(jī)統(tǒng)一；二是“文化立園"，基于“啟迪師幼智慧”、“引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)話語”、“凝聚集體信念”、“付諸實(shí)踐行動(dòng)"四個(gè)層面,闡述了幼兒園文化建設(shè)的實(shí)踐策略,以期規(guī)范幼兒教師的行為,提升幼兒教師的教育素養(yǎng),轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，以凝練幼兒園文化的精髓，傳承幼兒園教育的精神；三是“剛?cè)岵?jì)",契合幼兒園管理實(shí)際，將剛性的的制度管理與柔性的教師發(fā)展管理相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)制度規(guī)約與教師發(fā)展的有機(jī)融合，以使幼兒園管理更加科學(xué)、日趨